学生数学问题意识的培养途径

1、学生数学问题意识的培养途径问题是创新的源泉和开展的动力，它作为矛盾的形象表征，普遍存在于人们的日常生活和学习之中。陶行知说过：创造千千万，起点是一问。爱因斯坦也指出：提出问题和分析问题往往比解决问题更重要。两者都着重强调了问题意识的重要性。小学数学课程学习，本质上是对各种现实表象的追问、考虑和探究，数学问题的产生便是推动学生学习和开展的原始动力。然而，现实却是教师绞尽脑汁地将学生教得越来越没有问题意识，最后还责怪学生缺乏创新意识和创新精神。要想让创新之花盛开于每一节数学教学课堂，教师首先应当着重引导学生主动学习，留心观察，积极理论，不断培养数学问题意识。一、在主动学习中发现问题新课改竭力主张将

2、课堂的主动权交还给学生，因为学生是学习的主体，学习是学生进展主动意义建构的过程，学生有权利也有才能选取适应自己的学习内容和学习方式。因此，小学数学教学应当充分发挥学生主动学习的优势，引导学生通过科学的前置学习和主动探究，自主经历知识形成和建构的过程，体验其中的快乐和满足感，并在主动学习和探究过程中发现问题，帮助教师确立课堂教学的起点、内容以及方式。教师以此作为创新性学习的出发点，引导学生紧紧围绕问题展开分析和探究，不断激发小学生在数学学习过程中的创新激情。例如教学三角形的面积一课，在自主学习环节，当学生看到书本上三角形面积的计算公式底高2时，他们首先提出的第一个问题便是：为什么三角形的面积计算

3、公式是这样的？为了找到问题的答案，他们在学习课本的根底上，投入到对公式的探究过程中，即以三角形与平行四边形、长方形、正方形等之间的关系为根底，利用三角形的拼凑、比照、分析，演化出三角形面积的计算公式。在这个主动探究的过程中，学生不断遇到各种问题，经过探究逐渐发现以下几点：1.只有两个完全一样的三角形才能拼凑出规那么的平行四边形、正方形或长方形；2.所拼凑成的平行四边形的底和高与三角形的底和高存在一定的关系；3.两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，说明三角形的面积是平行四边形面积的一半，而平行四边形的面积等于底乘以高，所以三角形的面积就等于底乘以高再除以2。二、在解题理论中生成问题数学问

4、题具有一定的抽象性、理论性和可探究性，它不会凭空出如今学生的脑海中，而是依赖于一定的过程载体存在，需要学生在不断的解题理论和探究中渐渐去发现。数学教师应鼓励学生在解题理论过程中大胆质疑，并及时对照自身的知识经历，反响自己发现的问题，创新解题的方式方法。如此一来既稳固了所学知识，也在不断的理论质疑再理论中延伸了知识空间，提升了学习创新才能。例如教学乘法分配律一课，为了让学生亲历乘法分配律计算法那么的探究过程，体验并理解乘法分配律在现实应用中所带来的方便，教师在新课教学前设置了一个解题理论活动情境：小樱的爸爸要装修房子，到店里买了48块石砖，每块石砖77元；又买了52桶油漆，每桶油漆也刚好77元。

5、假设你是收银员，你能帮助小樱的爸爸算一算，他这次总共要花多少钱？先让学生算一算，之后请几位学生充当收银员，在黑板上现场帮助小樱的爸爸结账。以上情境实际上是引导学生通过计算4877+5277这个算式，在比照不同解法的过程中生成疑问，发现乘法分配律的端倪，自问自答，帮助学生创新解题思路和方法。三、在细心观察中凝聚问题小学数学学习离不开日常生活这片沃土，学生需要在生活理论中不断生成新的数学问题。而发现问题的关键便是学生的观察力。教师应充分利用小学生天生好奇、好胜以及爱表现的性格特征，引导学生留心观察数学学习过程中的点点滴滴，并学会通过观察生活，透过现象看到背后所隐藏的数学本质问题，敢于质疑，擅长质疑，从而不断凝聚出一个个新颖的问题。例如教学对长方体和正方体的认识一课，教师手拿一个长方体实物教具，引导学生细心观察它的根本特征。有的学生观察非常细致，大胆质疑长方体为什么存在正方形外表，进而引出了对长方体的6个外表之间关系的探究。而有的学生发现教师有时会将长方体教具斜放在讲台上，便以此质疑：当长方体斜放着的时候，它是否还是长方体呢？从而进入了对长方体本质特征的探究上，学生经过分析和探究，最终得出了长方体的判断与位置摆放无关的结论，加深了学生对长方体根本特征的认知和理解。总之，小学数学课程本质上就是以问题为根基，不断生长和创造出一个个数学知识；而创新又是永葆教学活力与活力的根本要素