发挥学生主体作用提高数学教学质量

1、发挥学生主体作用 ,提高数学教学质量以“学生为主体是新课程的根本理念 ,我们面对的学生正处在求新求变的阶段 ,渴望丰富多彩 ,欣赏标新立异 ,因此我们要认识他们 ,了解他们的需求 ,尊重他们的兴趣 ,充分调动他们的积极性 ,学好根底知识 ,提高学生的开展能力和创造能力。从而提高学生的综合素质。因此新课改下的课堂教学就需要有新的尝试。本人在教改实验中 ,就课堂教学作了以下几点探索：一、构建新型的课堂教学观课堂教学 ,重要的是关注学生的学习过程及情感、态度、价值观、能力等方面的开展。学生对一门功课的学习 ,主要在于他是否能对该科感兴趣 ,数学更是如此。诺贝尔奖获得者崔琦先生说：“喜欢和好奇心比什么

2、都重要。所以 ,数学课程应该成为喜欢和好奇心的源泉。因此 ,教学设计要尽力培养学生的兴趣 ,我们要想尽一切方法来激发学生的学习动机和求知欲望 ,让他们极具兴趣地参与教学的全过程中 ,经过自己的思维活动和动手操作获得知识。在教学中 ,我努力创立一种和谐的教学气氛和各种教学情境 ,精心设计教学过程 ,给予学生自主探索 ,合作交流 ,动手操作的时间空间 ,让学生充分发表自己的看法和意见 ,让学生主动地学习 ,愉快地掌握。这样 ,学生会有一种成就感 ,会大大激发他们对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣。如教学“圆的认识学生常常把球误认为圆 ,他们把皮球、元宵与硬币、井口等混为一谈 ,当然这是一个错

3、误的理解 ,面对这种现象 ,假设我们只是简单地指出错了 ,不利于学生认识的提高。我为了引起学生注意 ,先准备好一个乒乓球 ,当学生误解后 ,把它拿出来让学生观察 ,并说明圆是一种平面图形 ,而球那么是一种“体。为什么有把球误认为圆呢？学生思索着我当着学生的面把乒乓球沿着接缝处分开 ,请大家观察乒乓球的横截面。他们明白了“球体的横截面是圆形 ,这样激发学生兴趣 ,点燃起学生心中的火炬 ,引后搭桥引路 ,带着学生一步一步进入新知识的花园。新课程倡导建立自主合作探究的学习方式 ,这就对我们提出了新的要求 ,教师和学生平等对话 ,交往互动 ,共同开展。从某种意义上讲 ,发现问题更具有重要的价值 ,中有

4、善于发现问题 ,才能不断创新 ,这就需要我们不断引导学生善于发现问题勇于提出问题 ,勤于解决问题。在教学中 ,我敢于放手 ,给学生充足的时间 ,让学生成为课堂的主角 ,成为知识的主动探索者 ,营造和谐的课堂环境 ,使学生在自主探索、亲身实践、合作交流的气氛中 ,解除困惑 ,一方面清楚地明确自己的思想 ,另一方面也有时机分享同学们的想法。在亲身体验和探索中认识数学 ,理解和掌握根本的数学知识、技能和方法 ,使学生在合作交流、与人分享和独立思考中倾听、质疑、说服、推广直至豁然开朗。这样 ,在课堂上 ,学生始终处在发现问题、思考问题、解决问题的过程中 ,在一定程度上激发了学生学习的主动性 ,让他们真

5、正参与到教学活动中 ,使人与人之间的学习更具有创造性。让每个学生不同程度得到了开展。如：学习了圆及有关概念、定理后 ,我拿出一个“圆形纸片提出问题：“怎样确定圆形纸片的圆心？学生思考 ,四人小组并展开讨论 ,一段时间后开始汇报：“两次对折圆形纸片 ,折痕交点就是圆心。对折一次圆形纸片 ,折痕的中点就是圆心。在圆上作一个圆周角等于900。这个圆周角所对的弦的中点就是圆心。在圆上任取三点A、B、C ,连接AB、AC ,作弦AB、弦CD的升起垂直平分线的交点O即为圆心。这样在合作交流中充分表达 ,激发了学生的学习主动性 ,主动获取知识。二、构建新型的课程观教师不应只是“教教材 ,应走向“用教材 ,要

6、积极挖掘教材的思想价值 ,综合学生的知识背景、生活经验 ,引领学生进行积极的体验和知识的应用。如在讲“二次根式加减时 ,先化简8、18、72、72、20.5、12 ,比拟结果有什么新发现 ,四人一组讨论 ,在老师引导下答复出8、18、72、72、20.5化成最简二次根式后 ,它们被开方数相同 ,为引入同类二次根式定义 ,用类比法也就是类同整式加减一样其实质合并同类项得出二次根式加减运算方法 ,讲范例后 ,开展四人一组比赛 ,展示他们的练习题 ,发现问题让学生解决 ,结果调动学生的积极性 ,效果很好。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼

7、儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年

8、龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。三、构建新型的学生开展观不能将一个固定的目标加在每一个学生头上 ,要充分尊重个体 ,努力表达主体开展过程中的人文主义思想 ,面对“我会了的挑战 ,应首先想到一个学习者主体地位得不到保证的反叛。在中学数学学习期间 ,学生在运算上时间占有一定比重 ,提高学生运算能力。所以要精心选择和组织练习题。在学生学完一个单元后 ,必须有足够的练习时间和次数 ,练习要有一定的梯度 ,由浅入深 ,从易到难 ,以便学生拾级而上。初学时的练习题侧重于对概念的理解 ,难度较小 ,可安排在课堂内演习。课外作业旨在消化和稳固新知识 ,有中等难度。便于后进生的学习。在复习阶段 ,要有方案地使学生牢固掌握知识 ,难度较大些 ,要有综合性。练习题尽量选自课本 ,但先先练与后练