幼儿园主班教师胜任力结构与水平研究

1、幼儿园主班教师胜任力结构与水平研究摘要：梳理有关胜任力、教师胜任力、幼儿教师胜任力等文献，通过访谈法初步构建出幼儿园主班教师胜 任力自评结构，并根据此结构编制符合心理测量学的“幼儿园主班教师胜任力自评调查问卷”，最终确定 幼儿园主班教师胜任力自评结构分为知识、能力、动机、自我特征四个因素。分别对经济发展不同的三个 地区的237位主班教师进行调查，结果显示：幼儿园主班教师胜任力自评总体水平总体较好，知识维度自 评得分最低，动机维度得分最高；各维度水平在不同学历、不同教龄、不同任职年限上存在显著差异。基 于以上研究结果，提出提高幼儿园主班教师胜任力水平的相关建议。关键词：幼儿园主班教师；胜任力；胜

2、任力结构、问题提出胜任力（Competency ）是指“能够将具体 工作中表现突出者与一般者做出明确区分的 个人隐含的及深层次的特质” ，o幼儿园主班 教师胜任力是指主班教师能够胜任主班教师 工作岗位所需要的各种要素，是对其工作的 有效预测变量。主班教师作为班级中的核 心，对整个班级乃至幼儿园的发展起着举足 轻重的作用。将胜任力作为主班教师工作的 一种评价，使主班教师明确自身胜任力情 况，弥补自身不足，有助于其更好地提升胜 任力。本研究通过查阅文献以及访谈，构建 出幼儿园主班教师胜任力结构，并从幼儿园 主班教师的自评角度出发来探究幼儿园主班 教师胜任力的总体水平以及在不同人口学变 量上存在的差

3、异，根据问卷结果对主班教师 进行有针对性的半结构访谈，探讨其差异深 层次的原因。二、研究设计本研究借助统计软件spss26.0对问卷所收 集的数据进行量化处理。同时，遵循量化结 合质性的原则，结合访谈法，以追求本研究 的真实性与有效性。（一）研究对象，.问卷调查对象。为了更加全面地了解幼 儿园主班教师胜任力水平，本研究以不同地 区及经济发展程度为背景，选取了北京市（经 济较发达的北方地区）、辽宁省沈阳市（经济 发展水平中等的东北地区）、内蒙古呼和浩特 市（经济发展较为一般的中西部地区）三个地 区的幼儿园主班教师为研究样本。采用分层 抽样的方式对不同类型幼儿园的公立园和私 立园中抽取不同年龄、学

4、历、教龄、任职年 限的主班教师进行问卷调查。本研究共发放 问卷27。份，经过对问卷的筛选，最终得到有 效问卷237份，有效回收率为87.8%,参加问 卷对象的详细信息见表，o年龄学历任职年限教师教龄园所性质分类人数分类人数分类人数分类人数分类人数20岁以下5中专60-2年1290-2年73公立园11921-30岁182大专863-5年643-5年95私立园11831-40岁34本科1156-10 年266-10 年3541-50岁12硕士3011-20年1411-20 年2150岁以上420年以上420年以上13合计237表1参加问卷调查的主班教师基本信息注：本研究中的任职年限指担任主班教师以

5、来的年限，教龄指工作年限。半结构访谈对象。研究者运用了分层随 机抽样的方法，在问卷调查的对象中抽取不 同学历、不同任职年限、不同园所性质的主 班教师。最终选取了9名幼儿园主班教师作为 访谈对象。访谈人员基本信息见表2。表2参加访谈调查的主班教师基本信息教师编号担任职务教师学历任职年限园所性质A1主班教师大专8年私立A2主班教师本科15年公立A3主班教师研究生3年公立A4主班教师中专22年公立A5主班教师本科2年私立A6主班教师本科11年公立A7主班教师大专5年私立A8主班教师研究生4年公立A9主班教师中专21年公立（二）研究方法与工具文献法。通过对胜任力、教师胜任力、 幼儿教师胜任力、幼儿园主

6、班教师胜任力四 个层面的相关文献进行梳理与总结，为初步 建构幼儿园主班教师胜任力结构提供参考。问卷调查法。确定幼儿园主班教师胜任 力结构之后，自编问卷“幼儿园主班教师胜任 力自评调查问卷”。问卷包含两方面的内容。 第一部分为主班教师的个人信息，主要包括 年龄、学历、教龄、任职年限、园所性质等 方面；第二部分为幼儿园主班教师胜任力情 况，主要包括知识、能力、动机以及自我特 征四个维度，共计40题，题项均采用李克特 五点量表评分，从“完全不符合”得1分到 “完全符合”得5分。通过spss26.0对问卷结构进行项目分析， 探索性因子分析，排查不可用的项目；用 Amos25.0对问卷结构进行验证性因子

