塞下曲 卢纶教学设计

1、塞下曲 卢纶教学设计这是塞下曲 卢纶教学设计，是优秀的四年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。塞下曲 卢纶教学设计第1篇一、解读题目塞下曲是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活，也叫边塞诗。塞指的是边界险要的地方。二、了解诗人卢纶(749-799)是唐代诗人，字允言，河中蒲(今山西永济)人。为大历十才子之一，曾在河中任元帅府判官，善于写景抒情艺术成就非常高，他从军多年，所作边塞诗富有战斗生活气息，雄壮感人。其塞下曲是诗歌史上的千古名作。三、初读古诗，学写生字。老师来给大家范读这首诗，请同学们注意听每一个字的读音。(读诗)有没有发现哪一个字的读音和你想的不一样？诗中这个字读单。( chan

2、 )单于匈奴人对他们部落联盟首领的专称。你还知道这个字有哪些读音？这个字是多音字，有三个读音，除了读单于之外还读单表示单独单一的意思。还有第三个读音读Shan。常常用在人的姓上或者是地名 ，比如说在山东省西南部有个地方叫单县。这里有一个生字我们需要学会写。就是大雁的雁。燕是半包围结构。注意中间是两个单人旁，像不像几只大雁并排飞行？还要注意的是这部分有四个横。请你在自己的练习本上描一个写两个吧。现在你能把这首诗通顺，正确的读两遍吗？开始吧。(两遍时间)四、懂诗意。这首诗是什么意思呢？我们先来看诗的前两句。月黑雁飞高，单于夜遁跑。月黑就是没有月光。单于刚刚已经介绍过了，是匈奴贵族首领。盾指的就是逃

3、，盾跑就是逃走的意思。没有月光的夜晚，雁群飞得很高， 匈奴首领单于趁黑夜悄悄地逃跑。 可以看出这两局诗，介绍了环境和事件。环境就是一个没有月光的夜晚，而事件就是匈奴的军队准备趁夜色逃跑。本应该休息的大雁被惊飞一直飞向高空。从这两句诗中不难看出残余的溃败与逃跑时的狼狈，可见他们已经全线崩溃啦！现在请你脑中想着这画面，再读诗的前两句开始吧。(留时间)我们再来看诗的后两句，欲将轻骑逐，大雪满弓刀。预示将要想要的意思。将是指率领。轻骑就是轻装快速的骑兵。满是指落满。正要带领轻骑兵去追赶残余，大雪纷飞落满了身上的弓刀。又是怎样的环境呢？没有月光的夜晚，又下起了鹅毛般的大雪。大雪落满了将士们的弓刀，你能体

4、会到什么呢？一个满字能感受到突如其来的雪很大，天气非常的严寒，塞外的环境很恶劣， 一个逐字可见战士们却不顾严寒英勇无畏的精神品质。五、结构梳理，升华情感。要我们来梳理一下这首诗的结构塞下曲向我们介绍了夜黑，雁飞高的环境。单于逃跑的事件。和将士们追赶逃兵的过程。体现了将士们爱国的热情和大无畏的精神。同学们可以根据这样的关键词和结构图来帮助自己做笔记，更简单有效。抄写下来吧！请你边抄写，边回顾这首诗的内容。(留抄写时间)你看，刚刚的结构图，就表达的是这一整段的内容。塞下曲描写了一个月黑雁飞高的夜晚，将军率领轻骑兵追击逃敌的情景，充分表现了是守卫将士的爱国热情和大无畏的精神。六、升华朗读。整首诗我们

5、已经学完了。让我们伴随着音乐，想象着不畏严寒追赶逃兵的的将士们，再来朗诵这首诗吧！(播音乐留时间)七、拓展卢纶的塞下曲同学们，其实卢纶写的塞下曲是一组诗还有很多首，老师又带来了其中的另一首塞下曲。塞下曲唐卢纶林暗草惊飞，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。林中昏暗风吹草动令人惊，将军门业中搭箭拉弓显神勇。天亮再去寻找昨夜射的白羽箭，才发现箭头深深地插入巨大的石块中。都写出了边塞军人在条件恶劣的环境下，英勇无谓的军人。他们抛头颅洒热血保家卫国，可以称为伟大的人。人们永远敬佩他们。八、作业今天的作业是背诵两首塞下曲，并默写前一首诗，这节课就上到这儿，再见。塞下曲 卢纶教学设计第2篇教材分析：塞下曲

