《应用信息技术优化分层教学研究》开题报告

1、应用信息技术优化分层教学研究开题报告李亚平 女 中学高级 本科 工作单位：潜山县开发区中心学校 通讯地址：安徽省安庆市潜山县开发区中心学校 手机电子邮箱： HYPERLINK mailto:904559492 904559492 邮政编码：246300【摘要】信息技术的发展，推进教学的改革。在尊重学生的个体差异，增强学生的求知欲，满足学生的表现欲，让每个学生得以全面和谐发展的前提下，学校试图通过现代教学媒体，探究在现代信息技术环境下小学各学科课堂教学的新特点和新方法。试图利用信息环境下对分层教学进行优化。实现我校教学质量质的飞跃。【关键词】分层教学 信息技术 个性发展

2、随着计算机网络与多媒体技术的飞速发展，在信息技术的作用下，传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。这场教育的大变革不仅仅是教育策略、教学模式和学习方式的重大变化，更重要的是将对教育的思想、内容和进程产生深刻影响。一、问题的提出及意义。在小学教学中，恰当地运用信息技术来辅助教学，从形象具体的“图、文、声、像”来创设教学情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，从而达到提高教学质量，优化教学手段的目的。我校试图通过现代教学媒体，探索在现代信息技术环境下小学各学科课堂教学的新特点和新方法，尊重学生的个体差异，让每个学生得以全面和谐发展，确定了“应用信息技术优化分层教学研究

3、”的研究课题。2007年的“农远工程”与2011年的“班班通工程”为我校增添了信息技术应用的硬件环境，这些设备为我校现代化教育教学开展增添了教育的活力，要想使学校教学质量实现质的提升和跨跃，就必须在现代教育理论的指导下，对课堂教学进行有效的整合与提升，有必要进行系统地理论研究、实践研究和应用研究。在此基础上，我们提出本课题，并期盼从理论、实践、创新、应用四个方面综合开展，从而使我校占领教育教学改革的“制高点”。二、国内外研究状况。分层教学最先出现于美国。20世纪初,美国面对着大量移民儿童的涌入,为了教育这些背景各异的新生,教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类(分层)。60年代

4、中期,英国的小学存在96%的教师都在分层后的班级里教书。法国政府70年代就要求在初中三,四年级进行分层次,开设向职业教育分流的技术班。70年代至80年代中期,对分层教学的研究呈现出两大对立的观点:一种是持赞成的态度,认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易,对学生也产生积极的效果。另一种是持反对态度,认为分层教学对差生不公平,认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果。 到了90年代,由于美国政府对精英人才和学术成就的重视,大部分学校重新回到分层教学的实践当中。据美国1993年的一项调查中显示,86%的公立中学仍在实施分层教学,只不过方法上有所调整。根据现有的研究,至今对于分层教学是好是坏的问题仍

5、没有一个比较统一的结论。不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬。 美国的“分层教学”与“小班化”教学,“主体教育”“赏识教育”相结合,更能发挥学生的自主性。在国外,分层教学的形式多样,有基础班,提高班等,并形成走班的选修制。20世纪80年代以来,我国引进了分层教学的概念,国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践,其中有成功的,也有失败的例子。各地在实施分层教学的过程中,都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。将信息技术应用于教育教学已经是时代的需要，也得到了全世界的关注。世界各国都加强了信息技术在教育教学中的应用，美国和日本在九十年代后期的课程与教学改革中就着手将信息技术应用到

6、各个阶段的各个学科的教育教学中。如何使教学适应人的个别差异，这也是古今中外教育界非常关注的领域，同时取得了令人瞩目的成果，如差异教学论从实践层面上提出了分层教学法促进教学纵深化发展的理念。在国内，政府在中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中就强调了为实施素质教育，要充分发挥现代信息技术的作用，大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。“十一五”期间开展了有关信息技术与各学科整合的研究，并取得许多可以借鉴的成功经验，但也存在着一些问题：第一，从信息技术应用的范围来看，信息技术应用于各学科教学还不是真正普及和广泛。相当多的学校应用信息技术往往只限于一些教研课或是公开课等

7、，而在平时教学课、习题课、复习课过程中应用等则是少之又少。 第二，从信息技术在各学科教学中应用的形式上看，以课堂演示型和操作练习型的单一模式为主，且往往忽略双向交流，交互性差，这种模式尽管设计比较精美，容量丰富，也有多种刺激，但由于未挖掘和发挥学生的主体作用，未充分发挥学生个体的独特性，学生只是尤如看了一场电影一般，最终的效果自然也就可想而知了。 第三，从信息技术在各学科教学中应用的技术角度看，没有考虑到自己学科的特点，注重的是课件形式的华丽、过分强调多媒体的声、光、色等的多种刺激，整合停留在一种简单的组合阶段。技术含量低，无法大量推广应用。 第四，从信息技术在各学科教学中的效果上看，由于多媒