7、分析并 检验结构的信效度。最终确定幼儿园主班教 师胜任力自评结构，得出正式问卷。此问卷 具有良好的信度与效度，a系数为0.981， S-B分半系数为0.917, KMO的值为0.970,并 结合了专家评定法来检测问卷的效度。邀请2 位教育博士、2位幼儿园园长和2名教师共同 对问卷的整体结构、内容的有效性及语言表 达的流畅性与准确性等方面进行了评估，保 证内容效度良好。可以根据该问卷分析幼儿 园主班教师胜任力的水平。半结构访谈法。本研究的半结构访谈运 用在两个部分。首先为了解幼儿园主班教师胜 任该岗位需要具备的能力、素质、特质等， 依据访谈提纲，对幼儿园主班教师、配班教 师、教学园长、保教主任、

8、相关教育专家进 行访谈，收集主班教师胜任力的要素、条 目，为下一步确认主班教师胜任力结构提供 参考。其次是在正式施测之后根据调查问卷 的结果，对主班教师进行有针对性的深度访 谈，以弥补问卷调查法可能存在的不足，对 研究结果进行补充。（三）施测与数据处理对回收的数据资料，本研究运用了 spss26.0及amos25.0等统计软件进行整理分析。三、研究结果（一）幼儿园主班教师胜任力结构分析 在初步确定幼儿园主班教师胜任力结构 分为四个方面，知识、能力、动机、自我特 征，通过自编问卷“幼儿园主班教师胜任力自 评调查问卷”进一步对此结构加以验证。1.项目分析。本研究根据临界比率法和题 总相关分析法来剔

9、除不合适的项目。首先计 算题项总分、高低分组，之后进行独立样本T 检验，结果显示，所有题项均达到了极其显 著的水平（p0.01）,具有良好的区分度和鉴 别度，结果见表3。表3幼儿园主班教师胜任力结构项目分析题项T值Sig （双侧）题项T值Sig （双侧）A1-13.264.000A30-15.319.000A2-12.617.000A31-13.509.000A3-11.814.000A32-12.728.000A4-11.831.000A33-14.684.000A5-15.096.000A34-15.060.000A6-15.908.000A35-8.846.000A7-15.083.00

10、0A36-15.240.000A8-17.069.000A37-14.834.000A9-16.490.000A38-16.100.000A10-19.818.000A39-11.952.000A11-18.804.000A40-9.394.000A12-20.901.000A41-17.294.000A13-19.227.000A42-16.053.000A14-15.969.000A43-19.507.000A15-22.609.000A44-17.979.000A16-18.955.000A45-12.163.000A17-17.178.000A46-14.249.000A18-21.6

11、30.000A47-14.526.000A19-19.521.000A48-15.444.000A20-19.450.000A49-14.425.000A21-17.539.000A50-15.659.000A22-17.911.000A51-18.298.000A23-17.785.000A52-16.706.000A24-16.820.000A53-10.985.000A25-17.308.000A54-16.043.000A26-18.375.000A55-14.034.000A27-15.096.000A56-14.722.000A28-14.977.000A57-16.065.000

12、A29-17.270.000结果显示各题项均呈现显著性，说明适 合进行下一步探索性因素分析。2.幼儿园主班教师胜任力结构探索性因 素分析。本研究利用因子分析法探讨问卷结构 的因子构成。在进行因子分析前，对问卷中的 57个题项进行检验，确定其是否适合进行因子 分析，采用KMO和巴特利球形检验，检验结 果如表4所示：当KMO值愈大时，表示变量 间的共同因素较多，更加适合做因子分析。 KMO为0.971，说明其达到了普通的程度并已 接近较好的指标，满足因子分析的前提，可用 于因子分析研究。即说明“幼儿园主班教师胜 任力结构”中57个题项的变量存在着共同因 素，因此该数据可以进行因素分析。表4幼儿园主

