关于成人教育古代文学教学的思考

1、关于成人教育古代文学教学的考虑摘要：目前,成人教育古代文学的教学质量呈下滑趋势,因此亟需转变陈旧的教学观念,并积极探究改革的途径。本文主要从成教古代文学教学的培养目的与教学内容、教学形式及评价体系等几个方面,对成教古代文学的教学现状进展分析,并提出相应的改革措施。关键词：职业教育;教学形式;个案教学;评价体系中国古代文学是成人教育汉语言文学专业必修的一门主干课程,地位非常重要。对于如何进步成教古代文学的教学质量,学术界一直处于积极考虑与探究之中。然而,目前成教古代文学的教学质量不仅没有进步,反而日趋呈下滑趋势。这其中,既有社会风气的急躁、生源数量与质量的下降等因素,也与成教古代文学的培养目的与

2、教学内容、教学形式及评价体系有着亲密的关系。针对成教古代文学教学的现状,本文主要从以下三个方面,谈一下自己的考虑。1培养目的与教学内容不明确中国古代文学主要讲授文学史与作家作品两大部分,课程内容丰富,覆盖面广。目前全日制普通教育古代文学课程的人才培养目的大多着眼于理论宣传、文化教育、学术研究等方面,具有较强的理论和学术色彩;教学内容那么以文学史为主,以作品为辅。近年来,有感于这种重文学史、重理论、轻作品的弊病,国内许多高校纷纷开展了以原典阅读为目的的教学改革,并获得了一些可喜的教学成效。然而成教的古代文学教学改革却一直处于非常为难的地位,培养目的与教学内容不仅没有彰显成人教育的特色,而且还沿袭

3、了普教的诸多弊玻普教古代文学重文学史、轻作品教学的倾向非常突出,授课教师为了追求文学史知识的系统性和完好性,往往以压缩详细作品的阅读与分析为代价。这种做法,不仅使文学史的教学流于浮光掠影,而且非常不利于培养学生对经典作品的直觉感知才能。另外,在全日制普通教育本、专科的教学中,就已经存在着教学容量大与教学课时少的矛盾,而成教自学时间长、面授时间短的独特性,导致这一矛盾更为锋利。成教古代文学教学不仅轻视作品,而且还演化为单纯的文学史教学。由于对经典作品的无视,教师在有限的教学时间里,省去了对详细作品的阅读和分析,讲授给学生的往往是一些抽象的结论和观点。而且这些结论和观点往往不是教师通过对作品的解读

4、和分析得来的,而是从各种教材或著作中剪切过来的。这种教学,教师本人无须多读和细读文学经典,只须死记硬背教材或讲义上归纳的条条框框,即可应付教学,即可高谈阔论,以致出现不懂?离骚?,也能大谈?离骚?的艺术特色,不读?红楼梦?,也能大谈宝黛爱情的怪现象。然而课堂上只讲文学史,即使讲得再精彩,线索理得再明晰,对没有详细感受作品的学生来讲,仍然是镜中花、水中月。这样培养出来的学生,难以适应当今社会对文科人才的要求。成人学生大多已参加工作,或者刚刚毕业尚未找到工作,在目前剧烈的就业形势下,亟需提升自己的学历层次及竞争实力。对这些成人学生而言,他们承受继续教育的目的很简单,也很现实,就是要通过学习,获得可

5、以在社会上安身立命的本领,改变自己的工作和生活环境。虽然学习文学史可以培养学生理论素养,拓宽宏观视野,但真正喜欢并有志于从事学术研究的毕竟微乎其微。而通过对经典作品的学习,除了可以培养学生的审美才能和文学素养、陶冶性情之外,还可以促使他们将经典名篇的语言艺术化为己有,进而转化为一种实用的技能。学习汉语言文学的成人学生大多从事文字工作,他们所需的恰恰是这种以进步语言运用和文字表达程度为目的的职业性和技能性培训。因此成教古代文学的培养目的和教学内容应该根据成人教育的实际情况及时作出调整,并不断强化成教职业教育的特点。2教学形式及方法单一人的成才究其本质是靠自学,根据成人学生的自身特点和规律,成人教

