《我与地坛》设计教案

1、第一课我与地坛（节选） 教学目标 1. 理解地坛和母亲给“我”的生存启迪，领会作者对生命的深入独到的思考。 2. 品味作品语言，感受作者丰富的内心世界，探究其从绝望到顿悟的心路历程。 3激发热爱生活的感情，培养珍爱亲情、珍爱生命的意识。 重点、难点 重点： 1. 理解地坛给“我”的生命启迪，感受母亲对“我”的影响和激励。 2. 感受作者丰富的内心世界，探究其从绝望到顿悟的心路历程。 难点：理解景物描写中暗含的作者对生命的感悟与认识。 设计思想 苏教版必修二第一专题“珍爱生命”由“精神支柱”和“生命之歌”两个模块组成，分 别收入了我与地坛（节选）最后的常春藤叶和假如给我三天光明 岛啼共 4 篇

2、文本。本专题主要学习方式为文本研习。 我与地坛（节选）是“精神支柱”模块的第一篇文本，是著名作家史铁生的代表作， 长期入选多个版本的高中语文教科书， 是高中生必读的传统名篇。 全文较长，教科书只选了 一、二两个部分，其余的五个部分收入与教科书配套的语文读本（二） 。这篇文本不是一 般意义上的与创作主体有一定距离的散文，而是带有自传、自省、自述的意味，其哲理玄思 的深刻、情感意蕴的深沉，超出了学生的知识储备和情感体验；其以思辨为主导的表达、独 具个性的语言，也超出了学生的阅读经验，学生阅读难度较大。 我与地坛（节选）一文的教学设计，立足于以上的教材情况和学情，采用以问题设 计为主线的教学方法，分

3、为导入、朗读、思考、反馈、拓展等几个主要板块，重在引导学生 通过朗读、品味、思考，开展合作探究，自主研习文本。 教学资源 1 资料辑录。 史铁生，1951 年生于北京，1967 年毕业于清华附中初中，1969 年去陕西延安插队，1972 年因双腿瘫痪回到北京医疗，后在街道工厂工作。 1979 年发表第一篇小说法学教授及其 夫人，1983 年加入中国作协。代表作有小说我的遥远的清平湾 插队的故事务虚笔 记、散文合欢树我与地坛等。其中我的遥远的清平湾 奶奶的星星分别获得 1983 年和 1984 年全国优秀短篇小说奖；务虚笔记我与地坛曾入选“九十年代十大经 典作品”。他的作品一类是对知青生活的回忆

4、和反思， 另一类是对残疾人命运的描摹。 其作 品呈现平淡质朴而意蕴深沉的“散文化”倾向。史铁生长期患有肾病并发展到尿毒症，需要 靠透析维持生命，自称“职业是生病，业余在写作” 。2010 年 12 月 31 日病逝。 史铁生是当代最有思想深度的作家之一。他这样解释自己的名字： “心血倾注过的地方 不容易丢弃，我常常觉得这是我 的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不 断地去看它。 不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作的心魂， 看这心 魄的可能与去向。”这也是他对自己作品的最好的诠释。史铁生的作品，均贯穿一点，就是 对“生命的解读”。 2.我与地坛(节选)教学 PP

5、T 教学设计 教师活动 学生活动 说明 导入。借助 ppt，教师 观看 ppt ppt 出示课题，导入新课。 导语引入新课，板书课 题。 走近作者 观看 ppt ppt 简介作者，知识讲解。 解题 :“地坛”。 观看 ppt ppt 简介。 主导学生活动： 朗读、标 (1)地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。 导读 朗读课文(一)， 注、概括、 “它等待我出生它为一个失魂落魄的人把一切 课文 划出文中直接反 发言。 都准备好了 我一下就理解了匕的意图 . 有这样 映“我与地坛”关 一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排。 ” 地坛 系的句子，概括地 接纳了我，让我认识到生命的本相。 坛对我的影响

6、。板 (2) “记不清都是在它的哪些角落里了这样想了 书。 好几年，最后事情终于弄明白了” 一一地坛启迪 了我，使我释然于生死。 (3) “剩下的就是怎样活的问题了所以， 十五年 了，我还总是得到那古园里去去窥看自己的心 魂。 地坛启迪了我，让我思考怎样活。 目的：理清作者行文思路，探究其从绝望到顿悟的心 路历程。 主导学生思考： 思考、概 (1) “一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的 地坛给了 “我”怎 括、发言。 问题，而只是上帝交给他的一个事实”一一为什么 样的生命启迪？ 生？ (2) “死是一种不必急于求成的事，死是一个必然 会降临的节日”一一要不要死？ (3) “剩下的就是怎样