13、班教师胜任力结构KMO和Bartlett检验结果分析Kaiser-Meyer-Olkin取样适当性度量.971Bartlett球形检验近似卡方分布14996.278自由度1596显著性.000关于提取主要因素本文采用的是主成分 分析法，利用正交斜交旋转法对公共因数个数 进行旋转抽取。项目需要删除的条件为：删除 在同一个因素上数量没有达到3个的题项；删 除其因素载荷没有达到0.5的题项；删除交叉 负荷严重的题项；删除同时在两个因素上载 荷相当，但在理论上认为并不重要的项目； 删除在某一因素上与理论不相符的项目。由 于每删掉一个项目，其他项目间的关系相应 会发生变化，因此每删一个题项就要重新进 行

14、一次正交旋转的因子分析。根据幼儿园主 班教师胜任力结构的研究，经过多次探索性 因素分析，最后删除8、22、23、24、25、 26、27、28、32、33、34、35、38、40、 41、42, 56等17个项目，保留了 40个题项。 最后，对所剩40个题项的数据研究结果表明， 参数KMO的值为0.970,而Bartlett球型检验 值呈显著性水平（参数p0.001）,这表明剩 余项目的调查数据适合进行探索性因素分 析。分析结果显示，特征值大于1的因素有4个，陡坡图见图1。从图1可以看出，从第四个因素开始特征 值差异逐渐呈缩小趋势并趋于稳定，故本研 究选取四个因素最适合。最后确定本问卷结 构由

15、4个维度40个题项构成，各因素的贡献 率和累积方差贡献率见表3。表5各因子方差特征值及贡献率因方差极大旋转后贡献率累积贡献率子的特征值（%）（%）19.11522.78722.78728.35020.87443.66135.24713.11856.78045.00612.51469.294表5的数据表明因子分析一共提取出4 个因子，特征值均大于1,此4个因子旋转后 的方差解释率分别是22.787%、20.874%、 13.118%、12.514%，旋转后累积方差解释率 为69.294%，说明可以解释总体方差的水平 为69.294%。因此幼儿园主班教师胜任力结 构分为4个因素的指标是合理的。为进

16、一步 确定问卷结构，本研究将对数据进行因子载 荷分析。根据上述的探索结果可以得出，利用探 索性因素分析可以将幼儿园主班教师胜任力 结构分为4个因子，根据问卷中所涉及到的题 项进行归类与命名，具体情况如下：第一个 因素，由 A50、A51、A46、A47、A55、 A49、A48、A44、A52、A45、A54、A43、 A53、A57共14个题项构成，主要包括自我认 识、自我反思、自我评估、情绪情感、创造 题项构成，主要包括教育教学能力、协调沟 通能力、统筹规划能力，因此命名为“能 力”。第三个因素，由A3、A2、A1、A4、 A5共5个题项构成，主要包括专业知识、通 识性知识、管理理论、人际

17、沟通知识，因此 命名为“知识”。第四个因素，由A30、 A36、A29、A39、A37、A31 共 6 个题项构 成，主要包括亲和动机、权利动机、延伸动 机、依靠动机，因此命名为“动机”。幼儿园主班教师胜任力结构验证性因素 分析。研究者通过进一步的验证性因素分析来确 定问卷结构与实际数据的拟合程度。本研究运 用amos25.0对正式问卷进行探索性因素分析， 模型的拟合指数为2.952,是比较好的拟合指 数；CFI、RFI、IFI、NFI 的值均大于 0.80， PNFI值与PGFI值均大于0.5,符合标准。本研 究中的假设模型合理，拟合度良好，也证明了 本研究将主班教师胜任力的结构划分为知识、

18、 能力、动机、自我特征四个维度是合理的。表6幼儿园主班教师胜任力结构的因素载荷表项目因子1成分因子2 因子3因子4A50.743A51.736A46.728A47.717A55.716A49.715A48.688A44.658A52.639A45.584A54.582A43.573A53.555A57.521A16.773A15.742A11.673A21.636A20.632A13.626A18.623A19.614A17.612A9.592A14.589A12.584A7.556A10.542A6.541A3.778A2.721A1.711A4.652A5.568A30.716A36.66

19、8A29.656A39.651A37.597A31.507幼儿园主班教师胜任力结构信效度检 验。本研究采用克伦巴赫系数检验法和分半信 度系数检验法，检验“幼儿园主班教师胜任力 调查问卷”的信度对问卷的内部一致性进行评 价。经过Spss26.0统计，问卷的a系数为 0.981,各维度的a系数也都超过标准值（大于 0.60）,说明问卷的信度质量较高，内部一致 性和稳定性也较好。本研究对问卷的结构效 度内容效度、进行了检验，力求保证效度的 良好。经过验证可以通过此问卷来测查幼儿 园主班教师胜任力自评水平。（二）幼儿园主班教师胜任力水平主班教师胜任力自评总体水平。通过对 问卷数据统计结果的分析，对幼儿

