学习任务群视域下小学语文整本书阅读教学策略

学习任务群视域下小学语文整本书阅读教学策略目录CONTENTS学习任务群的内涵与价值学习任务群视域下小学语文整本书阅读的意义学习任务群视域下小学语文整本书阅读的教学策略结论01学习任务群的内涵与价值PART123学习任务群分为基础型、发展型和拓展型，三个任务群承担着不同的教学任务和目标。学习任务群的分类“整本书阅读”属于“拓展型学习任务群”，强调学生在相对固定的时间里完整阅读一整本课外读物。整本书阅读的任务群归属注重阅读的连续性以及深入性，旨在提高学生整体认知能力，丰富精神世界，养成良好阅读习惯。阅读的连续性与深入性学习任务群的内涵与价值小学语文教学过程中整本书阅读活动的开展现状不容乐观，教师需准确把握任务群和整本书阅读的深层内涵与价值。阅读教学的挑战教师在设计学习任务群时，应从课程单位和课程内容两方面入手，设定多个存在关联性的学习任务，解决“教师什么教”和“学生学什么”两个根本问题。解决根本问题学习任务群视域下小学语文整本书阅读，旨在整合学习情境、内容、方法、资源和评价，以培养学生的阅读兴趣和提升感知能力。整合学习资源学习任务群的内涵与价值学习任务群的内涵与价值教师的引导与学生的自主教师在整本书阅读教学中应起引导作用，帮助学生选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。分享阅读心得借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力。02学习任务群视域下小学语文整本书阅读的意义PART阅读的文化内涵01整本书阅读应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，充分利用学校每学期安排的阅读课时，让学生在阅读课上进行整本书阅读。阅读的结合02整本书阅读要结合教师指导和学生自主阅读，双管齐下。革命文化、中华优秀传统文化、社会主义先进文化等是整本书的知识，小学阶段以叙事性作品为主。阅读的时间03整本书阅读为学生保证了阅读时间，拓展了学习空间，提供了交流的平台，增加了学生的知识积累，为学生之后的写作提供了丰富的材料。增加学生的知识积累推荐学习资源教师在开展阅读活动时，依据实际情况，可以向学生推荐合适的学习资源，如阅读书目、参考材料，音频、视频等，可以开展共读、故事朗诵会、阅读分享等活动。推荐《西游记》学生在阅读《西游记》后，教师可以推荐不同版本的《西游记》影视视频，观看后再进行对比，分析著作与影视的异同。设计学习活动教师可以设计“给导演写一封信”的学习活动，让学生领略文学著作的魅力，激励学生表达自己的观点和看法，提高思维能力和写作能力。提高阅读兴趣教师开展共读、故事朗诵会、阅读分享等活动，可以大大地提高学生的阅读兴趣，丰盈学生的阅读感受，开阔学生的阅读视野。拓宽学生的阅读视野开展阅读实践活动教师需要开展多样的阅读实践活动，有助于在持续的思考过程中将学生带入书本世界，在与作者进行思想碰撞的过程中完成对思维品质的锻炼。阅读的教学提示整本书阅读的教学应以学生的自主阅读活动为主，运用多种阅读策略和阅读方法，理解整本书的概况，把握整体与部分、部分与部分的关系。锻炼思维品质通过量变到质变的过程，让学生独立阅读全新的作品，促进思维灵活性与发散性的提高，能够更好地适应社会发展对人才培养提出的新要求。锻炼学生的思维品质03学习任务群视域下小学语文整本书阅读的教学策略PART关注阅读意识和习惯培养教师需关注学生的阅读意识和习惯培养，引导学生制订阅读计划，合理安排阅读时间。阅读计划引导阅读习惯阅读计划是阅读的一种能力，能引导学生有目的、有计划地进行阅读，培养良好的阅读习惯。制订阅读计划，培养学生阅读习惯学生阅读的成效会受到阅读习惯和阅读能力的影响，同时也受到阅读书目的影响。阅读成效受阅读书目影响教师在设计和开展阅读活动时，需要结合教材内容与阅读主题来精选课外阅读的书目。精选课外阅读书目教师为学生提供恰当的引导和参考，从根本上拓宽学生的眼界和丰富学生的阅读面。