6、这首古诗形象鲜明突出，语言凝练，意境深远，味道醇厚。根据教学目标的要求，应该让学生理解重点文言词语的意思，了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景，并且把握人物形象。所以，教学中应该能激发学生学习兴趣，调动学生参与的积极性，同时注重培养学生良好的学习习惯，体现对学生学习方法的指导。注意让学生在诵读、理解的过程中体验情感，领悟内容。教学目标：1、正确掌握本课生字。2、理解重点文言词语的意思，了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景。3、把握将军的形象。4、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。教学重点：了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景。教学准备：课件一、激趣引入今天我想给大家引荐一位古代的大将军，他是

7、西汉著名的军事家，曾做过都尉、郡太守，镇守边郡时匈奴都不敢侵犯，被称为“飞将军”，他就是大名鼎鼎的李广。据记载，在李广巡视打猎时就发生过富于戏剧性的故事，流传到唐代，被一位名叫卢纶的诗人即兴改编，创作了一首脍炙人口的古诗，取名为塞下曲。（教师随机板书）今天就让我们走进古诗的学习。二、初读古诗，识字正音1、板书课题、作者，理解题目。2、请同学们用自己喜欢的形式把古诗读几遍，读通顺，注意古诗的停顿。3、检查学生的读诗情况，指名读。作出评价。三、理解诗句，体会诗境1、想具体了解这首诗写了飞将军李广的什么故事吗？不过在学习之前，老师想让大家回忆一下，要想学好古诗，必须有好的学习方法，回忆一下，都有哪些

8、方法？2、学生小组互助，理解诗句。3、交流。A、说说“林暗草惊风，将军夜引弓”两句诗的意思。抓住“引”字总结联系上下文解释的新方法。从“惊”字体会，感受气氛的紧张。教师指导朗读。B、说说“平明寻白羽，没在石棱中”两句诗的意思。抓住“没”，并且利用情景表演体会将军力气大，勇武。读出赞叹之情，指导朗读。4、指名有感情地朗读全诗。生评价。两个人对读。师生对读。四、全诗整合1、刚才我们学习了古诗，了解了飞将军李广的一个富于传奇性的故事。下面，谁愿意把这个故事讲给大家听？2、老师也想讲一讲这个故事，不过，需要大家的合作，我讲到哪句诗，请大家读出相应的诗句。五、把握情感，全班朗读李广将军真不愧是“飞将军”

9、，最后，就让我们想象着诗歌描绘的情景，带着对飞将军李广的赞叹与敬佩，齐读塞下曲！六、拓展延伸同学们，诗人卢纶笔下的塞下曲可并不只是这一首，而是共6首。今天我们学习的是第二首。在剩下的5首古诗中，第3首“月黑雁飞高”也十分有名。另外，像著名的大诗人李白、王昌龄，也都创作过塞下曲。那么，课下就让我们互相帮助，搜集这些古诗，把它摘抄在采集本里。板书设计：塞下曲 卢纶塞下曲 卢纶教学设计第3篇【教材简介】塞下曲是统编教材四年级下册第七单元第21课古诗三首其中的第二首。本单元以“人物品质”为主题，呈现出的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，习作要求是“学习从多个方面写出人物的特点”。

10、塞下曲是一首边塞诗，诗人描述了一个精彩的边塞战斗场景，赞扬了戍边将士的英勇威武，字里行间充溢着英雄气概。作者在塑造戍边战士的威武形象时，并没有进行直接描写，而是运用细腻的笔法，详细描写了战前沙场的景物，利用“月黑”“雁飞高”“遁逃”“大雪”“弓刀”等景象，烘托出了一个大战将起，战场之上紧张的肃杀之气。【设计理念】面向全体学生，尽量设计出能让每一个学生都能参与其中的学习活动。重视学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性学习中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法。以学生发展为本，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度。【学情分析】小学四年级的学生，还不能完全用意志力约束和管理自己，感性学习的要求远

