小学一年级《雪地里的小画家》教学设计

1、小学一年级雪地里的小画家教学设计小学一年级雪地里的小画家教学设计一、教材简析及设计理念：雪地里的小画家是义务教育课程标准实验教科书(人教版)语文一年级上册中的一篇课文，本文是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。儿歌设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚的形状特征，以生动活泼的儿歌语言讲述了一群小画家在雪地上画画的事，儿歌后部分又用设问的形式，指出青蛙没有参加绘画的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。儿歌激发了学生热爱大自然，亲近大自然的思想感情。根据新课程标准中阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力;阅读教学是学生、教

2、师、文本这三者间对话的过程。所以一年级的阅读教学应把让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让学生通过读书实践向往美好的情境，感受语言的特点和阅读的乐趣。二、依据新课程标准，确立教学目标：(一)能力目标：培养学生的观察力、想象力、语言表达能力和收集处理信息的能力。(二)知识目标：1、认识啦、梅、蛙、睡等11个生字，会写几、用、鱼这3个字，认识2个偏旁虫、目;2、正确流利地朗读课文，背诵课文。3、理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。(三)情感目标：1、培养学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情。2、进一步激发

3、学生学习汉字的兴趣。三、教学重点难点：本课的教学重点内容是识字、写字和理解课文知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。教学难点是理解课文第三句(小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙)。四、课时安排：(2课时)第1课时：朗读课文，初步识字，感悟课文内容。第2课时：巩固识字(识记字形、在语言环境中了解字义)，写字教学。五、过程设计：(一)设置情境，揭示课题。游戏导入：在扑有*笔灰的黑板上做手印板画游戏，引出小画家再播放课件进一步引出雪地里，学生齐读课题17、雪地里的小画家(抓住一年级学生好奇好动的特点，以游戏的方式导入课题并为学习感悟课文作下铺垫)(二

4、)、层层递进，引导初读、识字。1、师范读课文：请小朋友们认真听老师读课文，注意字音，然后评评老师读的怎么样。(师生平等对话、互相学习、互动评价)2、生自读课文：(1)勾画出本课的生字。(2)汇报自己勾画的生字，教师随机用多媒体显示出注音生字。并请学生说说自己平时遇到生字，解决生字的办法，小结方法：看、问、查、猜(3)学生选用自己喜欢的识字办法学习生字、掌握读音。(开放学习方式，尊重学生自我选择。)3、多种方式认读注音生字：(1)学生自愿认读、教读生字。(2)开火车读。(3)齐读生字。(4)男女生比赛读。4、去掉拼音读生字：(1)同桌比赛读(2)师生比赛读(3)全班齐读。5、认读带拼音的词语：下

5、雪啦梅花有用几个为什么洞里青蛙参加成长睡着啦(通过多种形式的练读，落实字音教学)(三)、朗读、感悟、背诵课文：1、齐读课文，找找这篇课文共几句话。2、逐句学习、感悟课文并指导朗读：整个过程按:读了第()句话，你知道了什么?你还想知道什么?学生边读边自我学习感悟、质疑的方式进行。(注重过程、落实教学过程，给学生开放的思维空间，发展学生思维、发展学生语言、发展学生能力。)(1)第一句抓住!看多媒体课件，引导读出下雪了小动物们激动、惊喜的语气。(2)第二句联系课文和实际情况重点理解一群(小鸡来了是不是一群?小狗来了是不是一群?小鸡、小狗、小鸭、小马都来了来了是不是一群?老师是一(个)人在讲课，后面有

6、一(群)老师在听我们上课)(3)第三句是教学的重、难点:A、教学时借助课件感悟小画家作画，帮助学生理解小鸡、小鸭、小狗、小马为什么会画竹叶、枫叶、梅花、月牙。(低年级学生以形象思维为主，竹叶、梅花、枫叶、月牙这些自然物学生虽然知道一些，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离。为了缩短这段距离，将学生带入思维最近发展区，可适时播放课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的轻音乐，小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地留下清晰的脚印，学生看后再读文。启发学生，提问：你们读懂了什么?这时学生对第二、三句话的理解将豁然感悟：他们脚的形状不同所以踩出的脚印也不同，小鸡是爪子，所以踩出的脚印形状像竹叶;小狗的脚中间