20、园主班教 师胜任力自评总体及各维度水平进行了描述 统计，结果显示（表7），幼儿园主班教师胜 任力各因素的题均得分都在4-5分之间，按 照问卷设定的等级水平处于比较符合与完全 符合之间。总体题均值为4.23,表明幼儿园主 班教师胜任力自评总体情况较好。其中，动 机这一因素水平最高，题均得分为4.38。在访 谈中，很多主班教师都提到了 “主班教师应 该是有更强的亲和力，并且愿意帮助他人， 与他人合作，这是非常重要的”（访谈编号： A2）。除此之外，能力与自我特征也处于相对 来说较高的水平，大部分主班教师都提到了“作为一名主班教师要有比一般教师更加强 的统筹规划能力，以及奉献精神，要为班级 的整理发

21、展考虑”（访谈编号：A6）。而知识 这一维度评分相对而言稍低一些，有的教师 表示“专业知识基本都是在学校里进行系统 的学习，担任主班教师时间长了以后发现，表7幼儿园主班教师胜任力自评总体水平及各维度的描述性统表维度名称总数最小值最大值平均数题均得分标准差知识23710.0025.0020.55704.113.19061能力23738.0075.0063.90724.268.79569动机23718.0030.0026.25744.383.41811自我特征23729.0070.0058.40514.177.79969总体237103.00199.00169.11814.2320.76265很多

22、知识书本里是没有的，都是在工作中积 累的，平时工作也比较忙，下了班还有孩子 和家人，没有额外的时间来对这些知识进行 系统的巩固复习”（访谈编号：A9）。主班教 师需掌握的知识不仅包括一些基础的保育教 育知识，同时还应该有管理、通识性以及人 际沟通方面的相关知识，需要掌握的内容较 多，方面较广，同时主班教师的工作比较繁 琐，对于一些知识，会出现遗忘、更新慢等 情况，因此得分较低。幼儿园主班教师胜任力自评总体水平 的差异分析。为了解幼儿园主班教师胜任力 自评水平在年龄、学历、教龄、任职年限、 园所性质等条件下的差异，利用多因素方差 分析和独立样本T检验进行研究。结果显 示，幼儿园主班教师胜任力自评

23、水平在年 龄、园所性质上无明显差异，在学历、教 龄、任职年限三个因素上存在显著差异（F 值分别为4.207、3.453、2.685，p值均小 于 0.05）。（1 ）主班教师胜任力自评总体水平在不 同学历上的差异。本次研究中的主班教师中 专学历占比2.5%、大专36.3%、本科 48.5%、硕士学历12.7%。可以看出幼儿园 主班教师的学历也在不断提升，本科学历占 比最多，其次是大专，硕士学历也有所提 升，中专学历的主班教师越来越少了。对于 不同学历的主班教师，在胜任力自评水平中 也存在显著差异，对其进行事后检验，结果 如表8。表8主班教师胜任力自评总体水平在不同学历上的 多重比较分析I学历J

24、学历MD（I-J）均值差异sig显著性硕士中专-19.16667*.038大专-8.96124*.041本科-10.74638*.011从表8可以看出，研究生学历的主班教师 与其他学历层次的主班教师在胜任力自评的 总体水平中存在显著差异。为了能进一步得 出主班教师胜任力在不同学历上的发展状 况，通过统计图来表现其均值。图2主班教师胜任力自评总体水平在不同学历上的差异图从图2可知，中专学历的主班教师自评的 胜任力水平最高，其次是本科学历，大专处 于中间水平，硕士学历的主班教师自评的胜 任力水平较低。尽管中专占比不多，但是中 专学历的主班教师基本都是早些年中师毕业 的，年龄较大，工作经验较丰富。访

25、谈中一 位教师提到：“我都工作了二十多年了，我 那时候的上的中师管分配，学的就是幼师， 针对性也挺强，在学校训练了几年，毕业就 直接分配到幼儿园工作，一直到现在。”通 过研究发现本科学历的主班教师占比最多：“现在幼儿园的要求越来越高了，我们幼儿 园招聘最低学历就是本科，我们也不像以前 有学历的优势，只能自己努力了。”近年 来，研究生进入幼儿园一线工作的人数不再 是“凤毛麟角”气由于学历较高，自我提高 内驱力较强，受到园方器重，很快进入到主 班教师岗位，但时间较短，对工作不是很熟 悉，因此自评得分较低。访谈也可看出：“以前觉得自己的理论很扎实，到了幼儿园 发现理论和实际之间差距还是很大，自己还

