《罗布泊消逝的仙湖》说课稿3

1、?罗布泊 ,消逝的仙湖?说课稿3各位评委、老师： 大家好！ 我叫周小春 ,来自孝感市孝南区董永中学。 我说课的题目是：?罗布泊 ,消逝的仙湖? ,选自人民教育出版社八年级语文下册第三单元。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学过程四个局部向各位评委、老师进行说课。第一局部：教材分析1、教材的地位及课文特点： 本单元编选了?敬畏自然?、?罗布泊 ,消逝的仙湖?、?旅鼠之谜?、?大雁归来?、?喂出来?五篇文章 ,都是从不同侧面思考了人与自然的关系。关注自然 ,保护自然是每一个人的责任。21世纪的今天更要具有这种意识 ,因而本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。本文是一篇报告文学 ,写了罗

2、布泊由昔日美丽的仙湖变成今日的荒漠 ,揭示了一个生态环境蒙受人为破坏的个案 ,表达了作者深切的痛惜之情 ,警示世人要树立环保意识和可持续开展观念 ,保护好人类共同的家园。 在内容上要求学生把握两点：一是在比照罗布泊的过去和现在的过程中 ,总结罗布泊消逝的原因；二是在感受作者痛惜罗布泊消逝的根底上 ,树立正确的生态意识。在表现形式上要求把握两点：一是比照、拟人、排比三种表现手法 ,二是多种表达方式的运用。2、学习目标和重难点确实立 初中语文新课程标准要求：“要重视学生思维能力的开展 ,“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系。结合本单元特点 ,我把本课学习目标定为： 知识目标：了

3、解罗布泊的过去和现在 ,感受作者强烈的忧患意识。 能力目标：提高学生的读、说和查阅资料的能力。 情感态度、价值观目标：使学生树立环保意识和可持续开展的观念。 重点放在探究文本 ,品味语言 ,感受作者强烈的环保忧患意识。 难点是探究罗布泊消逝的深层原因 ,从中总结教训。3、学情分析 本文浅显易懂 ,饱含感情 ,适合学生自读。八年级学生是新课程改革的第一批受益者 ,接受的是新课程理念 ,他们已经根本适应了初中的学习节奏和特点 ,根本学会了一点学习初中语文的方法。绝大局部学生已经能够自觉地查找和收集资料 ,学生也根本习惯了自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学习方式 ,对文章主旨的把握应该可以通

4、过小组互助合作的形式顺利完成。第二局部：说教法 依据新课程理念 ,为了帮助学生更好的学习课文 ,教师应为学生个性化的学创设轻松的学习环境。本节课我主要采用以下教学方法实施教学： 1、情景创设法 搜集大量的图片 ,既有仙湖美景 ,也有荒漠惨像 ,充分利用课件展示创设情景 ,引起学生的兴趣 ,使学生很自然的融入到课文的意境中去 ,思想产生共鸣。 2、朗读法 每一篇文章都有其独特的意蕴 ,只有通过朗读 ,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。通过朗读 ,想象昔日罗布泊的美丽 ,感受作者字里行间流露出的强烈的忧患意识。 3、讨论法 利用质疑 ,组织讨论 ,引导学生发挥集体智慧 ,自主学习 ,合作探究 ,共

5、同分享合作的乐趣 ,感受成功的喜悦。第三局部：学法指导 叶圣陶老先生提出：“凡为教者必期于到达不教 ,因此 ,在学生学习中 ,注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面共同开展 ,学法具体如下： 1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨 ,积极读书 ,养成不动笔墨不读书的习惯。 2、朗读法：指导学生朗读 ,从中领会课文所蕴含的思想感情。 3、讨论法：引导学生积极参与 ,合作探究。 4、查阅资料：个性化阅读 ,重视学生阅读量的要求 ,鼓励并要求学生广泛阅读以丰富语文积累 ,培养语感。第四局部：教学过程一、导入 有这样一句公益广告：珍惜地球水资源 ,否那么最后一滴水将是我们的眼泪。 有这样一首印第

