电动势、电势、电势差、电压、电势降落的区别

1、电动势、电势、电势差、电压、电势降落的区别2011年4月l8日§,教材研究电动势,电势,电势差,电压,电势降落的区别文,康栋,电动势:高,也就是说两点的电势差给定后,可以了解两层意思,一个是两电动势是表示电源特性的物理量,是表示电源能量转换特性?点间电势的差值是多少,另一个是哪点电势高哪点电势低,从而进的物理量.例如:某电源的电动势为1.5伏,就表示此电源每供出1:一步判断电流的方向.库仑电量,此电量在内外电路中做功的总量为1.5焦耳.（不管内:四,电压外电路多复杂,内外电路电功的分配是可变的,但其电功的总量是:电压仅表示某用电器两端的电势差的大小,而不表示哪点电不变的）或者说,电流

2、"每产生1库仑电量",此电量具有1.5焦耳?势高,哪点电势低,因此电压只有正值而无负值.也就是在没有必的电能或1.5焦耳的做功本领.电动势的大小只由电源本身决定:要表明两点电势哪点电势高低的情况下,一般都用电压这个概念,而与电路无关.一般情况下,电源的电动势的大小是不变的,除非:例如:小灯泡的额定电压是1.5伏,可以这样说:电压仅表示了电电源内部发生了变化,电动势才有可能改变.在解题时,做实验时,:势差的一个意义,即电势"差"是多少,而忽略了电势的高低.电动势的值我们都认为是不变的.-五,电势降落二,电势:电势降落一般指在电路中,沿电流的方向电势降低了多

3、少,它电势是表示电场能性质的物理量,电场中某点的电势取决于:也只有正值.电压和电势降落一般常用在电路中,而电势差一般常产生电场的电荷和该点的位置.电势具有相对性,一般取大地或无:用在静电场中,当然也可以用在电路中.在电路中,有时也用电势限远的电势为零电势,也可任意选定零电势点.t概念,即求电路中某点的电势值.这种问题在题中一定要规定电路三,电势差:中某点为零电势（即接地点）.求某点的电势值就是求该点与零势电势差是指用电器两端电势之差,它具有明显的比较两点电:点间的电势差值.（注意:此值可正可负,正值表示该点电势高于势高低的性质,定义为:=一即表示A点的电势比B点的电?零,负值表示该点电势低于零

4、.）势高多少,其值可正可负,正值表示高,低,负值表示低,:（作者单位山西省曲沃中学）浅谈课堂教学改革的体会文/刘洋如今普通高中新课程改革已在全国全面推开.这是我国新中国成立以来变化最大,力度最强的一次基础教育课程改革,对教材,教学方法,教学评价等方面都提出了要求.但归根结底,课堂教学是学校教育的根本,课程改革主要通过课堂教学改革来实现.这样,课堂的概念需要重新确定,课堂教学的活动需要重新规划,课堂中教师与学生的行为方式需要重新规范.事实上,只有深刻变化了的课堂,才能承载新课程的企盼,也才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中,落实到教育教学之中.直以来,教师在课堂上发挥着"传道授业解

5、惑"的作用.作为老师,我们只是想着如何把知识传授给学生,忽略了知识形成的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程.这样在学习过程中没有多种观点的碰撞,争论和比较,会造成学生思维的断层,理解知识片面性.其实知识既是"名词",更足"动词",学生通过主动探索,动眼,动脑,动口,动手获取的知识,才是掌握最牢固的知识,才是最具有运用空间和价值的知识.而新课程的学习观恰恰是倡导变被动接受式学习为自主,合作,探究式学习.教师在课堂教学中更多的是引导学生理解知识的意义,发展创造性,形成积极的学习态度和正确的价值观.特别是数学课程有许多关键知识,核心概

6、念和规律,原理,必须引导学生利用动手实践,主动探究,交流合作的方式,通过发现问题,提出问题,分析问题,解决问题的过程,亲身经历知识的发生发展过程,引导学生在获得知识的过程中学会学习,独立思考和与人合作.我们一直说新课程倡导合作,探究性学习,那么我们如何在课堂教学中体现合作,探究性学习呢?有些老师觉得对于探究性学习不知从何处下手,其实当我ffj翻开课改新教材时,会发现每一节都有"探究""思考"这些内容.通过课堂教学我体会到,这些探究内容不仅能够引导学生,也能够引导教师,把它作为一个教学环节.例如我讲"直线和平面垂直的判定定理"这一课,在

7、过去的旧教材上,直线和平面垂直的判定定理是直接给出证明的,并要求学生掌握证明过程.教过的老师都知道这个证明非常复杂,学生接受起来也比较困难,大概要用30分钟讲解.即便讲完了,有的学生也是糊里糊涂,索性就死记结论,不看过程.在课改新教材中,这个定理证明没有出现,取而代之的是探究内容,引导学生自制三角形纸片,通过折叠三角形,变平面图形为立体图形,从中发现线面垂直的判定定理.我在课上先发给每个学生一张16开纸,要求他们自制三角形.在制作过程中,我发现有的学生直接折叠对角线,然后裁开,作成两个三角形,同桌一人一个（如图1）;而有的学生把纸的长边与短边重合折叠,作成一个等腰直角三角形（如图2）.我把这两种方法展示给大家看,让他们做比较,哪个好.学生马上说前者好.后者做的三角形面积较小,而且只能做出一个,没有最优化利用纸张.C有的老师认为在课堂上