26、有很多需要学习的地方。”（2）主班教师胜任力自评总体水平在不同 教龄的差异。教龄指主班教师自进入工作以来的 年限，有的主班教师是一进入幼儿园就开始担 任主班教师，还有一些主班教师是学习了几年 之后才开始担任主班教师的。对于不同教龄的 主班教师，在胜任力自评水平中存在显著差 异，对其进行事后检验，结果如表9。表9主班教师胜任力自评总体水平在不同教龄上的多重比较分析I教龄J教龄MD（I-J）均值 差异sig显著 性3-5年-8.66503*.0066-10 年-9.18082*.0280-2年11-20 年-9.97130*.04720年以上-21.62698*.00020年以上3-5年12.96

27、194*.031从表9可以看出，教龄为0-2年与3-5 年、6-10年、11-20年、20年以上教龄之间 存在差异，20年以上与教龄为3-5年的主班 教师之间呈现出差异。为了能够清晰地看出 幼儿园主班教师胜任力在不同教龄的发展状 况，通过折线图来表现其均值（图3）。图3主班教师胜任力自评总体水平在不同教龄上的差异图由图3可以看出，教龄为0-2年的主班教 师胜任力自评水平相对较低，3-5年增长较 快，6-10年、11-20年教龄的主班教师胜任力 水平较接近，20年以上教龄的主班教师胜任 力自评水平相对较高，总体呈不断增长的发 展趋势。教龄为0-2年的主班教师属于新手教 师时期，在一个学习与适应的

28、阶段，因此胜 任力水平稍低。教龄为3-5年主班教师胜任力 自评水平增长较快，有的主班教师表示：“我工作了5年，第三年当的主班教师，先跟 有经验的老教师学习了两年，我觉得很有必 要，成长得很快。”教龄为6-10年和11-12 年的主班教师胜任力增长较为平缓，访谈中 有的教师表示“家里现在又是老人又是孩子 的，还好幼儿园的工作捋顺了，重心还是放 在家庭上多一些”（访谈编号：A6）。处于这 个时期的教师大多都结婚生子，家庭负担较 重，但是对基本的工作已经非常熟悉了，由 于自身精力、身体状况等因素不能平衡家庭 与工作，处于平稳过渡期。而教龄为20年以 上的主班教师胜任力自评水平较高，这个阶 段的教师会

29、经常回顾、分析自己的行为，不断 探索与研究，已成长为专家型教师。（3）主班教师胜任力自评总体水平在不 同任职年限的差异。任职年限指自担任主班教 师以来的工作年限。对于不同任职年限的主 班教师，在胜任力自评水平中存在显著差 异，对其进行事后检验，结果如表10所示。表10主班教师胜任力自评总体水平在不同任职年限上的多重比较分析I任职J任职MD(I-J)sig年限年限均值差异显著性20年以上0-2年26.58333*.0113-5年24.28125*.022从表中可以看出任职20年以上的主班教 师与 0-2 年、3-5 年的主班教师之间存在差 异。为了更加清晰对比任职年限不同的主班 教师的胜任力总体

30、水平，具体结果见图4。图4主班教师胜任力自评总体水平在不同任职年限上的差异图由图4可以看出，任职年限为0-2年的主 班教师胜任力自评水平相对较低。任职年限 为20年及以上的主班教师胜任力自评水平相 对较高，总体呈不断增长的趋势。按照职业 生涯发展阶段来看，主班教师任职的0-2年处 于生存阶段，访谈中也可得知：“我们幼儿 园比较缺老师，所以我一进去就担任了主班 教师，也遇到了很多问题，但是没办法啊， 也只能硬着头皮上了，一点一点来吧。”（访 谈编号：A5）由于初担任主班教师的职位，工 作经验有所欠缺，加之角色转变的客观需 求，工作重心更关注于适应自身的新角色而 非提升胜任力。而任职3-5年以上的

31、主班教师 熟悉工作内容，具备了更强的胜任力，开始 关注自身的职业发展，有更多的精力提升和 发展自己。20年以上任职年限的主班教师处 于职业成熟阶段，胜任力水平最高，增长速 度较快，按照每三年一轮来算，她们已经带 过至少七轮的孩子了，自我效能感较强，访 谈也得出“我已经带过好多届的孩子了，最 大的都上大学了，这么多年我在工作中不断 学习与反思，到现在已经能带新人了” （访谈 编号：A4）。所以我们得知任职年限越久的主 班教师会不断反思来总结经验，通过培训进 行补充学习，因此胜任力水平较高。幼儿园主班教师胜任力各维度自评水平 在不同人口学变量的差异分析。为了考察胜任力 各维度的自评水平在不同人口学