8、体课不能很好地结合实际学科进行恰当的运用，引发学生瞬时注意并不能带来长足的效果，使得当前信息技术与学科教学的应用和推广出现一种反复。 综上所述，在国内、外就信息技术环境下进行分层教学的研究，为数不多。这也使我们欣喜地看到此次课题研究的空间以及其推广的价值。三、课题的理论假设。1、课题界定课题中的“信息技术”是指以计算机为核心的多种教育媒体以及这种条件下的教学设计的理论和教学方法。“分层教学”是指在学生知识基础，智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。“应用信息技术优化分层教学研究”是指学校提供充分的物质条件（如多媒体教室、班

9、班通多媒体教室、电子备课室等），使教师利用现代化信息技术，即以计算机为核心的多种教育媒体及教学设计的理论和方法的应用，弥补传统课堂的不足，达到优化课堂教学，以多媒体的强大功能来丰富完善教师的教学方法，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高，让不同层次的学生获得不同的成功体验，达到全面提升教学质量的目的。2、学科界定本课题将在语文、数学两学科开展广泛的研究，在力所能及的情况下将适度地开展其他学科推广性研究。3、支撑理论1）新课标提出：课程的设计与实施应重视运用现代教育技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代教育技术作为学生学习的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更

10、多的精力投入到现实探索的活动中去。义务教育阶段应实现人人有价值的学习，让不同的人得到不同的发展。2)多元智能理论为个体差异的客观存在提供了理论依据，美国哈佛大学教授加德纳博士1983年证明了人类思维和认识的方式是多元的。即：言语智能、数理逻辑智能等多元智能。认为每个学生都或多或少具有8种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同，每个学生都有各自的优势智力领域，都具有自己的智力特点，学习风格类型和发展特点，人人都有一片希望的蓝天。多元智能理论注重每个人的全面发展和个性发展。应用信息技术优化分层教学尊重学生的个性差异、学习差异，有利于学生进行自主学习，挖掘学生创新的能力，展示学生生命的活力，实现学生

11、的全面发展。3）建构主义认为：“学习者以自己的方式，建构自己的理解，学生是自己知识的建构者”。维果茨基提出：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的。”因此，以教学活动为主线，应用信息技术分层教学是学生学习的重要途径。4、主要参考文献：1）教育部颁布的中小学信息技术课程指导纲要（试行），教育部教基200035号文件。2）朱慕菊主编走进新课程 北京师范大学出版社。3）骆伯魏编写的教学心理学原理 浙江大学出版社。4）“分层教学”关注每一位学生 现代教育报汤灏四、研究的目标和内容本课题以现代信息技术、新的课程标准、多元智能论与构建主义理论为指导，关注学生的个体差异、关注学生的学习过程、关

12、注教师的教学方法，构建有效的评价体系，促进教师、学生和学校的共同发展。1、研究目标：根据学生个体差异，基于多元智能理论，探索应用信息技术与分层教学的有机结合的规律，找准结合点，真正发挥信息技术的长处，进一步优化教学结构。使信息技术真正成为学生认知、探索和解决问题的工具，有效地调动学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，满足他们的表现欲，促进学生的全面发展。培养教师的现代教育意识，更新教师的教学理念，逐步提高教师利用信息技术进行教学的能力，形成充分利用信息技术优化分层教学的氛围，增强课题研究的能力。借助课题研究加速我校信息化建设进程，使我校的“硬、软件”得以质的提升。、研究内容小学教学中应用信息技术优

13、化分层教学，充分利用信息技术的优势，遵循以人为本的原则，尊重学生个性化发展，因材施教，具体如下：信息技术对不同层次学生学习能力、学习效果的影响研究。信息技术环境下分层教学策略研究、教学方法和教学模式的研究。信息环境下对不同层次的学生进行有效评价的研究。分层教学资源（网络平台）的建设与应用研究。、课题的主要观点与可能的创新之处。在传统教学理论和传统教学模式与方法不能满足现代社会和学生自身发展的情况下，运用建构主义理论，多元智能理论等先进理论，充分利用信息技术优化分层教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，使信息技术真正成为学生认识，探索和解决问题的工具。实现学生的全面和谐发展。五、课题的研

14、究方法.总的原则是从实际应用出发，采用在研究中实验，在实践中研究，在具体做法上根据问题的不同采用多种研究方法，并进行有机的结合。调查法：根据对目前我校教育教学现状的调查，了解学生的需求，为应用信息技术优化分层教学提供真实可靠的第一手资料，通过学生的学习体验，对应用信息技术分层教学进行反思。访谈法：通过对学生、教师的访谈，了解应用信息技术优化分层教学对学生学习和老师教学的积极或消极影响，提出切实可行的改进措施。个案研究法：选取具有一定代表意义的学生或老师作为个案研究对象，通过个案研究，整理出应用信息技术优化分层教学研究活动中的典型例子，为研究结构的获得提供事实依据。经验总结法：对实验中出现的成功