7、活的问题了” 一一怎样活？ 目的：理解地坛给“我”的生命启迪。 主导学生活动： 标注、朗 (1)第一次写古园历尽沧桑的四百多年的变化一一 划出并朗读课文 读、概括、 古园显露出生命本真的模样，让我“看”到了人生的 （一）中写景的语 段,品味景物扌田与 中暗含的作者对 生命的感悟与认 识。 发言。 真相，认识自己。 （2） 第二次写如今“园子荒芜但并不衰败”的景象 古园展示了生命世界的鲜活灵动，使我意识到： 虽然残疾，但生命不能消极，从而释然于生死。 （3） 第三次写“十五年中，这古园的形体被不能理 解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是谁也不能改变它 的”的景象一一古园见证了生命律动的真实， 使我体

8、 会到了人生的味道：按照自己的方式，顽强地活着。 目的：品味作品语言，感受作者丰富的内心世界， 领 会作者对生命的深入独到的思考。 主导学生活动： 朗读课文（二）。 倾听。 朗读到位， 可以收到很好的情感教育效果， 无须多讲 什么。 目的：感受母亲的苦难与伟大，感受母亲对 “我”的 影响和激励。 主导学生思考： 母亲给作者以怎 样的生存启示？ 板书。 思考、 概 括、发言。 母亲默默地承受着命运的重压，在苦难的折磨中走完 人生的历程，。母亲这种对待“苦难”的态度给了 “我” 生存的启示，母亲的生命历程也给了 “我” 一把“怎 样活”的心灵钥匙一一要坚强地承受苦难， 要坚忍的 生活下去。正是母亲

9、的这种“活法” ，解答了 “我” 怎样生活、 怎样面对命运、 怎样面对苦难的问题， 使 “我”在逆境中更加坚强一一母亲启示了我， 使我明 白怎样活。 目的：理解母亲给“我”的生存启示。 主导学生思考： 文章题为我与地 坛 ， 但这一部分 写的却是母亲，它 与第一部分之间 有何联系？ 思考、概 括、发言。 文章第一部分写我与地坛的故事， 第二部分写地坛背 景下的我与母亲的故事， 从内容上看，两部分是紧密 联系的。阅尽沧桑的地坛以宽阔的胸怀静静地接纳包 容了曾经痛不欲生的我；历尽苦难的母亲以聪慧坚忍 的关爱默默地理解容忍着茫然失措的我。 地坛像一个 悲天悯人的智者，荡涤着我的灵魂；母亲是一个聪慧

10、而坚忍的女子，指引着我的人生。 没有地坛，我不知 道该不该活下去， 什么是生命的意义； 没有母亲，我 不知道该怎样活下去，如何实现生命的意义。地坛、 母亲，都给了我生命的启示，所以，从这个意义上讲， 地坛是物化了的母亲， 母亲是人化了的地坛。 文章结 尾说：“这园中不单是处处有过我的车辙，有过我的 车辙的地方也有过母亲的脚印。”这就告诉我们：母 亲与地坛已经合二为一，融为一体了。 目的：总结。 拓展延伸 主导学生活动： 阅读语文读本（一） 中我与地坛的其余部 分，写一篇读后感。 阅读、 写 作、交流。 阅读、写作和交流也可安排在课后进行。 课堂反馈 主导学生活动： 当堂练习 练习、交流 答案

11、内容附后，要求当堂完成后，生生、师生之间交流答 案。 课后测评 布置作业 课外练习 内容附后 板书 我与地坛 史铁生 地坛接纳了我，让我认识到生命的本相 地 地坛启迪了我，使我释然于生死。 母 地坛启迪了我，让我思考怎样活 坛 母亲启示了我，使我明白怎样活 亲 课堂反馈 1 .下列各组加点的字，注音不正确的一项是（ ） A. 地坛 (t 印) 荒无（wu） 宿命（s u） 剥蚀（bo） B. 炫耀 (xu cn) 坍圮(q 1) 嘈杂（cao） 蝉蜕 （ch dn） C. 熬夜 (do) 肆意（s 1） 灼烈（zhu o） 譬如（p 1） D 姿势 (z i) 斟酌(zhu o) 步履(l u

12、) 教诲（hu 1） 2 依次填入下面一段文字括号里的词语，准确的一项是 （） 蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑 （） 着触须，猛然间想透了什么，转 身（） 行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一回便（） 开翅膀，忽悠一下（） 空了； 树干上（） 着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集， () 弯了草叶，轰然坠地， ( ） 开万道金光。 A.甩 疾 展 凌停 弄 砸 B.甩 速 展 升停 压 砸 C. 捋 疾 支 升 留 压 摔 D. 捋 速 支 凌 留 弄 摔 3. 下列各句中，没有语病的一句是( ) A. 铁道部自 2012 年 1 月 1 日起开始实行的“火车票实名

