低年级数学课堂实效的探索

1、低年级数学课堂实效的探索一年级的数学教材像是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它串联起来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的生活紧密相连。一堂数学课，教师就是要很好地运用教材，挖掘一切可以利用的资源，恰当地采用某种情趣方法，给学生提供生动有趣的学习内容，使他们经历“感受学习数学的乐趣萌发学习数学的志趣”的全过程。那么，在数学课堂中，如何能让每堂课“闪亮”登场呢？新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，

2、发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下能生动活泼地、主动地、富有个性地学习”。作为一名低年级数学教师，我从以下几方面进行了尝试。 一、钻研教材，正确把握教材的精神实质。深入钻研教材 ，是提高小学数学课堂教学效率的基础。重视钻研教材的主要，把握新知的生长点和重、难点，关注教材的深、广度和教材的关键处，对教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题习题都要深入研究。由于低年级的数学课本知识比较浅显，其中有很多知识学生在学前教育中就已经接触过，教师在备课时可以通过拓展知识的外沿，挖掘知识的内涵，将学生已有的知识翻新，让学生在每一节数学课上可以有“新”的知识和“新”的收获。例如：教学认数0到10，对于1

3、0以内的数，绝大多数学生都已经会认读，会数数、会书写。因此，在教学中，我增加了一些新的内容如：介绍古代的结绳记数的方法；阿拉伯数字的演变； 0的多种含义；数数的多种方法，即可以一个一个数，可以两个两个数，还可以五个五个数。新知识的加入，不仅拓展了学生的知识面，更有效地激发了学生学习的兴趣。 二、贴近生活，让数学内容更富有魅力。 心理学表明，“当学生的学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高”。新教材从选材上就已经注重与学生生活紧密联系，不再是空洞而枯燥的知识罗列。教师在明确教材内容知识的要点是什么后，根据本班或者本地的实际情况可创造性地使用教材，寻找与学生熟悉的生活情境有

4、关的数学知识为切入点，使生活和数学有机地融为一体，知识的应用与再创造得以完美地结合。对于低年级的儿童来说，如果学到的数学知识对他们的学习生活能有所帮助，他们才会更有兴趣。所以数学课堂教学要能结合学生生活实际，由课内向课外延伸，让学生学有所用，用能得益。例如在教学11到20各数的认识和怎样分类的知识后，我拿了一摞本子，请学生帮我数一数有多少本，检查一组学生的作业本交齐了没有。首先，我请了一位中等生，他是一本一本地数的，数得很认真，受到表扬。然后我说，老师每天工作都很繁忙，怎样能又对又快地数出作业本的数量？一个学生立即想到了两本两本数的方法，还没等我开口，又一个学生想到了五本五本数的方法。数完后，

5、学生发现这一组的作业本并没有交齐，少了一本，我又要求学生帮我想一个好办法很快查出是谁没有交作业本。于是学生想到按男女生分类查找，按前四排后三排分类查找等方法。通过这次活动，孩子们觉得用自己在数学课上学到的知识帮助老师解决了问题很了不起，同时，以后小组长在收作业本的时候，也能效仿这样的方法很快地点清人数，真的成为老师得力的小助手。再如教学认钟表一课的最后，播放了一段录相，记录的是一个学生一天的生活，并在起床、上学、中餐、放学等地方插入了钟面。孩子们在轻快的乐曲声中，边看录相边以小组活动的方式帮这个学生记录一天的作息时间，兴致极高。许多孩子回家后也给自己制作了一张作息时间表，并开始按照作息时间表安

6、排好自己一天的学习生活。这样，将数学的真实作用还原于生活，用数学的眼光看待生活中的问题。让学生学数学，做数学，在生活中感悟数学，运用数学，发挥、发展、创新数学，将数学的魅力发挥得淋漓尽致。 三、提供思考的空间，让学生体验成功的乐趣。 对于发展学生的思考能力，课标中提出5点要求：使学生学会（1）在教师的帮助下进行思考；（2）在已有知识发展水平和已有知识经验的基础上进行思考；（3）选择有用的信息进行思考；（4）利用直观来进行思考；（5）有条理清晰地阐述自己的观点。这5点落实到低年级课堂教学中，就需要教师通过创设一定的情境或制造一些悬念，激发学生的求知欲望，从而主动地、积极地思考。例如：在教学比长短

7、这节课时，我设计了这样的一个环节，将两枝长度不同的铅笔笔尖朝上（短的那枝反而高出一点），另一端握在手中，然后问学生“这两枝铅笔长度怎样？”大部分学生都坚定地认为高出的那枝铅笔长，还有个别学生眼光里充满疑惑，可能在猜测老师的用意。当我的手松开，两枝铅笔的另一端露出时，学生恍然大悟。我笑着问学生“怎么会上当的？”孩子们争着说“两枝铅笔的另一头没有对齐。”于是我追问“那你们认为两样东西比长短时应该怎样？”孩子们已经很清晰地认识到只有将两个物体的一端对齐，看另一端，才能比出长短，并且能用自己的语言有条理地进行表述。接下来学生运用自己获得的比较长短的方法进行练习，不断地取得成功，并且因为体验到成功，而感

8、受到了学习的快乐。 四、注重教师的非语言艺术。教学中的非语言因素是指教师在教学中为了达到教学目的而有意作出的表情、动作和姿势的总和，也称为体态语或体势语。教学非语言艺术是教师灵活巧妙地运用非语言进行表情达意，达到教学目标的一种创造性的行为。教学是师生信息交流的活动，数学教学也是如此。语言艺术在非语言艺术的辅助下，可以收到“言语不多道理深”的教学效果。数学教学常从学生熟悉的事物，从具体形象入手，再引导学生进行抽象概括，经历从感性到理性的过程。在这一过程中，有机地把表情、动作、姿态与语言表达结合起来，可以增强教学效果。如在教学“解决用括线表示的实际问题”一课，这是一年级学生第一次接触用符号表示的问题，为了让学生能更好地认识理解括线表示的意义，我用左手开花表示左边的3个苹果，右手开花表示右边的5个苹果，再把两手并拢，非常形象直观地把括线表示把两部分合并起来的意义展现在孩子们面前，从而很自然的引出括线下面的“？”表示的问题是“一共有多少个苹果？”，让学生借助直观认识到：要求一共有多少个苹果，就要把两部分合起来，进而启发学生列出相应的加法算式来解决问题。像这样，数学教学中的非语言表达是在真实自然的现实情境中进行。教师在教学中要善于挖掘教材的非语言因素，引导学生观察数学现象，思考数学问题，透彻领悟数学知识。此外，让每堂课