三年级数学下册7小数的初步认识小数的加减法说课稿新人教版

Page1《小数的加减法》说课稿教材分析1、

教学内容：小数的加减法2、

教学内容的地位、作用和意义在学习本课前，学生对整数加减意义、法则已经娴熟驾驭，小数的意义和性质刚刚学完，为解决本课整数减小数做了有力的铺垫。本课内容为学习小数连加、连减、加减混合及分数的加减等打下基础。小数在生活中应用广泛，是生活的浓缩和提炼，具有现实的意义，可以快速达到学以致用的目的，有利于学生体会到处有数学，融生活课堂于一体。数学的价值得到淋漓尽致的体现。3、

教学目标：1、从整数的意义引出小数的意义，使学生了解二者意义相同。2、学生自主探究、与同学合作沟通等理解、驾驭小数加减法计算方法。3、养成细致看题、细致验算的习惯。4、使学生体验到生活与数学的联系。4、

教学内容的编排特点、重点、难点本节教学内容从整数加减法引入，先教学加法再教减法，在与整数法则的对比中理小数的计算法则。一步计算后学习连加连减、加减混合、简便计算。这种编排步步深化，环环相扣，形成了统一的学问链。教学切入点：整数加减法教学重点：小数加减计算方法教学难点：位数不同的加减计算方法（尤其是位数少的减位数多）教法和学法设计数学学习活动是一个以学生已有学问和阅历为基础的主动建构，老师主要激发学生的学习主动性，充分供应从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能。基于此相识，本课教学注意活化教材、强化体验、深化应用。采纳“课前参加——课中探究——课后延长”三段式教学模式。实质上就是整体建构的自学指导、检查点拨、探究规律、回来系统。课前自学收集数据编写小数加减算式，增加收集信息的实力，课中探究发觉新知，构建新知，在学习中体验竞争、合作的欢乐；课后延长体现学问的价值，激励学生产生学习的须要。教学程序：1、