7、和脚爪都有厚厚的肉垫，所以踩出的脚印形状像梅花;小鸭的脚中间有脚璞，所以踩出的脚印形状像枫叶;小马的蹄子踩出的脚印形状像月牙)B、拓展教学：你知道还有哪些动物还能画竹叶、枫叶、梅花、月牙。请你当小诗人来编一编、写一写。(4)第四句在上一句理解的基础上理解这些小画家画画用的是脚在雪地里踩出脚印，画的又快又好。(5)第五句联系上文理解青蛙没参加是指青蛙没像小鸭、小狗他们出来到雪地上画画。(6)第六句，了解青蛙冬天要冬眠的特点。拓展：什么叫冬眠，还有哪些动物也像青蛙一样要冬眠。(学生展示自己课前收集的资料)(将课内外知识有机结合，抓住本班学生对知识的渴求，培养学生收集、处理信息的能力。)3、读课文(

8、有感情的朗读全文)4、背课文：(1)播放课件学生据情景背诵课文。(2)学生自编动作背课文。(在活动中学习、在表演中学习，学生用体态动作呈现课文，用自己的语言表达课文，使多种感官参与学习，既巩固知识，又发展语言。)四、总结全课。1、说一说:学生谈谈通过今天的学习有哪些收获?2、唱一唱：教师事先将儿歌编成歌曲然后让学生跟音乐节奏一起唱一唱。3、画一画：动手画，感知本课或学生知道的其他小画家的作品。(儿童好奇、好胜、好动，动手操作是最受儿童欢迎的教学形式，为此，在学生领悟教学重难点的基础上，让学生根据课文内容画下小画家的作品，重温课文内容。)4、写一写：(编成儿歌写下来)为了引发学生将思维的触角引向

9、新的领域，启发学生思考：(1)雪地里还会来哪些新的小画家，它们会画出怎样的作品?(2)还有哪些动物没参加?为什么?板书设计：小鸡图片 鸡脚图片 用湿抹布擦出竹叶印迹小狗图片 狗脚图片 用湿抹布擦出梅花印迹小鸭图片 鸭脚图片 用湿抹布擦出枫叶印迹小马图片 马蹄图片 用湿抹布擦出月牙印迹第一篇：江雪教学设计、教学反思江雪教学设计教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.学会本课生字，学会学习古诗的方法，了解诗句的主要意思。 3.通过朗读感受诗中描写的景物，体会诗人的感情，感受诗境。教学重、难点：1.引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗及作者所表达的思想感情。 2.学习古诗的方法步

10、骤。教学课时：一课时教具：课件 教学过程：一、诵诗开课，营造氛围1.背诗导入，营造爱诗气氛 2.引题，板题，解题二、初读感知，想象画面1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想象出诗中描绘的画面。 2.轻声自由朗读，读准字音。 3.指名朗读，正音。三、自主学习，品读鉴赏1.疏通诗意，介绍方法 2.试讲诗意，指名讲3.根据诗意指导朗读，划节奏指导朗读 4.意境探寻：假如我们把这首诗看作是一幅江上雪景图的话，诗的前两句我们就可以把它看作是这幅画的背景。现在让我们把目光拉到近处，你又看见了什么？品读心情孤独寂寞天这么冷，为什么渔翁还要出来钓鱼呢？ 品读精神顽强不屈请大家带着孤独寂寞、顽强不屈的感觉来朗读一