11、远大于理性学习的需求。其思维在很大程度上还需要借助直观的、具体的内容调动其感性认识，促进思维发展。四年级的学生，其情感和情绪都比较强烈，这就要求教师在备课时要想方设法使课堂上教与学充满兴趣，引导学生自觉学习。同时，四年级的学生思维开始从模仿向半独立和独立转变，培养思维的独立性和发散性，继而形成创造性，在四年级尤其关键。【教学目标】1.能借助注释，判断多音字的读音，正确、流利有感情的朗读古诗，背诵古诗。2.认识生词“单于”并理解其代表意义，会写“雁”字。3.能借助注释，理解诗句的意思。4.通过多种形式的读，想象古诗描写的画面，感受戍边将士的英勇威武，体会借助场景描写烘托人物形象的写作手法。【教学

12、重点】能借助注释，判断多音字的读音，正确、流利有感情的朗读古诗，背诵古诗。会写“雁”字。【教学难点】通过多种形式的读，想象古诗描写的画面，感受戍边将士的英勇威武，体会借助场景描写烘托人物形象的写作手法。【教法学法】情景教学法，以读代讲法;探究性学习，参与性学习【教学准备】PPT课件【教学过程】一、导入，用音乐唤醒1.听乐曲，想画面。2.解诗题，定风格。“塞下曲”是古代的一种军歌。3.知作者，明内容。作者是有着“大历十才子”之称的卢纶。曾经从军多年，塞下曲是他在军旅生活中写下的一组诗，一共有六首，今天我们学习的是第三首。二、初读，赏书法记忆1.自由读诗，正音。2.反复诵读，熟记。依次出现横版排列

13、带注音课文、横版排列无注音课文、竖版排列楷体诗文、竖版排列隶书诗文、竖版排列行书诗文、竖版排列行草书法作品诗文，引导学生反复诵读，直至熟读成诵。三、再读，借音乐成像（一）听乐曲，在脑海中成像反复读后，此时请你闭上眼睛，再次听着音乐展开想象，你脑海中的画面一定会比之前更加鲜活。你可以仔细想想，诗中呈现出的是怎样一幅场景？（二）说想象，交流中明诗意1.月黑雁飞高（1）故事发生在什么时间？（2）这是一个怎样的夜？这里有两个描写这样夜的句子，如果让你选，你认为哪一句更符合你脑海中“夜”的画面？句1更適合用在什么样的文章中呢？句1：夜，静悄悄的，没有一点儿声响，只有风还在调皮地嬉戏。月亮怕羞似的躲进了云

14、层，星星调皮地眨着眼睛，大地显得格外静谧。句2：夜，像奇大无比的黑布，悄悄地伸开，罩住了整个大地。天地之间空旷而广阔，月亮在迷雾一般的云层里，朦胧地泛出诡异的光晕。（3）小结：在这样的夜里，发生了什么呢？（4）出示“雁”和“燕”的图片、字形识记字形，从字源的角度强调中间的“亻”不能丢掉，右边的“隹”不能写成三横。指导观察左上包围字的书写要点，并拓展联系厅、床、病、尾、房、斤等字归纳书写共性。教师范写，学生练习，教师巡视指导。从“雁”和“燕”的不同意象方面区分两个字的差异。雁 燕秋景 春景肃杀壮阔 轻快活泼思念之情 物是人非你觉得在这首诗中，作者想要借用“雁”的哪一种意象？能把“雁”写成“燕”吗

15、？（5）小结，指导朗读本句。2.单于夜遁逃（1）理解“遁逃”。怎么样的逃跑才会称之为“遁逃”？用合适的成语形容一下。（2）指导朗读本句。3.欲将轻骑逐，大雪满弓刀（1）出示对比图：哪一种是“轻骑”？为什么是“轻骑”？（2）指导理解“将”（3）相机指导朗读（4）追了没有？从哪里看出来？此时的我军在做些什么？引导学生想象战士翻身上马，长刀在握，人喊马嘶，战鼓隆隆，马蹄声声，甲片撞击，寒光闪闪尽可能生动地渲染战前的紧张氛围。（5）卢纶的诗写到这里就戛然而止了，我军最后到底出击没有？结果又会是怎样呢？学生畅所欲言，教师予以引申，渲染。四、品读，感诗歌余韵1.语言渲染、引导理解“诗无达诂”，并补充一些描