32、变量中的情 况，本研究运用多因素方差分析、多重比较分 析，得出主班教师胜任力自评的各维度水平在 不同学历、教龄、任职年限等变量中的差异。（1）主班教师胜任力各维度自评水平在 不同学历上的差异分析。为调查主班教师胜任 力各维度的自评水平在不同学历上的差异， 利用方差分析进行研究，不同学历的主班教 师在动机和自我特征两个因素中（F值为 3.351、2.678, p值均小于0.05），存在显著 差异，结果如表11。为了进一步了解差异，我们进行了多重比 较分析。见表11,结果显示，硕士学历的主班 教师和其他学历层次的主班教师在能力、动机 及自我特征三个方面都存在显著差异。首先， 从能力上来看，整体呈现

33、出一个下降的趋势， 学历越高，评分越低。这跟实践经验与工作时 长有很大关系，学历低的主班教师参加工作的 时间较早，经验较丰富，学历较高的主班教师 在校学习理论的时间较长，实践经验缺乏，因此 呈现出随着学历的增长胜任力自评水平低的情 况。其次，在动机和自我特征维度上，整体的走 向是一致的，中专学历评分最高，依次是本科、 大专，评分最低的是硕士学历的主班教师。这也 与主班教师的工作年限、自身的经验有很大的关 系。硕士学历的主班教师除了需要完成自身的工 作还需要承担一些幼儿园的教科研工作。访谈中 也体现了： “幼儿园很看重我，除了担任主班教 师之外，还承担了一部分教科研工作，说实话压 力还是有点大的

34、，有时候对班级工作有些顾及不 到。”（访谈编号：A4）表11主班教师胜任力各维度自评水平在不同学历 上的差异分析变量F值P值多重比较知识0.323.809能力2.598.0534-1*4-2*4-3*动机3.351*.0204-1*4-2*4-3*自我特征2.678*.0484-3*注：1代表中专，2代表大专，3代表本科，4代表硕士。*次0.05, *尸0.01, *次0.001（2）主班教师胜任力各维度自评水平在 不同教龄上的差异分析。为调查主班教师胜任 力各维度自评水平在不同教龄上的差异，本 研究采用了多因素方差分析，从表12中可以 看出不同教龄主班教师在胜任力的能力与自 我特征维度中存在

35、显著差异（F值分别为 4.952、3.285, p 值分别为 0.001、0.012）。表12主班教师胜任力各维度自评水平在不同教龄上的差异分析变量F值P值多重比较知识2.339.056能力4.952.0011-2*1-3*1-5*2-5*动机2.104.081自我特征3.285.0121-2*1-4*1-5*3-5*注：1代表教龄为0-2年，2代表教龄3-5年，3代表教龄 6-10年，4代表教龄11-20年，5代表教龄20年以上。*0.05, *0.01, *0.001为了进一步研究差异，进行多重比较分 析。结果如表12显示，在能力和自我特征俩 个维度中教龄为0-2年的主班教师与其他教龄 的

36、主班教师存在显著差异。首先，在能力维 度中，11-20年教龄的主班教师胜任力自评水 平有下降的趋势，多数因为个人或家庭的因 素，容易出现职业倦怠，访谈中可能够看 出，一位教龄为15年的教师表示：“我最近 一段时间身体特别不好，总是生病，上班有 一群孩子要管，回家还有一个孩子等着你。”（访谈编号：A6）其次，在自我特征维度中， 3-5年教龄的主班教师胜任力增长较快，经过 了前三年对工作的适应，她们已经开始更多地 关注到儿童的发展，访谈中也体现了： “他们 每一点进步，我都会很开心。”（访谈编号： A7）。但是6-10年教龄的主班教师会出现一个 暂时的下滑。有教师也说：“主班教师的工作 特别繁琐，