11、遍。5.诵读背诵指导6.小结：老师希望你们学完这一课后，能像作者一样虽身处逆境却能拥有顽强不屈、乐观豁达的精神去面对你们多彩的人生！下课。【板书设计】 江雪环境寒冷凄凉心情孤独寂寞精神顽强不屈江雪教学反思新课标中古诗文的要求是这样的：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在江雪这一课的教学中，我采用多元对话教学方式，促使学生以探究性的学习方式研读文本，以对话提供给学生一种“感悟”文本的实践方式感受诗歌丰富的内涵。一、自主学习，品读鉴赏通过听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想象出诗中描绘的画面，对课文进行初读感知。在学生自己提出方法后，试讲诗意

12、，在疏通诗意的基础上划节奏指导朗读，达到自主学习，初步品读鉴赏的效果。二、古诗教学新出路，多元对话感诗境在本课教学中，教师在古诗教学中寻找了一种新的出路对话教学。对话尊重了学生的个性化体验，对话促使学生以探究性的学习方式研读文本，对话提供给学生一种“感悟”文本的实践方式无论是诵诗开课，营造氛围，还是初读感知，想象画面，又或是自主学习，品读鉴赏教师都以对话的形式引导学生自主探究。从一“冷”字着手，楔入古诗，这是诗的表层。待到学生明白三分之时，转而引导学生感悟诗的第二层：环境的凄凉。最终，学生不知不觉地已然悟出了“中心思想”感受到了渔翁的精神品质。“天气冷环境冷精神不冷”这样的渐悟不是由教师亲授的

13、，而是在多元对话中学生渐进悟出的。三、与学科有益结合，发挥古诗音律性将古诗唱出来，不仅使之朗朗上口，将学科进行了有益的结合，也充分活跃了课堂氛围，给古诗教学带来了新的内容，也充分体现了古诗的音律性，给学生耳目一新的感受，陶冶其情操。语文教学中人文精神的建构不应是道德说教，而应是一种陶冶，他改造着儿童的意识与心灵，积淀着积极的价值观念，丰富着学生的思想感情，提升着个人的道德品质，熔铸着每个人的意志品格，强化着主体的心理精神。而本课对于江雪的教学恰好体现了这样的内涵。第二篇：江雪教学设计及反思江雪（垂钓组诗）教学设计垛田中心小学 张晓骊教学内容：苏教版语文四年级上册第七单元古诗江雪；校本教材古诗文

14、诵读四年级上学期古诗渔歌子题秋江独钓图。 课标要求：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。（第二学段阅读部分第6条） 教学目标：1.了解古诗“诗中有画”的特点，结合图画领悟诗文大意； 2.感知古诗的韵律特点，在诵读中体验三首诗的情感，深入感悟江雪表达的情怀；3.初步理解古诗中“渔翁”意象的文化意义。 教学过程: 课前热身 1. 游戏:声调传情（不张嘴，用声调表达喜怒哀乐） 2. 课前诵读: 渔歌子题秋江独钓图一、 巧借画面，复习导入1根据课前诵读呈现的图画说明古诗的一大特点：诗中有画； 2呈现望洞庭峨眉山月歌插图复习背诵； 3呈现“寒江独钓”国画导入新诗教学。二、 对

15、照画面，领悟大意1.图文对照，逐行理解诗意，相机明确“绝、灭、径、孤、独”等古单音节词的意思；学生说出自己的理解后教师再呈现出自己相对规范化的理解。2闭上想象，让图画走进脑海深处。3去除投影上的画面，要求学生说说脑海中的图画。 4将脑海中的图画写下来并交流。 5指导读出画面感。三、 趣味诵读，体验情感1自由读，咬文嚼字，讨论：作者喜欢这漫天大雪吗？从文字中找出理由。2用兴化方言读，联系“声调传情”游戏，体会“入声”所传达出的“不服气”之意。3用兴化方言读渔歌子题秋江独钓图，与江雪韵律作比较，初步体会三首诗的韵律与诗歌所传达的感情之间是有关系的。4补充柳宗元写江雪时的窘境，再读古诗，展现其“不屈

