(第一、二章)班级经营与教学改革ppt课件

1、第一章 班级运营与教学改革第一节 班级运营的哲学思索第二节 新时代班级运营的走向第三节 新时代学习生态的转变第一节 班级运营的哲学思索 “杰出、“精致与“高质量的教育是近年来教育改革的意志追求的目的。 学生所要培育的十大“关键才干key skills：了解自我与开展潜能；欣赏、表现欲创新；生涯规划与终身学习；表达、沟通与分享；尊重、关怀与团队协作；文化学习与国际了解；规划、组织与实际；运用科技与信息；自动探求与研讨；独立思索与处理问题。第一节 班级运营的哲学思索一、班级运营的哲学理念一全人化的班级教育运营 “全人教育的培育，注重学生的认知、技艺与情感的顺应性开展，在九年一向综合课程中，就是把学

2、生培育成具有十大关键才干与终身学习的健全公民。二人性化的班级行政管理 针对学生个别需求，来方案、执行各项班级事件与教学活动，注重学生的自愿性、认知性与事件的价值性，常规管理的制定、执行等均以学生为主体，培育学生“存好心、做好事、读好书、说好话、做好人的正确人生观。三生活化的班级情境规划 教师布置、学习角规划、学生座位的安排等。四艺术化的班级常规训练 要秉承“公平、正义、一致原那么，关注于“对事不对人。班级常规 “师生沟通制定、“人人情愿遵守、“个个行为向善的目的。五民主化的班级自治活动 民主是现代公民应具备的一种思想信仰、生活方式与普遍目的。 二、班级管理的新认识 一班级管理内涵多元化 二班级

3、管理对象异质化 三班级管理情境多元化第二节 新时代班级管理的走向一、对人的尊重二、对事的安排三、对时的掌握四、对地的规划五、对物的规划第三节 新时代学习生态的转变一、教育目的由知识导向转变为才干导向二、班级定位由知识殿堂转变为学习组织三、教学主体从教师转变为学生四、信息获取从被动吸收转变为自动建构五、学习形状从个体学习转变为协作学习六、教学方式由教师传送转变为师徒相授七、学习教材由单一固定转变为生活多元八、学习空间由班级封锁转变为开放延伸九、学习内容由制式单调转变为活泼弹性十、教具媒体由平面静态转变为立体动态十一、教学评价由静态评价转变为动态评价第二章 班级学习型班级组织 没有问题学生，只需学

4、生问题；没有问题行为的学生，只需不会处置问题的行为教师。 愉快的生活，是由愉快的思想呵斥的。 牛顿 思想引导行为，行为变成习惯，习惯塑造性格，性格决议行动。 僵化的思想方式，无法开启创新的大门，有时还会作出错误的决策。 第一节 学习型组织的根本理念一、自我超越二、改善心智方式三、建立共同愿景四、团队学习五、系统思索第二节 学习型班级的涵义一、班级共同愿景的建立二、师生心智方式的改善三、自我超越行为的促进四、师生学习责任的分享五、教育行动研讨的实际六、教师作为班级指点人【班规的制定】 1. 师生共同讨论制定 2. 条文明确详细可行 3. 采用正向鼓励字词 4. 条文简约不要太多 5. 弹性班规适

5、时增删 6. 班规不能抵触校规【思想方式制约的实例一】 一匹马从马厩里脱逃了， 主人非常的焦急，四处探听讯问，看看能否有人见到了他心爱的马。主人一路上看到人就问同样的问题，可是，不论主人再怎样生动、详细地描画该马的颜色、形貌、习性，依然没有人知道马儿跑到哪里去了。正当马的主人垂头丧气地站在路旁，不知该怎样办时，刚好有一个猎人经过，猎人看到满脸忧伤、垂头丧气的马厩主人，问明其缘由后，即很客气地通知马的主人：或许您可以改动您的问话方式，这样您就可以比较容易找到您的马了。 马主人听后，思虑良久，忽然顿悟，大声说：“我知道了！他立刻起身向附近的农夫问道：“请问，这附近哪里有溪流？怎样走法？之后，他又向

6、樵夫问道：“请问，这附近哪里有山丘，可以居高临下、登高望远？然后马主人就循着他人的指引，爬上了山丘，从高处俯瞰下面的溪流，终于看到了本人心爱的马，已跑得又渴又累，正驻足在溪边喝水、休憩。思想方式制约的实例二 王国雄在班上是个低学业成就的学生，没有什么章大的不当行为，只是喜欢讲话、又爱带头起哄，连上课时都喜欢找同窗讲话，加上其穿着邋遢，因此班主任林教师自从王国雄编至本人班级后，就很不喜欢这个学生。 运动会前的一个教师晨会，全校教师因讨论运动会扮演节目的时间较长，等晨会终了，已过了上课的时间。会议终了，林教师赶忙起身，跨大步伐走回教室，尚未走到教室，在走廊上就听到一阵非常嘈杂的声音从本人班上传出，