导入。直奔主题。师：今日我们要学习什么学问？生：小数的加法和减法。师：它是我们学问树的哪颗果实呢？请大家来看看。（课件出示学问树）师：小数加减法属于数与代数的代数部分中代数的学问。它分为意义、法则、依次和性质四个部分。本节课我们探讨意义和法则。（导入部分明确本部分内容在小学段的地位，使学生纵览全局。2、目标。了解小数加减意义；理解驾驭小数加减计算方法；敏捷运用法则计算；养成细致读题，细致验算的良好习惯。设计意图：学习目标与教学目标不同，教学目标是老师教学应达到的要求，相宜老师思索、理解。学习目标的理解对象是学生。学习目标的制定要站在小学生的立场上，适应小学生的理解实力和阅读水平。在课堂上让学生自制目标也是可行的，学生自己定制的目标适于大多数学生接受。不过学生定制的目标有局限性，高度、深度达不到要求。本节课的目标是老师结合学生实际制定的，说明老师的调控课堂实力不强，放不开手。（3）点拨1、回忆。师：整数加减的法则是什么？指名汇报。（复旧迎新，做好铺垫。找准本课学习的切入点。）2、推想。师：你收集了哪些不同的小数加减法计算题，展示给大家看。生举例，老师运用示意语言引导学生举出不同类型题目。如：生：0.3+0.4师：1位小数加1位小数。生：0.23+0.12……设计意图：引导学生体验加减法计算的不同类型，突出难点：整数减小数，为点拨规律做好伏笔。3、尝试。师：任选你宠爱的2题尝试解答。生板演。生1：20—0.98=20.98生2：生1错了，我来改正。20—0.98=19.02生3：不对，我来改。20.00—0.98=19.02探讨：谁的方法好？小结：生2简洁，生3严谨。起先学习时提倡生3做法，娴熟后提倡生2做法。设计意图：把握动态生成资源，调动学生自主探究主动性，互助合作解决问题。体现老师是组织者、引导者的角色。(4)、探究。师：视察这些算式的解答方法，尝试总结解答方法。生独立思索后同桌沟通。（课件出示小数加减计算方法）(5)、验证。用小数计算方法检验刚才计算的题目是否正确。（养成验算习惯）(6)、延长。师：今日学习的小数加减是以整数加减做铺垫的，那小数加减是为学习什么做铺垫的呢？生：分数加减法。（突现学问间的纵向联系）师：小数加减法也为加减混合运算、简便运算、整数、小数加减混合、四则运算等做了铺垫。我们不仅学习中要用到，生活中也要用到。（点明学问的作用，明确了学习目的。）(7)、回来。师：你学习到了什么？想一想本节课有什么收获？和同桌谈谈师：看看你摘到了才智的果实没有？（出示学问树）(8)、作业布置：课堂作业：作业本73页举荐作业：假期中调查在生活中哪些方面用到了小数加减法，把你的想法写下来和家长、同学或老师沟通。附：课件。教学反思：设计意图：1、引导抓本质。整体建构和谐教学法的备课思路是从整体入手，抓住一点，辐射多点，用方法线引导学生学习多个同类学问。数的加减法在小学内就有整数、小数、分数的区分，中学后还有其它的数。小数的加减只是一个小支流。用哪根线才能把全部的加减法的这些“珍宝”穿起来呢？这是备课时我思索的重点。我细致想了想整数加减法则、小数加减法则、分数加减法则，联系生活中的计算状况，感觉到加减计算的本质是单位相同。因此，本节课全部的行为都是围绕“单位相同”进行。我的理解对不对呢？我设计了拓展分数加减法的计算。目的有二，一是考察有多少的学生真正具备了40分钟培育的“实力”；二是考验老师的设计意图是否能胜利实现。二者是统一的。2、举例选典型。学生举例验证这一环节，是学生自主活动的环节。合理调控尤为重要。学生举例往往带有盲目性，重复举例，一味求难、偏等状况可能会发生，达不到老师预期教学目标的事情屡见不鲜。怎样尽可能地削减这种几率的发生呢？我确定给学生这样的提示：题型不同，计算步骤不同。以节约教学时间，提高课堂教学效率。本节内容是简洁的，但错误是客观存在的。学生的学习实力有差异，小数加减终归是新学问，要求学生从对小数的模糊的感性相识上升到精确、清晰的理性相识，还有肯定的难度。在课堂调控中，我抓住位数不同相加减这一教学难点，引导学生举出这种典型题目，教学针对性强，使平淡的课堂有挑战性。3、艺术的语言。一、激励性的语言。“好孩子都是夸出来的。”我对此话深信不已。每个胜利的人生都是自信的人生，自信无不来自四周的人对自己的信任和支持。夸其实就是老师用主动的、富有鼓舞性的语言引领孩子，不论他们的表现如何，都能得到激励，都能鼓起志气，面对困难和挑战。二、精练性的语言。“言多必失。”教学也是一样。老师过多的言语令学生厌烦。细细思索，每堂课的学问是很少的，须要老师讲的只有关键的几句罢了，哪里用唾星漫天飞呢？老师语言越少越便于学生的理解和记忆，课堂的空间会越大，学生用来思索的空间越大，自主的空间也就越大。三、人文性语言。良好的学习状态应是欢乐、轻松的。达到这种状态须要老师实行民主的教学方式和教学语言。如举荐作业时，我是这样做的：这个作业送给酷爱生活、酷爱数学的孩子。也有老师布置课堂任务时宠爱这样说：“选你宠爱的题目做。”这种语言有利于学生接受，感觉是自己学习，不是老师强迫学习的。4、好用的课件。能长久吸引人们眼球的东西恒久是新的东西，意料外的东西。当信息技术风靡一时的今日，有很多人一味沉醉其中，好像不在多媒体中搞点名堂，就不是一节好课。任何事物刚诞生时，簇新的，被人们宠爱。当普及后，簇新的感觉自然慢慢淡化，引不起人的爱好了。多媒体也是如此。过多的课件页面阻碍了学生的动手实践操作的发展。因此，我对课件的要求是听从于教学的须要，课件的好坏关键看老师设计内容不是外表。改进之处：1、导入不流畅。教学伊始，怎样支配导入语言和学习目标，迟疑不决，导致这一状况的发生。这也是我对整体建构和谐教学法理解不深刻的外在表现，须要接着深化学习，以抓住精髓，屏弃外在的东西。2、暗线语言不明确。整体建构提倡暗线语言的运用，以