37、琐碎的事情很多，再加上家庭的影 响，会忽视对工作的反思与发展。”（访谈编 号：A1）等到过了这个阶段10年以上就开始恢 复了，呈逐渐上升的发展趋势。教龄为20年以 上的主班教师在工作中得到了一定的认可，对 自身职业的满意度较高，有的主班教师提到 了： “因为自己带过的孩子多，家长很信任自 己，并且看着自己一届届带出来的孩子，会很 有成就感。”（访谈编号：A9）（3）主班教师胜任力各维度自评水平在 不同任职年限上的差异分析。为调查主班教师 胜任力各维度自评水平在不同任职年限上的 差异，本研究采用了方差分析的方式，从表 13中可以看出主班教师的任职年限在知识与 能力维度中存在显著差异（F值分别为

38、2.607、3.161，p 值分别为 0.036、0.015）。表13主班教师胜任力各维度自评水平在不同任职 年限上的差异分析变量F值P值多重比较知识2.607.0365-1*5-2*能力3.161.0151-3*1-5*2-5*动机1.447.219自我特征1.453.218注：1代表任职年限为0-2年，2代表任职年限3-5年，3代表任职年限6-10年，4代表任职年限11-20年，5代表 任职年限20年以上。*p0.05，*p0.01， *0.001为了进一步比较差异，进行事后检验， 结果显示，在知识与能力维度中任职年限为 0-2年与其他任职年限的主班教师存在显著差 异。在知识与能力维度中，

39、0-2年的主班教师 任职年限相对较短，处于学习与借鉴经验 中，很难腾出时间对理论知识进行学习，能 力方面也相对较弱，她们在工作中会遇到很 多困难，比如：家长工作、带班的整个流程 规划、班级教师之间的分工与协作、自身的 专业性、班级孩子的发展等问题，因此评分 较低。随着任职年限的增加，知识也在不断 的积累，班级管理的能力也逐年上升，可以 独自面对问题，寻求解决方法，因此胜任力 水平不断增长。任职年限为20年以上的主班 教师胜任力自评水平提升较快，有主班教师 也提到了： “当主班教师时间长了以后，自 己也在工作中发现了很多问题，不断学习， 补充一些知识，也在实践中提升了自己的能 力。”（访谈编号：

40、A4）四、讨论（一）幼儿园主班教师胜任力结构讨论幼儿园主班教师胜任力结构需比一般 教师精益求精。为了进一步促进幼儿园教师的 专业发展，建设一支高素质的幼儿园教师队 伍，教育部于2012年颁布了幼儿园教师专 业标准（试行）（以下简称专业标准）。 包括了专业理念与师德、专业知识、专业能 力三个方面，规定了幼儿教师工作的具体内 容和要求。2016年颁布的幼儿园工作规程 中也明确规定了幼儿教师在班级管理中的职 责。幼儿园主班教师属于幼儿教师的一员， 但她需要承担比一般幼儿教师更重要的责 任，她是班级中的第一责任人，管理着班级 中大大小小的人、事、物。主要有对幼儿园 班级教师的管理、对班级幼儿的管理、对

41、班 级的财务管理及班级物品的管理、对班级信 息的管理等。因此主班教师需要具备一定的 管理科学知识，拥有沟通协调能力及统筹规 划的能力，具有奉献精神，做好班级管理工 作闵。因此仅仅以专业标准和幼儿园工 作规程中的内容来评价主班教师的工作是远 远不够的。有研究也表明了主班教师需要在班 级管理中承担更多气由此可见，主班教师需 要具备比一般教师更加强的专业性以及班级管 理方面的胜任力。因此本研究以专业标准 为参考，构建出主班教师胜任力的结构。包含 知识、能力、动机、自我特征四个维度。幼儿园主班教师胜任力需要外显与内 隐同步。本研究的结果符合胜任力的冰山模型 理论，一部分是冰山之上的，容易被人所关注 到

42、，具有显性和可见的特点，包括知识和技能; 第二部分则是冰山下的，不容易被人所关注到 的，具有隐性和不可见的特征，包括自我概念、 特质和动机等。因此，本研究在建构主班教师 胜任力结构过程中，既包含了主班教师需要具 备的一些知识、能力方面容易被观察到的显性 特征，除此之外还包括了动机、自我概念和个 人特质等深层次的不易被察觉的隐性特征。首先外显方面有容易测量的知识及能力 维度。知识维度中除了幼儿教师需要必备保教 知识、通识性知识以外，主班教师还需要具备 班级管理及人际沟通方面的知识，用理论来支 持自己的实践工作，不断探索进行学习，以便 更好地完成班级管理工作。能力维度当中，除 了必备的教育教学能力

