陶罐和铁罐教学设计（精选5篇）

1、陶罐和铁罐教学设计（精选5篇）作为一名无私奉献的老师，往往需要进行教学设计编写工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的陶罐和铁罐教学设计（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。陶罐和铁罐教学设计1课文分析：小学语文第五册陶罐和铁罐是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能

2、正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。设计理念：故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨原则，牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。教学目标：知识与技能：1正确认读是一个绳子，会写十二个生字。2朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。3能流利、有感情地朗读课文19自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处

3、和别人的短处去比。过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。情感态度价值观：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。不能用自己的长处去和别人的短处比。教学重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点：理解课文讲的道理。教学准备：课件、录音机课时安排：课时教学过程：一、激情导入：师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有两个主人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”。他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么有趣的故事呢？你们想去看看吗？好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧！（播放动画）

4、动画播完了，你们觉着这个故事怎么样？有趣吗？那你们想不想读一读这个故事呢？让我们打开书的126页，一起学习陶罐和铁罐。二、初读课文，整体感知师：同学们仔细读课文，有不认识的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。老师啊有个小要求，同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢？学生发言：教师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。许多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发现了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了，消失得无影无踪了。（孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导）师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到

5、了铁罐奚落陶罐，孩子们你们知道什么是“奚落”吗？（奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。）师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢？（19）三、学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点师：下面呀我们就来看看这部分内容。（师用情地读第一段）“国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的？1重点分析铁罐的性格学生找到：“你敢碰我吗，陶罐子？”（1）、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格师：你们觉得这个称呼怎么样？谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。（3个同学）（2）、从“傲慢”一词体会铁罐的骄傲、看不

6、起人，从而更加深入的了解铁罐的性格。师：我们再来看看后半句：铁罐傲慢地问。什么是“傲慢”呀？师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不尊重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份傲慢。谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。（34个学生）（3）、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么奚落陶罐啊！生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。2分析陶罐听到铁罐这么傲慢无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢？生：“不敢，铁罐兄弟”师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊！体会着陶罐的心情来读读这句话。生：更加轻蔑师：你是从哪看出来的？试着读读师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢

7、无理的铁罐，一个谦虚善良的陶罐。铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此，它们之间的争执会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读28自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。（分角色读一读，小组之间互相评价。）3总结19段、学习1017自然段。铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的.默读1017自然段，并思考：许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？陶罐：依旧和以前一样，光亮朴素、美观。铁罐：被氧化消失的无影无踪。出示课件师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。许多年以后，人们发现了陶罐，它还是和以前那么美

8、观，而铁罐早就消失了。同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗？（出示课件）你想对傲慢的陶罐说：你又对自己和身边的人说：四、总结：是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步！教后反思：陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我在课前

9、反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。之后，

10、用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂、很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范的。陶罐和铁罐教学设计2教学目标：1认识本课6个生字；分角色朗读课文。2阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。教学步骤：

11、（一）导入这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐（二）整体感知1初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。2指名读课文，理解词语的含义。3默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。4学生讨论后明确：（1）铁罐看不起陶罐（19）。（2）铁罐和陶罐各自的命运（1017）。（三）精读课文1自读19段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。2再读1017段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。3学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的

12、狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。（四）品味含义1说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？2你想对铁罐（或陶罐）说些什么？3从这个故事中你明白了什么道理？（五）重编故事重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。（六）板书设计第二课时一、导入新课1、谈话师：假如有一个陶罐，一个铁罐，你喜欢谁？为什么？学生讨论。师：从你们的发言中，我们可以看出，它们俩各有长短。下面，让我们一起走进课文，（出示课件：陶罐、铁罐图片）了解国王御厨里的这两个罐子是怎样相处的。2、揭题：陶罐和铁罐。师板书课题，学生一起书空，指导写“陶”二、复习词语，初步感知1、（课件）出示两组词：奚

13、落 傲慢 轻蔑 恼怒谦虚 朴素2、读词语。3、下面老师再考考你们，看看谁会演，师：你能把“傲慢”这种神态表演出来吗？再出示“轻蔑、恼怒”全班表演。4、读了这些词，你有什么发现？三、品读感悟1、品读19自然段，体会人物特点（1）画一画师：现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。A生自由大声朗读19自然段，抓住铁罐和陶罐的神态、语言好好研究研究：这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“”标出，描写语言的用“”标出）B画一画：为陶罐和铁罐画上表情（教师提供表情图，生选择）（2）反馈交流：生先介绍

14、为谁选择了什么表情图，为什么？（要求抓住课文中的句子回答，内化文本）学生互相评议。预案：赏读铁罐课件随机出示句子，指导朗读。“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）师言语激励、引导：会读，就理解了傲慢，理解了傲慢，就会读了。看看谁能读出铁罐的傲慢。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。语调下沉。）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）“和你在

15、一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”赏读陶罐课件随机出示句子，指导朗读。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谁能读出谦虚的神态）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说”（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观）“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）（教师随机板书，引导学生观察要写的字，并书空）3、读1017自然段，了解陶罐和铁罐的结局师：铁罐认为自己很结实，就奚落容易破碎的陶罐，它们的结局又是怎