16、”之精神。四、 比较画面，了解意象1.再次同时呈现出三首诗的诗意图，寻找共同点:都有一位渔翁。 2.为什么这么多诗人都爱写垂钓、都爱把自己比作渔翁呢？补充阅读姜太公钓鱼愿者上钩。3引导讨论。 4诵读结课。 江雪（垂钓组诗）教学反思垛田中心小学 张晓骊12月1日下午学校语文组活动，为全校语文老师开课，执教江雪（垂钓组诗）。本课教学所选渔歌子题秋江独钓图与江雪学生已经在校本教材古诗文诵读中读过，大多数同学会读会背。那还要教什么，又该怎么教呢？在设计这堂课教学时我有四点想法:一、 教学要在课程视野的关照下进行语文课程标准有明确的年段古诗教学要求，对四年级而言要做到：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验

17、情感，展开想象，领悟诗文大意。（第二学段阅读部分第6条）语文教材江雪后的作业要求：诗中有画，想象江雪中的画面，说一说再写下来。基于上述要求，我紧扣“诗中有画”这一特点，安排了“巧用图画，复习导入对照画面，领悟大意趣味诵读，体验情感比较画面，了解意象”四大环节，将体验情感、展开想象、领悟大意作为教学重点。二、 教学要在中国传统文化背景下进行优秀的古诗文是中国传统文化的精华，古诗教学应在中国传统文化背景下展开。基于这一想法，我在制作PPT选择相关古诗画面时均选择了优秀的国画，古诗文本的呈现则选择了优秀的书法作品。这些都无需讲解，学生看多了，自然能提升审美情趣。我坚信：学生的语文素养是熏出来的。再说

18、这组关于垂钓的古诗，诗中的渔父是中国传统文化中一个非常独特的文学意象，代表了中国传统的隐逸文化现象，代表了中国文人追求的人格独立、精神自由和去功利化的人生境界。这一点要不要教给学生？如果教的话应该教到什么程度？用什么样的方式教？几经纠结，最后选择故事点化法，即补充阅读姜太公钓鱼愿者上钩,用姜太公的话启发学生思考,学生能有所了解就行了。三、 教学要抓住古诗的文体特点设计古诗除了上面提到的意境美(诗中有画，画中有情)，还具有音乐美的特点，即古诗是讲平仄押韵的，而且古诗的韵律也是可以传情的。对于这一点，窦桂梅、薛瑞萍等优秀老师是用仄短平长的方式引导学生吟诵的；手头也有叶嘉莹女史和古诗交朋友吟诵光盘。

19、照搬行吗？想来想去总觉得不行。在搜寻与垂钓相关古诗时，突然想到了郑板桥的板桥道情老渔翁，于是上网搜了演唱视频。几位本土演员均用方言演唱，于是我豁然开朗，兴化方言保存了大量的古读音，就让学生用兴化方言来诵读体验吧！四、 教学要选择学生喜欢的方式诗文大意的领悟用图文对照法，“入声”教学用方言诵读法，音韵传情的特点结合课前游戏“声调传情”体悟，“渔翁”意象的理解则用故事点化法。这些方式是我经过精心思考的选择的，整个教学设计都坚持个人原创。从教学实施看，我的设计意图大多得到体现，教学目的也得以实现，但遗憾之处也不少。1 课始诵读重复累赘，可直接用画面导入江雪学习； 2 写话上台交流的学生不少,但主要是

20、师生单向交流,生生间的互动性不够; 3 姜太公钓鱼愿者上钩只出示图画，老师口述故事概要，重点呈现姜太公的一句话: 我在这里不是为了钓鱼，我是想钓明主圣君。 完整的故事可推荐给学生课外读。4 没能挤出时间安排拓展欣赏环节。如果能在上1与3方面省下时间，和学生一起欣赏板桥道情老渔翁的演唱，会更有意义。第三篇：江雪教学反思25、江雪教学反思张集实验学校 王兵新课标中古诗文的要求是这样的：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在江雪这一课的教学中，我采用多元对话教学方式，促使学生以探究性的学习方式研读文本，以对话提供给学生一种“感悟”文本的实践方