6、育应该发挥成人学生的自主、自律和自控才能,以自学为主,课堂教学为辅。然而目前成教的教学形式大多以课堂面授为主,而平时自学却一直是个薄弱环节,并且也缺乏相应的监视措施。对古代文学这门课程而言,要想进步成人学生的语言表达才能及写作程度,必需要求学生在平时进展大量的写作训练(可采取仿写、改写、读书札记或论文写作等多种形式),而仅仅依靠短暂的课堂面授是无法奏效的。因此要进步成人学生的写作程度,必须通过远程教育平台加强对学生平时自学的指导和监视。就课堂面授而言,广阔教师大多采用传统的教学方法讲述法,这种教学方法在传授新知识和保持系统性方面自有其优点。但由于有些教师过于注重“教,过于强调教师的作用,以教师

7、为中心,结果把讲述法搞成了“填鸭式教学。单一的教学方式重视知识的灌输,却无视了学生学习的主动性。更何况成教的面授时间有限,蜻蜓点水式的教学,只能把丰富的古代文学教学变成教师在课堂上枯燥无味的讲授,变成学生死记硬背的死知识的学习。这样的教学,不仅没有打好学生的文学根底,也没有发挥大学教育启迪学生智慧、培养学生独立考虑意识和创新才能的功能,更没有完成对成人学生进展职业培训的培养目的。因此,我们可以采用个案教学的方法,选取精彩的篇章,精讲深讲,不求面面俱到,不求泛泛而谈;并且通过组织讨论一些有争议性的问题,帮助学生开阔视野、开拓思维;适当联络当代的社会文化现象来分析、阐述古代文学在当代的新意义。这种

8、教学法将课堂教学与自学,讲授式教学与启发式教学、研讨性教学等多种教学方法结合起来,打破了以讲授为主的教学形式,建立了新型的教学形式,从而改变了单独由教师讲授的沉闷场面,实现了师生之间的互动和交流。通过个案教学的典型示范,可以促使学生结实地掌握文本细读的详细方法,从而为学生的业余自学奠定坚实的基矗3考核方式及内容僵化为了评价学生的学习情况,成教古代文学大多采用闭卷考试作为终结性考核方式。对于成人学生而言,他们边工作,边学习,非常关心如何才能顺利通过该门课程的考试;而授课教师鉴于教学课时少的困惑,也往往侧重于讲授与考试有关的内容。这样一来,在集中面授期间,师生双方主要围着考试转,而考试内容又多是一

9、些总结好的、完全靠机械记忆的文学史知识。这种一味强调机械记忆、方式呆板的考核形式,不仅难以检验出学生的真实程度,而且还窒息了学生的学习兴趣和独立考虑的才能,培养出来的只能是“背书的机器。要改变这种不良场面,必须改革现有的考核方式和考核内容,建立科学合理的评价体系,这是成教古代文学教学改革能否成功的根本保证。首先,考核方式应当灵敏多样,既要注重终结性考核,也要加强形成性考核。而后者恰恰是目前成教评价体系中的薄弱环节。广阔成人学生多是在职攻读,要承担来自家庭、工作、学习等多方面的压力,再加上有些学生态度敷衍,只求混个文凭,所以假设缺乏对成人学生平时自学的监视和考核,那么文学素养及写作程度的进步,也

10、就无从谈起。因此在将终结性考核和形成性考核结合起来的同时,还应该加大形成性考核的分值比重。其次,应该改革终结性考核的内容范围及评分标准,减少文学史知识的分值比重,加大对学生分析文学作品的才能以及写作才能的考察力度。目前的成教试卷,虽然也有一些分值颇大的主观性试题,但这些主观性试题的评分标准往往根据教材或授课教师的讲义,阅卷教师也主要根据评分要点给学生赋分。谁的记忆力好,谁就能得高分,所谓的主观性试题本质上考察的还是学生的记忆力。而成人学生大多已参加工作,他们有较强的理解才能,但记忆力已经不再是他们的强项。所以这样的考试对检验他们的真实程度没有多大意义。况且对作品的解读及对文学史规律的归纳,仁者见仁、智者见智,不同的教材对同一问题往往有不同的解读。因此完全按评分要点来赋分的僵化做法那么是对学生独立考虑才能的扼杀。其实,只要学生的答复可以言之有理,持之有据,并可以用流畅且富有文采的语言来答复,完全可以得高分,根本没有必要死抠要点。成教古代文学以经典作品阅读为核心,以进步成人学生语言技能为目的的教学改革是牵一发而动全身的工作,需要一系列的配套措施来加以实现,虽然在实际操作中,面临着诸多难题,但在目前普遍急躁的社会心态下,如能踏踏实实地坚持下去,必能促使他们在剧烈的工作竞争