试谈物理直觉思维能力的培养

1、试谈物理直觉思维才能的培养内容简介：物理自觉思维才能是一种较高形式的物理思维才能，也是每一位优秀物理人才必须具备的才能，因此，从中学阶段开场有意识地培养学生的自觉思维才能是有必要的。本文着重从根底知识教学、习题教学和课堂组织形式三个方面来讨论中学物理老师如何对学生进展自觉思维才能的培养。关键词：物理直觉思维才能在物理教学的过程中，我们经常会遇到这样的现象：当问题提出后，有的学生很快就推测出这个问题的结论，有的同学那么很快就预感到研究这一问题的方法；也有的学生解答物理习题时，长时间不得其解，突然灵机一动，推测出解题的方向，或是直接预测出问题的答案。这些现象的出现，并非是这些学生凭空想象，而是他们

2、一系列的思维活动的结果。这种思维活动就是物理直觉思维。所谓物理直觉思维，就是以物理概念和物理表象结合而成的具有整体功能的知识组块为思维材料而进展的思维，是指人脑不借助于逻辑推理而综合运用已有知识、表象和经历知觉，以高度省略、简化、浓缩的方式洞察事物的物理本质，并迅速做出猜想、设想或突然领悟的思维。在解决物理问题的过程中，直觉思维具有启发思路、确定方向、寻找途径、整体把握的作用。物理学家和优秀的学生解题时，总是要先明确什么，需求什么，然后，审清整个物理过程，在人脑中形成该问题动态的、整体的图景。再调动大脑中的全部已有的相关知识信息，直觉地确定解决问题的方向和途径。从这可以看出，假如学生没有一定的

3、直觉思维才能，对有些物理问题就很难确定解题的方向和途径，更谈不上解出结果。所以培养学生良好的物理直觉思维才能，对于进步学生的物理素质和培养学生的物理创新才能都有着积极的作用。那么，怎样来培养学生的物理直觉思维才能呢？物理直觉思维才能作为物理思维才能的一种，它的培养也与其它物理思维才能的培养一样，只有在充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用的前提下，才能获得较好的效果。详细说来，可以从以下几个方面进展。1根底知识教学的过程中，老师应加强剖析根底知识之间的互相联络，以培养学生优良的物理思维品质。心理学上的格式塔学派认为：知识的整体是由局部构成，但整体比局部之和的意义更大。因此让学生掌握根底知识之间

4、的互相联络，对于进步学生的思维才能具有重要的意义。11要帮助学生建立起单元、章节以及全书的整体知识框架，以培养学生物理思维的灵敏性和敏捷性。由于中学生所处的特殊年龄阶段，他们一般来讲都是较难以独立地把握各种知识之间的互相联络，所以老师一定要花适当的时间来引导学生建立各局部的知识框架。在新课的开场，采用简单扼要的语言来说明各章节的承接关系；每章的复习课都向学生展示系统的知识框架；经常指导学生复习课本目录和分析教材等等。12要帮助学生理解物理概念和物理规律的内涵和外延，将新知纳入原有认知构造中去，以培养学生物理思维的深入性和批判性。在理解物理概念和物理规律的内涵和外延的同时，不仅可以加深学生对物理

5、概念和规律的理解，而且还可以稳固物理各局部知识的联络，进而优化学生的物理知识构造。13鼓励学生参加各种课外活动，广泛阅读课外读物，以物理学科知识为核心，形成宽广的知识面，以培养学生物理思维的独创性。形成宽广的知识面、合理的认知构造，有利于学生全方位把握物理问题，有利于学生思维的多样化、立体化，进而进步直觉思维才能。2习题教学的过程中，老师应重视物理问题的整体分析，培养学生运用多种思维方法审题，进而加强学生的立体思维。21在习题教学中，引导学生积极参与，培养学生的跳跃思维的才能。在关键的步骤上，留给学生一定量的时间去考虑，这样可以充分调动他们的全部知识，引导他们运用类比、联想的方法，充分发挥他们

