初中英语教学论文 任务型教学模式在大班型初中英语教学中的尝试

1、任务型教学模式在大班型初中英语教学中的尝试与落实 摘要：大班型初中英语教学是目前农村中学普遍存在的现象，它对全新有效的教学理念任务型教学模式的落实产生了无形的阻碍，要改变这一现状，只能从教师本身开始改变，然后根据新理念通过一系列的教学手段的改变，任务型教学模式在大班型  初中英语教学中落实，一定能结出丰硕的成果。关键词：任务型教学、大班型初中英语教学、教学观念、学习方式与精神、评价形式。  任务型教学模式是近年来在英语教育界被一致公认的一种行之有效的英语教学模式，它的有效性已被国内外许多英语教学专家论证证实。任务型教学模式是一种以应用为动力，以应用为目的

2、，以应用为核心的教学模式。任务型教学要求为学生提供较大的实践空间，能最大限度地发挥学生的主动性和创造性。大班型初中英语教学对任务型教学的落实产生了无形的阻碍：由于班级学生多（一般有64人，甚至72人），组织和开展课堂教学活动较难，不利于学生语言应用能力的发展；由于学生在课堂上的个别语言操练机会不多，导致师生之间的直接沟通不足；由于教师无法对每个学生都有足够的关注，导致部分学生失去学习的兴趣和信心；由于学生人数多，课内学习活动中容易出现失控现象，造成课堂时间利用率相对减少。基于以上种种原因，组织大班型英语教学的老师在设计课堂教学时，仍常常以“教师为中心”（为了省时）；教学偏重于语言点与知识点的传

3、授（为了省力）。虽然有许多老师也组织口语训练和听力训练，但这种训练仅限于课堂问答以及新课文呈现时的听录音，形式呆板，缺乏变化，缺乏生机。这种教学现状与任务型教学产生了很大的距离。虽然，目前仍在以传统方式组织英语课堂教学的老师也已了解了任务型教学模式优于传统的教学模式，但由于所带班级班额大，让他们改变现在的教学形式，将会遇到许多问题。所以要使任务型教学模式在大班型初中英语教学中得到落实，首先要从教师开始转变。一、教师要改变自己的教学思想与思路。教师组织英语课堂教学，不要只着眼于学生的语法知识有没有学会，语言点有没有落实，而要首先着眼于激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习

4、习惯和形成良好的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。因为兴趣是最好的老师，中学生一般自控能力不足，他们一般不会去认真对待他们不感兴趣的事，所以让学生在轻松、愉快的氛围中学习语言知识，运用语言知识，不失为一个颇为策略的手段。学生一般不喜欢老师专门讲语法及语言点，老师何不把语法知识及语言点融入到dialogue、chant、play games等方式之中去呢？因为语法及语言点并不是一个独立的体系，它们是语言应用中无处不在的。只有在不知不觉中学会，能够在实际中应用的语法才是活的语法，才能体现它的存在意义。二、教师在组织教学时要改变自己的角色地位。任务型教学，要求突出学生的主体地位，教师在教学设计

5、时，要根据学生的特点、兴趣爱好，尽量多地设计一些难易适中的活动，让每个学生都能在活动中动起来，在活动中学会他们所要学的语言知识；在活动中培养他们的自主学习能力；在活动中发现他们自己的潜能，树立自信心；在活动中培养他们的合作精神。如此设计的活动，让学生既完成了任务，又感受到成功，同时诱发了他们的认知体验，并获得自主的发展。三、教师在组织教学时要改变教学侧重面。任务型教学，要求教师不仅仅是传道、解惑、授业者，更是学生学习的领路人。新的时代要求我们的学生具有观察分析能力，大胆想象能力和创新精神。作为一名英语教师，有义务带领我们的学生去了解世界，了解世界文化差异，开扩学生的视野，从而培养他们积极主动的