7、而环顾别的班级，学生那么安安静静地在座位上看书或做本人的事情，此时，林教师心中浮起的第一个念头是：“一定又是王国雄在捣蛋，一定是他在带头起哄，否那么班上不会这样嘈杂。“回到教室后一定要好益处分他。当林教师币进到教室后，正美观到王国雄站起来。林教师怒气冲冲地直接走到王国雄的前面，举起右手重重的一巴掌朝国雄的面颊打了下去，说道：“他的规矩就不能好一点吗？“真的被他气死了。当教师厚重的右手朝国雄的面颊打了下去之后全班顿时鸦雀无声，此时国雄的眼泪已从眼角中滴下了。其实这节课国雄并没有像往常一样找同窗讲话或带头起哄，而是专心看着前天其表哥送给他的生日礼物一本书，由于他很喜欢书中的故事内容，所以从头到尾均

8、安静地坐在本人位置上专心阅读，但同窗走动嬉闹的嘈杂声，干扰到其阅读行为，因此他想站起来，请同窗讲话的声音小一点，不巧的是，此时教师正好进到教室。 “月晕效应是一种以偏概全的推论错误，通常教师会将学生的不当行为与其低成就的课业表现混淆在一同，当学生某方面行为表现不佳时，便推论其他行为表现也欠理想，“月晕效应也是一种“被制约的思想方式，此种被制约的思想方式往往使教师表现出不适切的行为，身为教师不可不慎。班级运营中的月晕效应常发生在以下几种情况下。1. 以学业成果推论学生的行为表现2. 以外表仪容推论学生的品德操守3 以过去阅历推论学生的目前行为第三节 学习型班级组织中教师的角色一 课程编辑者二 教

9、学革新者三 行为辅导者四 问题诊断者五学习引导者【班级实际户外教学】 1. 行前的任务包括：师生保险事宜师生全部要买旅游平安保险；车辆租借事宜车辆的年龄要在三年以內；日程安排的设计：出发前发给每位学生；户外教学本卷须知及携带物品印成书面资料事先发给学生；学生父母的联络，包括办公室、家里及手机，此份各班教教师一定要随身携带。2. 教师利用户外教学前一天，户外教学应本卷须知再次告知学生，尤其不能戏水或游泳。据学生在班上的人际关系，将全班学生分成小组，每小组以2至4位为宜，每组指派一位组长、副组长，至户外教学地点时，小组成员要集体活动，不要离群自行行动。3分配到载送旅游学生的车辆后，查看车辆车窗前能

10、否有张贴学校班级指示.在车子行驶期间，教师要作为司机的监视者，假设是司机有精神不济、接听手机，或不符合行车规定的行为，如超速或蛇行等，教师要加以提示，并马上告知学年主任或带队行政人员。4下车前， 教师要明确告知学生在此处停留时间，教学点的特声及教育功能，集合时间、集合地点等，等全班学生下车后，教师要巡视全部的座位，看能否有学生没有下车；假设有学生身体不适，可请带带队行政人员陪同，假设有班级义工妈妈随随行，可请带队政人员陪同。5每次教学点上车之前，教师要请组长报告组员能否到齐，尔后，再依座号详细点名，假设学生尚未到齐，可讨教学点效力台广播并请同组人员寻觅，教师一定要等全学生到齐后，才干上车，并真

11、实做好“上车点名任务。6假设参访地点是开放区域，要特别叮咛学生远离溪谷，尤其不能戏水，此点，教师要严厉要求。由于多数户外教学的不测事件，均是学生至溪谷戏水而起，此外，也要叮咛学生特别留意平安，本人不要逞强，也不要勉强其他同窗从事其不喜欢的活动。假设参访地点是封锁区域，要留意参访的礼节。7 . 至参访地点，要根据日程安排的内容，参访或观赏相关的实物、设备、陈列、景物等软硬件，假设时间与空间允许，可现场请学生书写游记；假设时间或空间不允许，可让学生回到学校或家里后再书写，对于此要求教师应让学生有充分的决议权，教师不用硬性规定。8学生达住宿旅馆就寝之前，教师要逐一检查学生能否在分配的房间里，教师要尊

12、重学生的隐私权，进学生房间之前要先敲门，经学生赞同后才干进入。9. 是当天往返的户外教学，教师最好在事先请班级自愿随车照顾的义工家长协助，尤其是小学生的户外教学，这些义工家长的午餐教师可帮其预备。义工家长不但可协助照顾学生，确保学生平安，也可以协助应对忽然的不测情况，是班级举行户外教学时，教师最得力的协同教育同伴。第四节 学习型班级的学习取向一、学习目的要因人而异 学习型班级强调学生间的自我超越，学生个体间自我超越就是一种自我的实现。由于学生个体间资质才干、性格态度不同，喜欢与专长之事也不一样，自我超越的界限不一样，因此在目的的设定上，不能制定同一程度规范，而要因人而异，目的的设定旨引导学生参