6、的想象力，对问题进展全面分析，进而开掘问题的本质关系，从而到达启发他们理清总体思路、确定求解途径的目的，同样也培养了他们进展大步骤、大跨度的思维。例：如下图，电源电压保持不变，R为定值电阻，在A、B两接线柱上接一个标有“6V2的灯泡，闭合开关S后，灯泡恰好正常发光；假如在A、B间换一个标“6V3的灯泡，闭合开关S后，这只灯泡消耗的功率A小于3；B大于3；等于3；D不能确定。分析：此题由于隐含的条件较多，所以很多学生难以找到解题的打破口，这时老师可以先引导学生比拟“6V2、“6V3两灯泡的电阻，再根据串联电路电压按电阻的正比分配的原那么可分析得出：换灯泡后，A、B间的电压发生了变化。假如有同学对

7、“测小灯泡电功率的实验结论当实际电压大于额定电压时，小灯泡实际功率大于额定电功率；当实际电压等于额定电压时，小灯泡实际功率等于额定电功率；当实际电压小于额定电压时，小灯泡实际功率小于额定电功率掌握比拟结实，他就可以很快预测到此题的答案。这种方式可以很有效地培养学生直觉思维才能。22在习题教学中，帮助学生建立正确的物理图景，培养学生严密思维的才能。所谓建立正确的物理图景，是指从物质对象在运动中的外部特征和互相联络入手，弄清楚物理现象，自己能深有实感地体验到终究发生了什么事件，在头脑中形成一幅有关过程的景象。学生头脑中物理景象的再现才能是学好物理知识的一种特殊本领。例：如下图，在粗细均匀的盛水容器

8、中，将一个均匀的圆柱体A放入水中静止时，圆柱体A有五分之一的长度露出水面，这时在容器内的B处水的压强增大了588帕。求：1圆柱体A的密度。2假如将圆柱体A全部压入水中和全部拿出相比拟，B处的压强增大了多少？分析：第一问求圆柱体A的密度属于简单浮力问题，大局部学生都能顺利求解；难点在第二步，实际上要求解第二步，就要建立正确的物理图景了，只有知道B点压强增大的原因是由于圆柱体A的放入，从而引起容器内液面升高所至，只有这样才有可能考虑圆柱体A的体积与容器中液面变化的关系，进而引入容器底面积S和圆柱体A的体积V作为中间过度量，使问题得以求解。23在习题教学中，经常采用一题多解，一题多变，或者巧妙变更物

9、理条件，从而改变物理问题类型；或者将问题推广成一个普遍的规律等等，以培养学生多样化的立体思维。24引导学生将所做的习题分类，概括出一般规律和特殊方法，从而系统物理知识，以便结实记忆。在中学物理习题中，每章都有一定量的典型习题。老师除了课堂上直接选取一些典型习题讲解之外，课后也经常指导学生认真分析题型，总结经历。这一方面可以让学生从题海中解脱出来，减轻学生的学习负担，进步学习的效率，同时也可以进步学生的思维才能。3精心筹划形式多样的课堂教学方式，培养学生争辩和大胆猜想的习惯，提供学生培养直觉思维才能的广阔空间。31适当组织讨论课，培养学生的敏捷思维。从培养学生思维才能的角度来看，假如没有思维的敏

10、捷、灵敏和迅速，他们的创造性的直觉思维才能是难以进步的。对学生进展当尝定时、公开、竞争式的各类讨论、争辩的训练，是培养学生灵敏思维、快速决策的可行措施，也是进步学生直觉思维才能的有效途径。32适当组织错解评讲课，培养学生发现问题的才能。物理思维往往从问题开场。适时向学生展示一些典型错解，准确分析产生错解的原因、把握错解逻辑困难，从而可以激发学生探究的兴趣和愿望，培养学生发现问题的才能。33鼓励学生大胆猜想。猜想是对研究的对象进展观察、实验、分析、比拟、联想、类比、归纳等的根底上，根据已有的材料和知识做出符合一定的经历与事实的推测性想象的思维方法，它是一种合情推理，属于综合程度较高的、带有一定直觉性的高级认识过程，它与逻辑推理相辅相成，有利于寻求解决问题的正确途径和策略。物理的直觉思维具有随机性和偶尔性，直觉思维的结果可能是正确的也可能是错误的。我们要鼓励学生进展直觉思维、大胆猜想，假如是对的，我们应该加以肯定，假如是错的，也应引导，启发，认真与他一起讨论错