6、安歌谣： 只有当最后一棵树被刨 最后一条河中毒 最后一条鱼被捕 你们才觉察 钱财不能吃 出示课题。 此环节的设计是为了吸引学生学习兴趣 ,快速融入到文本的主旨中来。二、解题：课文题目给我们提供了哪些信息？ 明确：罗布泊 ,曾经是美丽的仙湖 ,如今消逝了。 学生根据课题提出问题 ,快速阅读 ,解决问题。 因为个性化的语文学习的核心是强调学生自主学习 ,也就是强调学生是语文学习的主人。“语文学习是学生自己的事 ,任何人不能包办代替。三、整体感知 1、罗布泊为什么被称为“仙湖？学生进行文本阅读。 出示“仙湖课件。 请发挥你的想象 ,描绘一下这“仙湖的景色。 2、教师过渡：昔日的罗布泊是一个水乡 ,那

7、里水平如镜 ,花草繁茂 ,是各种鸟儿栖息的天堂 ,牧民们在这片肥美的土地上养活了成群的牛羊。我们仿佛听到林边牧民在放歌 ,就连那牛羊仿佛也在歌唱 ,我们记忆中的罗布泊是一个美丽的仙湖。可现实中的罗布泊呢？ 学生明确：沙漠。 出示“沙漠课件。 提出问题 ,思考：这仙湖为什么会消逝？请说说你的看法。 明确：河流改道、人口激增、盲目取水。 目的是通过课件从视觉角度翻开学生想象空间 ,了解罗布泊的过去和现在 ,形成强烈反差 ,归纳变化的原因 ,培养学生筛选信息的能力 ,为探究教学奠定坚实的根底。四、合作探究 过渡：仙湖消逝了。 追问：造成罗布泊消逝的深层次原因是什么？ 理解“盲目 ,就是目光短浅 ,急

8、功近利 ,只顾上游利益 ,不顾下游利益；只顾本地区利益 ,不顾整体利益；只顾眼前利益 ,不顾长远利益 ,脑中没有环保意识和可持续开展的观念。这一问题有一定的难度。 探究是人类认识世界的一种行为方式 ,其心理根底是人的好奇心和求知欲 ,正所谓学起于思 ,思源于疑 ,此环节设计旨在培养学生勇于探索的科学精神。五、品味语言 1、过渡：“仙湖消逝了 ,那号称“生而不死一千年 ,死而不倒千年 ,倒而不朽一千年的胡杨呀 ,在忍受了20余年的干渴后终于变成了枯槁的“木乃伊 ,那奇形怪状的枯枝 ,那死后不愿倒下的身躯 ,似在说明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦 ,又像是向谁伸出求救之手。我们似乎还听到了胡杨的诉

9、说。 出示课件：胡杨。如果你是胡杨 ,你想说些什么？ 因为个性化的阅读 ,主张有创意的阅读 ,这种设计主要为了鼓励学生独立思考并能发表独到见解。 2、自由阅读课文 ,画出文中你认为精彩的句子。点评其好在哪里？自由、自为、自愿是个性化语文学习的自主性表达。 此环节能让学生感受作者强烈的忧患意识。陶冶学生情操 ,培养学生个性化的表达。六、拓展迁移 听了胡杨的诉说 ,我们痛惜 ,我们难过。这时我及时小结课文 ,进一步明确主旨。可是同样的悲剧还在上演。 P95 青海湖解说略 ,点击出示：青海湖图片。 P95月牙泉解说略 ,点击出示：月牙泉图片。 教师讲解：看着这些画面 ,听到这些数字 ,怎能不叫人痛心疾首？在这广袤的地球上 ,又何止青海湖、月牙泉面临如此的遭遇？联系生活 ,谈谈你所知道的关于生态环境被破坏的事例 ,谈谈你的看法。 有人说过 ,语文的外延和生活的外延相等 ,本环节把课本和生活有机结合在一起 ,同时提高学生的表达能力。七、布置作业 以环保志愿者的身份写一篇建议书 ,呼吁人们行动起来 ,停止破坏生态平衡 ,尽力拯救已被破坏的环境 ,防止生态的继续恶化。本作业设计从环保的角度出发 ,谴责人类的盲目行为