浅议在小学语文教学中怎样有效地引导学生思索

1、浅议在小学语文教学中怎样有效地引导学生思索语文课程标准要求学生：'对课文的内容和表达有 自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方 式，共同探讨疑难问题。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟 地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生 学会思考。”在实际教学中，教师应该怎样有效地引导学生 思考？有资料表明，多达80%的课堂时间被用于提问和回答。 课堂提问是一种有效地引导学生思考的教学手段，更是一种 教学艺术，有助于提高课堂教学质量。语文课堂教学提问，是教师在课堂教学中，根据教学内 容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。它是课 堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教

2、师教学能力和教 学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。如 何利用问题引发学生的思考，笔者有以下观点。一、在知识关键处发问，诱导学生思考教师提问就要问在点子上，问在关键处。在知识关键处 精心设计问题能引起学生的注意，突出重点，分散难点，帮 助学生扫除学习的障碍。难点是学生认知上的障碍，不同学 生的学习难点也会有所不同，教师要有意识地去了解每一位 学生，让每一位学生学会思考。在知识的关键处发问是为了 提醒学生注意并引起思考，要留给学生思考的时间，让学生 在接受问题后有时间酝酿、思考。教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主 体作用。起码要做到'风乍起，吹皱一池春水”，最

3、好达到 “一石激起千层浪”的目的。如讲授朱自清的春，教师 在提出“课文描写了那些景物，各有什么特点”等问题之 前，可先提问：“同学们，你们心目中的春天是什么样子？ ” 由学生熟知的、感兴趣的问题，逐步过渡到新学的、较陌生 的问题。由于学生已经进入问题的情境之中，所以讨论的时 候就非常热烈，教学效果自然比较好。二、在认知偏差处追问，诱导学生思考认知偏差处是指学生似懂非懂、似明非明的地方。在知 识的讲解过程中，由于教师固有的思维或理解上的差异，造 成学生的认识与教师认识之间的差异，教师往往以自己的话 来代替学生的话，教师自己理解了，就认为学生也理解了。 所以，在课堂教学中，教师要有针对性地提出思考

4、问题，引 导学生进行思考。在教清平乐村居时，对于'最喜小儿无赖” 一句, 若直问“无赖”这个词是什么意思，必定索然无味。不如变 直为曲，绕道迂回，可问“小儿子是个'无赖'，怎么还会 讨人喜欢呢？ ”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使 提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。通过讨论，学生便 理解了在这里“无赖”不是“游手好闲，品德不好”而是 “顽皮”的意思。学生的回答尽管不甚全面、完整，但毕竟 是经过了一番思考。三、在规律探究处设问，诱导学生思考学生探究知识的过程，就是突破重点的过程。指导学生 的学习要像进行科学探究似的，提一些引导性的问题，引导 学生一步步地找到答案或

5、者总结出结论；也可提一些有启发 意义的提示性问题，让学生在教师的提示下，自己去寻找答 案，实现知识的顿悟与内化。在规律的探求处设问，可促使 学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知 识，得到新规律，从而感受到学习的乐趣。1.找题眼学习草船借箭一课，学生问：谁向谁借？为什么借？ 怎样借？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究 欲望。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活 动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。2. 抓中心词句学习草船借箭一课的中心句：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！” 一学生由此提出：诸 葛亮敢于用草船借箭，他依据什么？从“神机

6、妙算”中看出 诸葛亮是怎样的一个人?3. 抓感兴趣的部分如田忌赛马一文，有学生问：“同样的马匹，为什 么只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜呢？ ”从而 引导学生展开激烈的讨论，进而积极思维，到最后豁然开朗。 如此递进，将会达到更加完美的学习效果。4. 在内容的拓展处设问一些课文会在结尾处设置悬念，让读者展开想象。如凡 卡一文，课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的时候结束了。 但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事？ 凡卡的信，他爷爷能收到吗？他的信如果落到老板手里后， 其命运又会怎样？凡卡如果逃了出来，是流浪还是去找爷 爷？通过这些问题，加深了学生对课文的理解，同时也拓展 了学生的思维。孔子说过，“不愤不启，不彳非不发。”当学生处于''愤 怫”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极 热情地投入到语文学习活动中去。当学生“心求通而未 得”“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度 提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲， 调动学生积极思维的主观能动性。实践证明，在教学中，教师要善于设疑启思，才能使学 生成为