16、写战斗场面的边塞诗句。2.点明诗人的写作手法，小结：有的时候，一个好的场景描写，胜过千言万语。3.配乐诵读全诗。五、拓展，同类诗欣赏在中国古代，关于战争题材的边塞诗歌数不胜数，其中有相当一部分，都是抓住了边塞生活中的一个小片断，深深地打动了无数的读者。播放古代战争视频，补充关于战争题材的边塞诗歌名句。六、作业，巧分层自选层次一：搜集一些边塞诗，找一找，哪些诗只是抓住了一个片段进行描写，就深深地打动了你？层次二：分析一下本课中的另外两首诗，想一想他们分别是从什么角度、运用了什么方法刻画人物形象的？层次三：写一个场景，写出自己对读书的喜爱。你愿意挑战哪一种难度呢？【教学反思】（一）学记云：“教然后

17、知困。”执教塞下曲之初，发现最难的不是理解诗意，而是把简单的字面意思，转变为鲜活生动的画面。起初，我努力用生动的语言烘托气氛，夸张的动作调动学生的情绪，然而效果并不理想。直到在二小“走课”的课堂上，一名学生在交流时一句“将军纵马上前，一伸手就将单于抓了过来”突然激发了我的灵感说评书！于是，我努力回想儿子在听评书时关于两军对垒、大将厮杀场面的表述，即兴将板擦一拍：“说得好！只见我军将领头顶亮银盔、身披亮银甲、纵马疾驰，飞身上前，伸手向前这么一抓”学生在底下激动地说：“把单于抓了回来。”“是呀，伸手如探囊取物一般，一把将对方抓过来按于马上”学生亮亮的眼睛告诉我，此时，他们脑海中的画面一定是鲜活的。

18、后来，“走课”北里王时，我想沿用这种“说评书”的方式调动学生，却发现这里的学生似乎对评书很陌生，反而提到了古装电影。于是，我又在学生的启发下，想到了“设计电影片段脚本”这样的形式，学生的兴趣点得到了激发，在不断修正“脚本”的过程中，画面用另一种形式得以生动。王维说，行到水穷处，坐看云起时。在没有路的地方，不要急，不妨静下来，坐下来，等一等。这次课堂上的这些小插曲，让我有了全新的感受，全新的思考。万物有灵，花开亦有时。永远不要小看我们的学生，如果我们在课堂上能够留出那么一点点时间，能够俯下身子去听一听，能够静静地等一等，或许他们会给你巨大的惊喜。其实我们最需要做的，就是给他们创造更多探索、感受、

19、发现的机会，教师只要适时点拨、帮助就够了。（二）哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。”任何一种语言的产生都是源自于人与人之间交往的需要，文字则是这种需要更高阶的表现。学生的语言能力，不应该仅表现在构造出一个合乎语法的句子，还应该能够恰当的运用。在这节课的设计中，有一个环节是让学生辨析同样是描写“月黑”的两个句子，你觉得哪一句更适用于这首诗？为什么？在“走课”过程中，学生的回答让你不得不惊叹真的是“假如给他一个支点，他可以撬动整个地球”！生1：我认为应该选择第二句，因为里面提到“诡异”，战争应该是诡计多端，而第一句中写的是“静谧”，感觉不光静悄悄，还应该是现代的、和平的。生2：我也从“诡异

20、”谈一下。我觉得这个“诡异”不单指战争，还应该能体现出战场的残酷。生3：我觉得第二句里面“罩住”感觉像战场，就是那种（师提示：氛围）很压抑，喘不过气来。生4：第二句感觉是打仗时候用的，第一句感觉比较调皮可爱。生5：我觉得第二句好，因为你看第一句，里面有“调皮地嬉戏”“怕羞”什么的，看起来很有趣的样子。生6：就是，第一句要是放在童话故事里就非常合适了。七所学校，虽然学生的表述不盡相同，然而在静静地品味后，都能够发现表达的奥秘。所以，语文的课堂教学不应力求讲通讲透，而是要留给学生品味的空间、感悟的空间、思考的空间、内化的空间，让学生自奋其力、自求其果，真正使学生成为主体，激发其学习的积极性。（三）人们常说教学是一门缺憾的艺术。这次“走课”最大的“遗憾”就在黄河国际的那一次。课堂上按照我的预设，学生跟随着不断变化的字体，一遍又一遍地诵读古诗，直到最后看着一幅草书作品读诗文。其实，当学生看着这幅字迹难辨的书法作品“读”出全诗时，我的教学任务就已经完成了。而这时，我叫起来的那