鲧禹治水 教案教学设计

1、word文档下载后（可任意编辑） 鲧禹治水 教案教学设计 一、课文简介： 上古时代，中国闹洪灾，天神鲧同情人们的遭遇，盗天帝的息壤治水，却落了个身死而事未成的遗憾。大禹继承父志，依靠自己的智慧毅力和人类伟大的力量，历经十三年苦战，最终制服了洪水，成为万民敬仰的君王。 二、教学目标： 1、通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚忍不拔的意志； 2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用； 3、掌握文中的生字词； 三、课时安排：二课时 四、教学过程： 第一课时 一、导入新课： 我们都看过西游记、封神榜，知道那是一种神话故事。那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又

2、是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。 二、初读课文： 1、学生默读全文，用二十以内的字概括文章的主要内容； （大禹继承父志，历尽千辛万苦，制服洪水。） 2、朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神 a：学生自由读，老师单独指导、纠正； b：指名读，集体评论，指导； c：小组读，推选一人参加班级的朗读比赛。 三、细读课文： 1、仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么； a：鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。（1-4自然段） b：大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。（5-10自然段） （文章还可以又几种不同

3、的分法，学生言之有理即可） 2、学生自读全文： a：给全文做批注： a:借助工具书扫清生字词的语音语义障碍; b:对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边， c:关键词的作用进行分析 d:不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑； b：小组交流批注，能交流解决的就交流解决，不能交流解决的就集中起来，准备在全班交流是进行解决； 四、交流讨论 1、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题； 2、学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导。 第二课时 一、回顾全文的主要内容，指名复述； 二、赏析人物形象： 天帝：毫不理会、大发雷霆、杀、夺-冷漠无情 鲧：探听、请、偷-善

4、良，富有同情心，为民而舍身 大禹：走遍、摸清、决定（引洪入海）-准备充分 亲自、率领-身先士卒 汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入-坚忍不拔，公而忘私 三、重点语句赏析： 1、鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天，忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子-大禹。 这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。首先，"鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂'，其实暗含鲧壮志未酬，死不瞑目的语义；其次，大禹产自鲧腹，暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志，是失败英雄的事业的延续；最后，大禹裂鲧腹而出，寄寓大禹虽继承鲧的遗志，但却以一种"破'

5、;的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅"成千上万的人'，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。 2、就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，制服了洪水。 这一句通过方位词体现跨越的区域之广，时间词体现经历时间之长，来表现治理洪水的艰难，"最终'一词体现成功来之不易。整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。 四、对比手法探讨： 1、文中有哪些人物？ （天帝、鲧、大禹、人类、神鸟、神龟、神龙） 2、文中可以形成几组对比？ （天帝-鲧天帝-大禹鲧-大禹） 3、文中是如何