16、么的呢？（1）学生齐读1017自然段。（2）读了这几个自然段，你知道了什么？有什么问题呢？（生提问，解疑）预案：氧化？铁罐为什么不见了？4、分角色朗读。四、对话交流，内化体验1、将陶罐和铁罐的扮演者留下来，与学生对话1、师：你们有什么话想对他们说？2、顺学而导：铁罐也有优点（坚固）（随机板书）五、快乐写字1、课件出示：“陶、谦虚恼怒”2、学生观察它们在田字格中的位置，写字六、以读引写，拓展延伸（课件）过了几年，国王的御厨里又有了一个新的陶罐，一个新的铁罐，它们之间又会发生什么故事呢？陶罐和铁罐教学设计3【教学目标】、会认个生字，会写个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。、分角

17、色、有感情的朗读课文。、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。【教学重点】通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。【教学难点】理解课文讲的道理。【教学过程】第一课时一、讲述导入、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chéng二、自学课文并检查、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。思考：课文讲了一件什么事情？、学生读课文。、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被

18、当成宝贝，铁罐却消失了）三、朗读对话，体会神态、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？、读段，找出对话，同桌分角色朗读对话。、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。、赶快度段，找出神态的词语。你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒、表演：这些神态谁表演的最像。、这个神态的词语能不能互换顺序？为什么？、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）*板书、陶罐争辩什么？他懦弱吗？、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要根据提示

19、语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）、分角色朗读课文。四、体会性格从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争）第二课时一、朗读第段，感受事物的变化、时间飞逝，时代起了什么变化？读第段。、覆灭是什么意思？、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理）二、朗读对话，体会不同的结果、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐，结果一样吗

20、？读段。、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发现，仍然光洁、美观、朴素，很有价值，被当成了宝贝；铁罐却不见了。、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了）、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？、马上边读边找到神态的词语（惊讶、兴奋、高兴）、表演、读好对话。三、有感情的朗读课文四、通过这个故事，你知道了什么道理？五、作业、积累表示神态的词语。、你还知道哪些？（耐心、语重心长、亲切）、看图，编写童话。、基础练习。【板书】、陶罐和铁罐陶罐：谦虚、争辩、理会铁罐：骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒陶罐和铁罐教学设计4教学目标：1、熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相

21、提并论”和“和睦相处”等同语。2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话。3、在理解课文内容的基础上，了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和睦相处，学会合作。教学重点：懂得陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中表达的寓意。教学难点：深刻理解寓言的寓意。教学过程：一、激情引趣，导入新课1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生说说它们各自的特点。师：今天我们要学习的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。2、生齐读课题。二、初读课文，读准字音1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，放慢速度多读几遍。2、扫清文中生字障碍。出示词语，学生

22、认读。3.同桌之间互相读课文，形式自定：可以交替一人读一段，或分角色读。互相评议字音是否读准，句子是否读通。三、再读课文，了解大意1、默读课文，边读边想：文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事？2、快速浏览课文，要求学生认真思考：文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人？可在表现他们特点的词句下作标记。四、研读感悟，体会寓意1、组织学生交流讨论，思考以下问题：（1）陶罐和铁罐的长处和短处各是什么？（2）铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的短处？（铁罐是怎样奚落陶罐的？）（3）面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？2、请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来，结合相关的语句谈理解。3、演一演。（1）小组练习分角色

23、表演读，要求只读对话，在读对话时要有人情人境的动作和表情。（2）表演展示。（视频出示对话句子。）五、表达感受，升华情感学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？把自己想说的话写下来。师：同学们，你们都说得很好！我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处！六、编写童话，强化感悟1、改编童话。（1）陶罐和铁罐各有什么优点和缺点？（引导学生不要被课文所限制，放开思路，畅所欲言。）铁罐：优点不易碎，坚硬缺点易生锈，难看陶罐：优点不生锈，美观缺点易碎，不坚硬（2）指导学生以铁罐和陶罐为题，改写这篇童话故事。2、自编童话。以_和_

24、（如：小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头）为题，展开想像和幻想，编一个童话故事。陶罐和铁罐教学设计5学习目标1会认10个生字，会写14个生字。能正确读写词语。2分角色、有感情地朗读课文。教学重点认读生字词语。教学难点正确流利有感情的朗读课文。教学过程一、提出学习目标（3分钟）1、展示实物：陶罐、铁罐。引导学生说说陶罐和铁罐两种不同物质的主要特征。（陶瓷易碎，铁质虽坚硬但易被氧化生锈）相机展示实物：一块锈铁和陶瓷碎片。2、谈话导入（陶罐和铁罐各有自己致命的弱点。可惜铁罐没有意识到，在它们之间发生了一则寻味的寓言故事）出示课题 27、陶罐和铁罐 （齐读）（学习生字“陶”的音、形、义）3

25、、提出学习目标。把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。找出、画出生字词。抓住重点词句，体会感受人物（陶罐和铁罐）的谦虚与傲慢。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。）思考：故事是怎么发生的？文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。二、展示学习成果（2030分钟）（一）基础知识展示（小组内）1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。2、同桌互相朗读课文，形式自定。互相评议字音是否读准，句子是否读通。3、指名分段向全班展示朗读。其他同学做评委，听后

26、评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。（二）学文悟情展示（小组内）1、说说故事是怎么发生的？2、学生从重点词句中体会情感。a、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”b、“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”c、“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”d、“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”3、学生展示朗读能力。分角色朗读课文。（强调把人物语言作为重点，注意对话语气）三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）1、通过读课文，你知道了什么？2、学生交流。教师注意激励学生。四、知识拓展延伸（2分钟）联系生活实际，说说陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？第二课时学习目标1分角色、有感情地朗读课文。2读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。3抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。4通过演一演、评一评课本剧，加深对寓意的理解。教学重点通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。教学过程一、提出学习目标（3分钟）1、小组分工朗读课文，注意读出陶罐和