21、式感受诗歌丰富的内涵。一、自主学习，品读鉴赏通过听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想象出诗中描绘的画面，对课文进行初读感知。在学生自己提出方法后，试讲诗意，在疏通诗意的基础上划节奏指导朗读，达到自主学习，初步品读鉴赏的效果。二、古诗教学新出路，多元对话感诗境在本课教学中，教师在古诗教学中寻找了一种新的出路对话教学。对话尊重了学生的个性化体验，对话促使学生以探究性的学习方式研读文本，对话提供给学生一种“感悟”文本的实践方式无论是诵诗开课，营造氛围，还是初读感知，想象画面，又或是自主学习，品读鉴赏教师都以对话的形式引导学生自主探究。从一“冷”字着手，楔入古诗，这是诗的表层。待到学生明白三分之时，转而引

22、导学生感悟诗的第二层：环境的凄凉。最终，学生不知不觉地已然悟出了“中心思想”感受到了渔翁的精神品质。“天气冷环境冷精神不冷”这样的渐悟不是由教师亲授的，而是在多元对话中学生渐进悟出的。三、与学科有益结合，发挥古诗音律性将古诗唱出来，不仅使之朗朗上口，将学科进行了有益的结合，也充分活跃了课堂氛围，给古诗教学带来了新的内容，也充分体现了古诗的音律性，给学生耳目一新的感受，陶冶其情操。语文教学中人文精神的建构不应是道德说教，而应是一种陶冶，他改造着儿童的意识与心灵，积淀着积极的价值观念，丰富着学生的思想感情，提升着个人的道德品质，熔铸着每个人的意志品格，强化着主体的心理精神。而本课江雪的教学恰好体现

23、了这样的内涵。第四篇：江雪教学反思古诗江雪教学反思一、基本情况： 江雪是小学四年级语文苏教版第七单元第25课古诗两首中的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句。这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读了不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百

24、年来传诵不绝。二、成功之处：教学中我按照：解题读诗释意悟情赏诗巩固拓展展开教学。第一步，读，读通，读顺，读出诗的停顿，为下一步理解古诗做好铺垫；第二步，寻，以诗题为钥匙，让学生从字里行间搜索“雪”，理解诗的字面意思；第三步，悟，以想象促进古诗意境的感悟，体会作者在诗中包含的思想感情；第四步，赏，诗中渔翁的心情是他孤独寂寞的心情自然流露，渔翁的精神是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现，让学生身临其境，悟出自己的感觉。层次明了，思路清晰。三、不足之处及改进措施：1、因为是借班上课，不了解学生情况，课堂教学中不能兼顾到所有学生， 也为了赶完教学内容，学生自己思考的空间就少，没有真正让学生成为教学的主体

25、。在以后的教学中应该多把课堂交到学生手里，让他们成为课堂的主人，多读、多写、多看、多思。2、课堂结构中，调控课堂的能力不足，有点前松后紧，最后还有两分钟就无事可做，提前下课了。其实完全可以让学生巩固的时间再长点。以后应该注意课堂调控，提高应变能力。3、在多媒体课件的制作上，应该加强学习，让课件起到应有的作用，应该做到简洁而不简单。4、在幻灯片的播放过程中，因为不熟悉电子白板的使用，出现了两次插曲，还没讲到就跳到下一个内容了。5、在布置学生课后作业根据这首诗，联系实际，发挥联想，个人拓展写一篇作文，题目为寒江独钓图时，可以用剩下的时间稍作引导。6、因为紧张和平时上课不太注意板书，所以教学后半截忘