15、经验和失败的经验都要进行及时的总结，定期召开论文交流与评比、案例分析与讨论和教学实践等系列研讨活动。效果对比法：将实验班和非实验班班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。六、研究的对象。2013年2月份开学将以同年级的首班为实验班，其余的班为对比班。具体安排如下：实验班：一年级的101班，二年级的201班，三年级的301班，四年级的401班，五年级的501班，六年级的601班。对比班：一年级的102班，二年级的202、203班，三年级的302班，四年级的402、403班，五年级的502、503班，六年级的602、603班。七、研究的步骤。课题研究准备阶段实施方案：2012年4月2012年1

16、2月阶段目标：根据我校教育教学现状，确定研究课题。成立课题研究小组，完成课题的设计与申报。完成课题筹备工作，邀请领导与专家现场开题。阶段内容：对课题组成员工作做具体分工。撰写课题申请书。完成对课题的申报、立项。对课题进行总体规划，形成开题报告。实施计划：组建课题组，落实人员分工。（2012.05）确定研究课题，完成课题的申报。（2012.06）在课题审批、立项后，制定相关的课题研究管理制度。（2012.09-2012.10）邀请各级领导及专家举行开题报告会（2012.112012.12）课题研究实验阶段实施方案（2013.01-2014.06）课题研究实验阶段前期实施计划：（2013.01）阶

17、段目标：确定实验学科，分学科挑选实验教师。提升教师的信息技术水平，丰富教师的理论知识。更新实验教师的教学理念。阶段内容：制定教师的培训计划，收集、整理培训教材。对中、青年教师实施相关培训。加强信息技术知识学习，提高应用水平。实施计划：制定培训计划。（2013.元月上旬）进行课题相关理论知识培训。（2013.元月中旬）组织教师参加信息技术知识学习。（2013.元月下旬）课题实施阶段中期实施计划（2013.022013.12）阶段目标：1、形成信息技术环境下对不同层次学生的学习能力、学习效果影响的基础性系统理论。2、总结信息技术环境下如何对不同层次学生进行有效评价的方法，从而达到促进学生健康成长的

18、目的。3、初步探究应用信息技术环境优化分层教学的教学策略、教学方法、教学模式。4、搭建校本教学资源应用体系。阶段内容：1、划分实验班、对比班。2、实验教师开展实验探究。3、实验教师进行研究展示。4、开展研讨交流活动。5、邀请专家对课题研究进行指导。6、对课题研究进行阶段性分析，形成报告。7、定期召开月分析、小结会议，对课题研究进行反思、总结。8、对课题中存在的问题进行修正。实施计划：1、划分实验班级，学科实验组制定研究计划。（2013.02）2、依据研究计划实施课题研究活动。（2013.032013.10）3、召开阶段性分析、总结会。（2013.11）4、邀请专家对课题进行指导，对研究成果进行

19、展示活动。（2013.12）三、课题实施阶段拓展、提高实施计划（2014.01-2014.06）阶段目标：1、形成课题研究相关内容的系统理论。2、跨学科进行推广研究。阶段内容：1、学科实验组制定相应的研究计划。2、培训骨干教师，提高他们研究能力和理论素养。3、对典型课堂实录、优秀课例开展深入研讨。4、定期召开月分析、小结会，对课题实验微观调控。5、进行课题研究成果展示、交流活动。6、邀请专家对课题进行指导。7、将研究成果进行推广性实验。实施计划：1、学科实验组制定研究计划。（2014.01）2、对课题进行拓展、提高性研究。（2014.02-2014.05）3、邀请专家对此阶段的研究进行指导。（

20、2014.06）课题总结阶段：（2014.072014.12）1、课题组召开课题研究实施阶段总结研讨会。2、汇总实验材料，形成课题结题报道。3、申请结题，召开结题会。七、研究任务的保障及成果设计。1、组织保障学校“一把手”亲自挂帅，成立课题研究领导小组，选派有一定教学水平的骨干教师担任课题研究工作，健全课题研究的运作体系。积极与上级专家保持密切联系，适时地请他们给予帮助与指导。2、时间保障为了使课题研究真正落到实处，取得成效，学校规定每周五为科研组活动日，每月召开一次全体人员反馈会，汇报本月活动情况，每学期举行一次课题研究会。3、经费保障以“科研兴教”为指导，学校将用公共经费2%的比例作为本课题研究经费，确保本课题研究的正常有效进行。4、预期研究成果1）为让研究人员及实验教师教学理论水平和科研能力得以提高，探索学生差异性学习的教学模式和评价方法，并形成与之相关的研究报告、论文集、课例集、教学活