6、学习英语的情感和态度，形成健全的人生观。总之，只有当教师改变了教学角色、教学观念、教学方式和手段后，学生的学习方式和精神才能发生根本的变化。然后如何才能让任务型学习活动在大班型初中英语教学中更富实效呢？我们进行了以下尝试：1、营造和谐的课堂氛围。英语作为一门交际语言，迫切需要一个和谐温馨的交际氛围。教师与学生之间，学生与学生之间的一种水乳交融的关系，便于交际的发生与深入。对学生来说，一个无拘无束、积极互动、和谐宜人的语言活动课堂氛围，更能激发他们的学习兴趣与激情，让他们愉快地融合在英语学习的环境中，感受语言学习的贴切真实，在不知不觉中形成良好的学习习惯，从而激发认知和发展的自主性、能动性和创造

7、性，兴趣盎然地进行学习，并为继续学习打好基础。2、开展丰富多样的课内外活动。以活动形式来落实每堂课的教学内容，学生比较乐于接受，因为他们在学习过程中不会感到压力，相反有轻松与快乐的体验。为了配合教学，我们要求学生参与到活动形式设计中来，让学生在不知不觉中学会一部分知识，并且还能丰富课堂活动内容。师生共同设计的活动形式有：收集资料、数据；采访并写报告；调查并填表；手工制作，然后写过程；郊游并列举所见东西名称；设计英文报纸；购物；导游；party等等。在活动同时，开展竞赛，激发学生的学习激情，有男女生比赛、小组比赛、前后排比赛、分服装颜色比赛等等，让学生充分体验自己的成功，给他们以成就感，更进一步

8、地激起他们学习的热情。3、培养学生合作学习的意识和能力。大班额的班级，由于人数多，更容易引起学生掌握知识程度参差不齐，合作学习能在很大程度上改变这种状况。俗话说，众人拾柴火焰高。通过小组合作讨论等形式，把几个人的智慧集中在一起，使课堂效率得到充分发挥。同时学生在合作学习的过程中，必需进行必要的语言表达，这也是个人交际能力提高的一次重要机会。教师在教学设计中，尽可能多地为学生提供机会表达自已的观点，在自然而然的交流过程中掌握语言知识。并在不经意间提高了学生的观察能力、思考能力、想象力和良好的协作能力。4、自由选择作业形式。可以说学生最讨厌课外作业，因为这些作业无非是抄抄、背背或做试题。现在老师根

9、据不同学生的程度，多设计一些作业，让学生自由选择作业形式，更受学生的欢迎。同时程度好的学生还可以自由设计作业，请别的同学做或自己做，更好地发挥了他们的主观能动性。同时，还可避免基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不下的现象，使所有的学生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其学习的积极性、自觉性和主动性。5、利用合理的评价形式激活学生的内在动机和兴趣。相对来说初中生还不具备完美、成熟的人格特征，所以对他们的评价和评议往往能对他们的学习动机和兴趣，甚至对他们的继续学习产生很大的影响。好的评价结果会给学生以有力的激励，不合理的评价结果会造成很大的负面效应，甚至给学生打击。所以，教师在设计

10、任务型学习活动时，就应该考虑到利用活动结果的评价。活动的结果应使学生有一种完成任务的成就感和自豪感。同时，评价的形式和时间也可以有多种变化：评价可以在学生完成一个课堂任务后马上进行，一般这类活动可以设计得稍为简单，把机会给那些中等以下的学生。及时的评价、表扬，能给这部分学生以鼓舞，激励他们学好英语的勇气。评价可以在课堂内经过小组讨论完成一个口头表达的任务后，这类活动可以设计得稍有一点难度，把机会给那些中等左右的学生，完成任务后，进行集体评议，老师作总结性点评并及时表扬，让学生有一种成功的喜悦。评价可以在课堂结束之前，表扬该堂课表现最积极，完成任务正确率最高的学生，适时地表扬成绩中等以上和优秀的学生，鼓励他们好上加好，激励全体学生加入到学习竞争中来。每周一次总结评价后每月进行一次综合评价。为了达到对学生的激励作用，评价结果应具有观赏性和持久