26、记了板书，而后来又来补。所以以后的教学中应该加强板书，利用板书。总而言之， 此次教学竞赛让我收获颇深，从别人自如的教学、艺术的设计、精心的准备、刚劲的字体、流畅的语言、甜美的声音中，我感受到了自己与别人的差距还很大，还有许多的不足之处需要自己去改进，我将不断学习，努力创新，让我的教学水平有所提高。古诗江雪教学反思大塘完小 席永晓 2014年11月13日第五篇：江雪教学反思江雪课堂教学反思水城县钟山小学：张娟这次我参加水城县“小学生阅读习惯的养成教育途径“的主题研讨教学，执教的是西师版二年级上册的江雪。江雪是柳宗元被贬永州后的作品，历来为人们所称诵。作者用极其洗炼的文笔，勾勒出一位渔翁在白雪茫茫

27、的寒江上独钓的情景，艺术地概括了当时他所处的政治环境的险恶，表现了他毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。根据新课标对小学古诗文的教学要求，结合本次的主题研讨，在教学这首诗时，我把理解诗句的意思，想象诗中意境深远的画面作为教学的重点。由于诗人所处的年代距离现在十分久远，学生对诗歌难以理解，所以我把感悟诗的意境作为教学难点。教学中，我按照古诗文常用的 “初读指导，读通诗句根据平长仄短的方式反复朗诵，想象画面结合古诗吟诵，感悟诗情总结古诗的学习方法，迁移学习” 教学方法来突出重点，突破难点，落实本次研讨主题。在课堂实施过程中，我努力做到：1、注重朗读指导。古诗是高度浓缩的语言

28、，寥寥数语便蕴含无尽之义，同时它又追求声律，具有节奏感与音律美。俗话说，三分诗七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”。可见诵读在古诗学习中的独特效用。课开始时，我引导学生通过自主学习读准字音，读通、读顺诗句；接着，我指导学生给古诗标出平仄，根据平长仄短的规律反复诵读，边读边想画面，理解诗意，感受诗的意境美；在理解诗意的基础上，我通过抓关键字绝和灭的有无来让学生进行想象、感受一动一静，热闹与冷清的对比，让诗中的画面和在学生脑中“活”起来，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中；最后顺理成章地由读到吟来加深学生的印象。2、想象画面入境。“诗中有画，画中有诗。”自古以来，诗画本为一家，许

29、多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画。一首古诗，寥寥数十字，诗人就会描绘出一种意境，或借事或借物抒发自己的情怀。如果我们在教学过程中采用传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，学生恐怕很难体会诗的韵味，领会诗的意境。所以我采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。3、同一方法拓展。学完江雪，在

30、引导学生掌握好本次学习古诗的方法，进一步内化、吸收的基础上，总结完古诗的学习方法后，我又带领学生拓展阅读了另一首诗悯农。通过一首古诗带学其它古诗，让学生能熟练地掌握好这种学习方法，便于以后的课外阅读的提升。我想，孩子们课外去读鹿柴夜宿山寺等无言古诗时，一定能运用上本次的学习方法。这样教学不仅由课内到课外，帮助学生积累了知识，丰富了情感，而且有助于激发学生对古诗产生兴趣。但由于教学经验不足，准备不充分，对学情估计不足，没有把握好低年级学生的年龄特点，我在教学中也出现了很多失误。如：对学生的关注不够，个别的学生出现没有读准音时，不能及时的进行纠正。语言比较成人化，不符合低年级学生的认知特点，于是，该有的趣味不见了，该有的美感消失了，该有的灵感堵塞了；在想象画面时，使用过多的图片来代替学生的想象力，使学生的想象力受到限制，学生无法感受“诗中有画，画中有诗”的深远意境。尽管有很多失误，但通过这样一次教学研讨，我的收获还是不少的，起码更清楚地明白了自己的不足，更清楚自己以后的努力方向！雪地里的小画家第一课时教学设计一、教学目标：1、认识11个生字，会写3个生字。认识两个偏旁“虫、目”;2、正确、流利朗读课文、背诵课文、理解课文内容;3、培养学生的思维能力、观察能力、表达能力。4、了解课文内容