《自己的花是让别人看的》

1、人教课标版小学语文五年级下册第课自己的花是让别人看的教学案例点军区土城小学 邹永胜【教材分析】：自己的花是让别人看的这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第八组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更

2、有助于他们建立正确的人生观。这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感受。展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。【设计思路】：本次上课是第二课时，我的设计主要是围绕“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句话来引导

3、学生阅读探究。具体的设计是这样的：一、板书课题，读课题。根据课题提出最想知道的问题？二、默读课文，找出德国给作者的印象。旨在让学生找出中心句。三是阅读探“奇”。首先是让学生通过自主阅读找也能够表现“奇”的句段。然后抓住这些句段引导学生读思，读议，读悟。四、再回到由课题提出的问题揭示中心。“人人为我，我为人人”来深刻领悟到德国人崇高的思想境界。体会德国这个民族的奇特。五、最后回到季老师先生说的一句话“变化是有点，但是美丽没有改变”理解体会这句话的意思，体会作者说这话的情感。【教学目标】：1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等

4、词语。2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。【教学重点、难点】：1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。【教学准备】：1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。【教学时间】：2课时【教学过程】：第一课时一、谈话导入上学期，我们学

5、习了一篇访谈录小苗与大树的对话，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天，我们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。（学生齐读课题）二、初读课文，学习生字词1自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。2出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wn，表示地名时读“gun”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。3生指出书写上的疑难字，指导书写生字：暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义锦：与“绵”区分记忆。嫣：右部的上下结构分配要合理。（师可范写）4生写生字，师巡视。5投影仪展示书写，师生评议。6结合

6、预习情况，理解文中疑难词语：房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。三、再读课文，整体感知1在初读课题的时候，同学们会产生怎样的疑问？（谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？）2默读课文，自己在文中找答案。3在小组内交流自己的体会。第二课时一、谈话导入这节课，我们继续学习25课。（学生齐读课题）二、感悟“奇”1默读课文，说作者到德国几次，德国给作者留下什么印象。（多么奇丽我景色！多么奇特的民族！）2探“奇”（1）再次默读课文，把你认为奇的地方做上记号。引导学生找到

7、相应的语句汇报。根据学生的汇报出示：“家家户户都在养花。他们都把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”读句子。从这段文字你体会到“奇”在什么地方？结合德国人养花与中国人养花的特点，体会德国人养花的奇。【自主是合作的前提，只有有充分的自主学习才会有效的合作。教师先让学生通过自己的阅读找到通体现奇的句段，然后通过交流互助，达到信息共享，理解感悟的目的】（2）让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。（教师在轻柔的音乐声中朗读）生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的

8、如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。师：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。请接着说生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”生：师：是的，通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。（有条件可观看德国街道的图片，

9、感受这奇丽的景色）随机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。（配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；接着抄写本段中自己喜欢的语句）。【想象是思维的翅膀，让学生听着诵读，想象眼前的画面，这是一种独立思考的形式，然后让学生描述眼前的景象，在交流中互相启发，互相学习，共同分享的目的，使每个人都能够从别人的回答中有所悟，有所感，有所发现，课堂才有效】（）出示：“我走在街上，抬头向上看，又是家家户户的窗户上都开满了鲜花。”作者两次到德国。相隔五十多年，但看到的什么景象没有变化？正如作者感慨：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自己种的美丽

10、的花儿而后悔呢？（学生谈自己的体会，明白人人都把自己美丽的花奉献给大家，才能欣赏到如此美丽、奇特的风景。）随机出示“每在家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”（1）联系课文内容谈谈你的体会。“人人为我，我为人人”结合课文：我为人人指的是（），人人为我指的是（）。（2）学生联系实际举例说明对“人人为我，我为人人”的理解。（如：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。）【语文的教学不是孤立的，它要与学生的生活实际紧密结合起来，教材本身就是生活的缩影，是生活

11、的艺术化。语文教学就是要让学生与文本对话，与生活对话。这样才能真正实现语文人文性和工具性的统一】（3）再读读这句话，谈谈你明白了什么。（“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。）学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。）季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。（德国沿街的奇丽风景没有改

12、变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。）三、朗读全文，背诵课文第三自然段。教学反思：教学自己的花是让别人看的，我上的是第二课时。上完课后我自己的感觉有几点还是可以肯定的：、抓住中心句子展开去。一开始，我让学生默读课文，了解作者几次到德国，德国给作者的印象是什么？通过读书，学生找到了“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个感叹句。这是作者再次到德国由衷的赞叹。由此让学生提出探究的问题：从什么地方体现了奇丽的景色，奇特的民族？

13、一石激起千层浪，学生带着这个问题去和文本对话，目的明确。、抓住重点句段引导读悟。教学中根据学生的汇报，教师出示学生找到的重点句段，通过读，咬文嚼字，品词解句，体会奇。、教学中注重了引导。加强学生与文本的对话，与生活的对话加深对内容的理解感悟。如德国人养花与我们中国人的不同，联系学生自己养花的目的，体会德国人养花的目的与中国人的不同。、注重了知识的拓展。在教学“花团锦簇”、“姹紫嫣红”时，首先让学生明白这两个词语是用来形容什么的。分别是用来形容花的哪个方面？然后拓展描写花的词语有很多，说出一两个来。但这节课的教学也存在很多明显的问题。、时间的把握不够好。提示课文中心的地方时间不够了，没有引导学生学透。、在整