43、之外、还增加了班级管 理中重要的协调沟通与统筹规划能力，能够更 好地组织班级其他教师，建立发展目标，共同 为班级的愿景努力。其次是内隐方面不易被测 量的动机及自我特征维度。动机方面主要研究 了主班教师的亲和动机、权利动机以及延伸动 机和依靠动机等内容，作为主班教师一定要有 愿意为他人服务，愿意帮助他人、喜欢与他人 建立亲密关系的动机，这样能够影响到班级教 师，促进内部团结。自我特征维度当中包含了 自我认识、自我反思、自我评估，有助于主班 教师进行反思与发展，加快专业成长。还有主 班教师需要具备的情绪情感、责任心、创造性、 挑战精神、爱心耐心等个人深层次的特质。这 些特质更加适合主班教师特殊的工

44、作性质。由 此可见主班教师胜任力中外显与内隐需同步， 缺一不可。（二）幼儿园主班教师胜任力水平讨论主班教师胜任力总体水平较好，知识维 度稍有欠缺。本研究结果表明，幼儿园主班教 师胜任力自评的总体平均分及各维度的均分都 在4分以上。这说明目前主班教师胜任力的总 体水平较好，也能够从侧面反映出主班教师的 自我效能感较高，对职业的认同感较高，对自 身的工作比较自信。其中得分较低的是知识维 度，究其根本，原因有：一方面，由于时代的 进步，知识更新的较快，主班教师的日常工作 较琐碎，没有足够的时间进行学习，更新知识。 另外一方面与主班教师自我意识相关。大多数 主班教师更加注重经验的积累5，不太重视对一

45、些班级管理或人际沟通方面的知识进行学习。 知识维度中主要包括了一些专业性知识，通识 类知识，基本的管理理论以及人际沟通方面的 知识。由此可见主班教师需要加强这些方面的 学习，把理论知识更好地运用到班级管理中。不同学历的主班教师胜任力水平不同， 受自身及职业压力影响。中专学历的主班教师 胜任力水平较高，其次是本科学历，大专处于 中间水平，硕士学历的主班教师评分较低。研 究结果表明学历过高的主班教师自评分数较 低。首先，由于学历较高，在校期间从事理论 研究较多，工作年限较短，缺乏实践，不如低 学历的主班教师经验丰富。其次硕士学历的主 班教师对自身要求较高，自我提高内驱力较 强，认为自身还有很多需要

46、学习地方。最后， 根据角色丛理论来看，每个人在社会生活中具 有多重社会地位，需要充当多种角色。主班教 师对幼儿是教育者、对班级教师是协调沟通 者、对教育教学是研究者。各种角色的转换， 容易引发主班教师的情绪劳动及职业压力。从 职业发展理论来看，职业是对个人生活情况、 经济水平、文化程度、行为方式和思想感情的 一种综合性反映气适度的职业压力及丰富的 学历经验能够促进主班教师成长，但过多的职 业压力将会阻碍自身的成长，进而影响胜任力 的发挥。教龄、任职年限与主班教师胜任力水平 呈正相关，受专业发展阶段影响。幼儿园主班 教师胜任力与教龄呈正相关，教龄越久，胜任 力自评水平越高，总体呈上升的趋势。这与

47、主 班教师的专业发展阶段有关。与本研究比较贴 切的教师专业发展过程的5个阶段为：新手教 师，进步的新手教师，胜任型教师，能手教师, 专家教师气教龄为0-2年的主班教师属于新手 教师，处于学习阶段，3-5年对工作充满热情, 处于成长较快的时期，是进步的新手教师。6-10 年以及11-20教龄的主班教师已经属于胜任型 教师及能手教师的阶段，对工作方面已经非常 熟悉了，没有大的突破。这个阶段的教师，一 部分情况是家里的孩子刚出生需要照顾，另一 部分需要面对孩子升学与照顾家里老人的压 力，在家庭与事业的双重压力下，对工作的热 情逐渐变淡，容易出现职业倦怠。Herbert J. Freudenberger在他的研究中也表明了，在工作 中个人能力、个人精力等因素会导致职业倦怠 回。等到过了这个时期，家庭中的问题缓解了， 就会重新恢复到达另外一个新的高度。教龄为 20年以上的主班教师自我效能感增强，经过不 断地反思与探索，基本上已经成长为专家型教 师，因此胜任力自评水平增长较快。不同任职年限的主班教师胜任力总体水 平呈现出随任职年限的增长水平不断增长的 趋势。总体呈现出不断发展的状况。本研究中 主班教师职业发展经历了适应期、称职期、反 思期