13、与学习，除让学生有自我效能感外，也要让学生有达成的志愿。 二、学习行为是自动积极 学习型班级组织的愿景是由学生与教师共同制定，当学生一同参与班级愿景的的制定后，为达此愿景，学生学习时“任务投入动机会显著高于“自我投入动机，学生学习不是与他人相互竞争，在于自找兴趣及开展个人潜能。 三、学习形状是群体协作 团队学习是“班级学习社群的运用，学生以协作替代竞争，以小组群体之力完成班级的各项活动或专题。学习社群所强调的是人人均有其专长，整体群体协作成果不等于个别独立累加，当学生能相互协作，更能开展个人所长与个体潜能，圆满达成学习目的。 四、学习内容是广泛多元 学生心智方式的改善结果，可去除心中的个人防卫

14、与存在心中已久的图像，其学习动时机更为剧烈，对班级任何学习活动都不会排斥与回绝，加上参与愿景的制定，因此会更自动投入各类型的学习事务，参与班上的学习活动，个体接触的阅历愈多，学习会更为充实，所习得的内容也会更为广泛多元。 五、学习时机是无处不在 学生培育自动求知的精神，即有兴趣、有志愿从事各种学习活动，学生具备学习才干，就能时时学习、处处学习；为了开展个人潜能，学生会把握学习时机，从教室情境中扩增到教室情境外学习活动；为达自我超越、学生处处均在学习，其学习机时机是无处不在的。 六、学习历程是继续不断 学习型班级组织注重的是继续的学习、转化与改动，它是一种演进的过程。这继续不断的学习历程，是培育

15、学生终身学习的技艺之一。 七、学习评价是多元动态 为了开发学生的多元智能，教师应根据学习目的、学科性质、单元内容采取适宜的评价方法，其中纸笔验只是其中之一，教师还可采用其他非纸笔检验式的评价方式，照实作表现、成果作品、扮演，以让学生能高兴地开展其擅长的智能。 八、学习方法是战略技巧 处置层次论： 为了使数据进入短时记忆，可运用继续留意或口头复诵方式，使保管在短时记忆中，由于口头复诵经常被用到，其方式主要是语音的，但也能够是视觉的或语义的，短时记忆受限于容量小和快速衰退率，但提取容易，由于必需搜索的工程很少。 数据进入长时记亿主要是经过口头复诵，长时记忆大部分是语义式的，它是根据意义组合而成的，

16、它没有容量限制，其内容会完全消逝，主要是由于干扰而遗失的，由长时记亿中提取数据的才干，可以继续数分钟到数年，但提取数据能够需求漫长的搜索破费相当多的时间，其中线索对提取数据非常有用(Reed，1991)。思索问题1在您求学的阅历中，您接触的师长中能否有思想方式制约的实例，请您与学生分享。2. 请您与学生讨论，让他们举出班级教师中“教师不该说的话三至五句，以及教师可以常挂在嘴边的正向言语三至五句。3.有一天早自修到班级后，黄教师发现教室后面公告栏中“行为风云榜公告本周行为表现优良或有特殊表现的同窗姓名、优良事迹等上的资料，被人戳了好几个大洞，这么一来，黄教师立刻想起：“前几天，班上杰元在公告栏上

17、乱涂鸦，被其他同窗发现而遭责骂。黄教师看到公告栏被破坏的情形，不由想起：“这件事说不定又是杰元做的，等一下等他到教室后，定要好好讯问他。4林教师是位物理教师，以严厉知名，课堂上课时学生的纪律很好，但也许是林教师权威的过多运用，班上多数同窗并不太喜欢林教师的课，林教师常告诫班上学生“凡是教师讲过的、课堂练习过的、考试考过的、作业写过的考试时均不得再错，错了要严厉处分。5. 陈教师是中学一年级(5)班的班主任，非常注重班上的成果与常规，但她常喜拿班上同窗的表现与别斑比转，者京试后，今跟水上同辈说：“隔壁班此次语文科90分以上有19位，我们班上才5位自习课或课堂上课时，同窗吵闹声过大，会犬声责骂：“隔壁的六班，教师在上课时，全班同窗个个均会专心听讲，哪像他们一样【实际防止中伤学生】师应防止或尽量要少用的言词，如:他的人缘真的很差！他真的很笨，教了他那么多次还不会！不用说，我就知道一定是他做的！他是班长，为什么不以身作那么？怎样连他也这样！他们班真的比别班差很多！我从来没有看过像他这样恶劣的学生。考试成果那么差，以后怎样办？他们真的是无药可救了！不想上课就出去，不要吵到他人！他是猪脑袋！这么简单的标题也不会！这