拓宽眼界与丰富阅读面教师要避免出现因为阅读的书籍类别单一而导致学生的能力发展和知识积累不够均衡与全面的情况出现。避免阅读书籍类别单一结合教材内容与主题确立目标导向帮助理解创设具体的学习情境能够为学生确立更加明确的目标导向，帮助学生完成对书本内涵的分析和理解。表演剧本加深认识《西游记》是我国四大名著之一，也是中国古代第一部浪漫主义章回体长篇神魔小说，教师可以将其改编为表演剧本。表演剧本加深认识教师可以让学生结合自己对人物的理解来进行分角色表演，加深学生对人物和故事情节的认识。情境教学降低阅读难度情境教学是新课程改革背景下小学课堂教学活动的一种新形式，能够更好地将学生引入具体的学习情境中。构建故事情境帮助想象教师要帮助学生构建故事情境，使学生可以凭借自己的想象力在脑海中重现故事画面和重构故事情节。认识故事背景与情节教师可以在学生正式开始阅读前帮助学生构建一个能够贴合故事背景与故事情节的阅读情境作为引入。010203040506创设具体学习情境，确立目标导向03设置综合实践活动教师可根据学生实际情况和需求设置综合实践活动，灵活调整教学策略，指导学生提高阅读素养。01实践性的语文学习任务群新课标明确指出，语文学习任务群应具有情境性、实践性和综合性，整本书阅读教学应遵循这些原则。02阅读实践活动串联学习任务教师需利用阅读实践活动将不同学习任务串联起来，重构教学内容与结构，增强学习任务群的整体性。设计多样的阅读实践活动整本书阅读是一个大工程，需教师将书的内容演变成学习活动，设计核心任务让学生完成。自主探究的学习方式教师需将核心任务和学习活动交给学生，让学生明确具体要求后按照任务去做，实现自主探究的学习方式。思考与表达交流结合新课标要求、教材和三年级学生实际，选取《木偶的森林》作为整本书阅读学习任务群的内容，组织学习活动。组织阅读学习活动设计多样的阅读实践活动层层递进的阅读任务《木偶的森林》这六个学习任务是围绕一个大的情境任务来展开的，任务之间相互关联，层层递进。思辨阅读之旅在整本书阅读中，师生从阅读与鉴赏到梳理与探究，最后到表达与交流，开启了思辨的阅读之旅。设计阅读任务为了让学生更积极地参与阅读活动，深入理解整本书内容，有序表达与交流，获得语文素养发展，笔者设计了学习任务。设计多样的阅读实践活动激发阅读兴趣教育的艺术性在于对学生的激励、唤醒和鼓舞，新课标要求教师开展整本书阅读教学的根本目的在于培养学生的阅读兴趣和提升学生的感知能力。在整本书阅读的过程中，教师要结合学生的阅读理解能力和思维认知水平来进行相应的引导，借由信息技术手段和信息技术平台来深化学生的情感体验。教师利用影视化资料将书本上的文字内容转化为视听语言，利用多媒体设备播放经典片段或结合专业人士的评价和研究来帮助学生找准主要线索和关键元素。教师开展“西游故事会”“西游人物秀”“西游实景游”等活动，让学生结合故事内容与任务要求，借助互联网查找与《西游记》相关的资料。学生通过图片、歌曲或者视频等形式在班级上分享自己查找到的内容，培养学生辩证思考的意识，了解《西游记》的文学特点和人物形象。引导阅读活动查找相关资料分享阅读心得转化视听语言借由信息技术手段阅读过程评价新课标指出要注意考察阅读整本书的全过程，从学生的角度出发，教师可以引导学生围绕“阅读反思单”，从阅读中的习惯、兴趣、方法等方面开展评价。阅读结果评价从教师的角度而言，可以通过学生的成果表现来进行评价，针对学生阅读素养和阅读能力来设计学习单进行评价等。教学相长在整本书阅读中，师生借助阅读评价表来促进教学相长。例如，在《木偶的森林》这本书里，笔者围绕“戏剧表演”和“爱，有很多种表达”这两个环节，设计了评价表。编制阅读评价表，促进教学相长04结论PART提升核心素养学习任务群和整本书阅读有助于学生更好地领悟阅读文本中的深层文化内涵，综合培养理解能力、共情能力和语言能力。教学改革方向学习任务群和整本书阅读是小学语文教学改革的基本方向和重要措施，旨在突破传统单篇阅读模式的局限性。