13、制”明确规定，旅客须持车票 与票面所载身份信息相符的本人有效身份证件原件进站上车。 B. 在两会的遏制态度、刚性需求几乎消耗殆尽以及投资需求的观望气氛等因素的影响下， 高房价如何调整备受关注，楼市正面临着一个新的拐点。 C. 当前，有的党员干部追求“显绩”，不重视“潜绩”，热衷于搞“形象工程”、“政绩工 程”，所留下的“政绩”经不起人民的检验、历史的检验、实践的检验，因此，深入 贯彻落实科学发展观，仍然是一项长期而艰巨的历史任务。 D. 加强网络信息保护的的立法，是进一步划定网络“合法边界”之举，对于保障公民和 有关组织的合法权益，维护国家安全和社会公共利益，都有积极意义。 4. 2010 年

14、 12 月 31 日，著名作家史铁生因突发脑溢血逝世。他捐赠的肝脏在天津成功移植 给了一位患者。请你以这位患者的名义给史铁生写一段感激的话。要求语言简明、连 贯、得体不写称呼语不超过 100 字。 5说说看，阅读文章后你从中获得了哪些人生启迪? 课后测评 (1-4 题预习指导，5-8 题选做) 1. 下列加点字的注音完全正确的一项是 () A. 宿命(s 功 炫耀(xu m) 坍圮(t 01 p 1) B. 蝉蜕(tu i) 熨贴(y in) 荒芜(w t) C. 玉砌(ch e) 恪守(g e) 地坛(t 岔) D. 颓墙(tu i)教诲(hu i) 猝然(c I 2思考：作者瘫痪后，在十五

15、年漫长岁月中，由“失魂落魄”到小说获奖，思想感情经历 了一个怎样的变化过程？这样的变化，与地坛这个环境有怎样的关系? 3. 思考：地坛有什么特点? 4 思考：作者逐渐领悟到“母亲的苦难与伟大”，领悟到创作也“并不是母亲盼望我找到 窸窸窣窣(x is 0 历尽沧桑(c Olg) 肆意雕琢(zhu 0 亘古不变(h eig) 的那条路”。你认为母亲盼望“我”找到的那条路到底是什么? *阅读下面的文字，完成 58 题。 秋天的怀念 史铁生 双腿瘫痪以后，我的脾气变得暴躁无常， 望着天上北归的雁阵， 我会突然把面前的玻璃 砸碎；听着录音机里甜美的歌声， 我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 母亲这时就

16、悄悄 地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼 圈红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。 ”她总是这么说。母亲喜欢 花，可自从我瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。 “不，我不去！ ”我狠命地捶打这两条可恨 的腿，喊着，“我活着有什么意思！ ”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭，说： “咱娘儿俩在一 块儿，好好儿活” 可我一直都不知道， 她的病已经到了那步田地。 后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿 整宿翻来覆去睡不了觉。 那天我又独自坐在屋里， 看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前， “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴

17、的脸上现出央求的神色。”什么时候？” “你 要是愿意，就明天？ ”她说。我的回答已经让她喜出望外了。 ” “好吧，就明天。”我说。她 高兴得一会儿坐下，一会儿站起。 “那就赶紧准备准备。” “哎呀，烦不烦！几步路，有什么 好准备的！ ”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着： “看完菊花，咱们就去仿膳，你 小时候最爱吃那儿的豌丘黄儿。 还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫， 跑 着一脚踩扁一个”她忽然不说了。对于“跑”和“踩” 一类的字眼儿，她比我还敏感。 她又悄悄地出去了。 她出去后，就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想 到她已经病成那样。看着三轮车远

18、去，也绝没有想到竟是永远永远的诀别。 邻居的小伙子背着我去看她的时候， 她正艰难地呼吸着。 别人告诉我，她昏迷前的最后 一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿” 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热 烈而深沉，泼泼洒洒，在秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在 一块儿，要好好儿活 5 这篇文章反复写“看花”这一内容的原因是什么？ 6文中有几处插叙的内容，请找出一处，用横线标出来，然后说说它在文中的具体作用。 7 文章结尾说“我懂得母亲没有说完的话。 ”你认为文中的“我”懂了吗？请结合结尾段中 的描写内容具体说明。 &如果将这篇文章标题中的“秋天”两字去掉好吗？为什么? 答案： 一、课堂反馈 1 B 坍圮（p I） 2. C 3. D（ A.成分残缺，连词缺漏。在“车票”后加“和” 。B.成分赘余，“几乎”与“殆”重复。 C.语序不当，应为“实践的检验、人民的检验、历史的检验 ”。） 4答案示例：你用捐肝拯救我的生命，你用作品鼓励无数读者，你用行动为世人立下精神 高标，你用生命书写生命。你的生命就是一本书，你的故事写尽感动。你是轮椅上的哲 人，永远的大师。谢谢你，