654.浅谈小学三年级学生习作兴趣的培养

1、浅谈小学三年级学生习作兴趣的培养关键词：三年级 习作兴趣 观察 想象 积累 激励内容提要：三年级是习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而习作的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的习作水平。正文：新的语文课程标准在课程目标部分对第二学段（34年级）的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材

2、料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的习作教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会表达。三年级是习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而习作的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的习作水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：一、以生活为课堂，培养学生的观察习惯鲁迅说：“要创作，第一须观察。”没有观察就没有写作的素材。而中年级是儿童观察活动的“敏感期”，观察能力迅速发展，特别是观察的目的性、持续性、细微

3、性和概括性显著提高。因此，习作教学应注重激发学生的观察兴趣，培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。记得有一回，我教孩子学习描写一种水果，当时是金秋十月，正是柚子上市的季节。于是，我就从一个卖水果的家长那儿借了六个柚子，将学生分为六组，每组发一个柚子，让学生运用看、摸、闻、掂等方法对柚子的色彩、形状、重量等外部特征进行细致的观察。学生对这种近距离观察活动很感兴趣，他们在组内自主合作、畅所欲言，气氛轻松活跃，很快形成共识。接着，每组分别派代表发言，老师做适当的点拨、引导。这样从说到写，降低了写作的难度。这时，我趁热打铁，切开一个柚子，引导学生进一步观察柚子内部的色泽、味道、吃法等等。到最后，

4、学生边品尝柚子边说观察所得，就这样，在不知不觉中，学生愉快地完成了一次观察任务，学会了按一定的顺序、运用恰当的方法观察、描写一种水果。并让他们将学到的观察方法运用到日常生活中，逐步养成细致观察的好习惯。日复一日，学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。二、以天性为依托，训练学生的想象能力丰富的想象力是写好作文的不竭源泉，而喜欢想象，乐于幻想，正是儿童的天性和特长。在习作教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如：可以在正式习作指导前，进行“大脑保健操”的游戏活

5、动，可以是一个字母“h”，也可以是一个小问题“从不迟到的小东，今天却迟到了，猜猜是为什么？”等等。让学生大胆想象，畅所欲言，面对学生五花八门的答案，教师都给予激励性的评价。这样，能有效训练学生的想象思维。另外，在平时的习作指导中，多做些想象作文的指导，如：用玩具编写童话。教师可以利用课件或实物展示很多可爱的玩具，激起学生的兴趣，再请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比

6、较充实生动。三、以文化为食粮，树立学生的积累意识“不积细流,无以成江河”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以向学生推荐优秀读物，如：格林童话、伊索寓言、儿童文学等等以及各类优秀作文选。再教给学生“不动笔墨不读书”的阅读方法，并依据三年级学生的能力与水平要求学生做好形式简单的读书笔记，如：摘抄好词好句，定期检查、交流、奖励。也可以向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。课余时间，适当开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣

7、有益的活动。这样一来，学生的阅读兴趣被激发了，阅读习惯培养起来了，阅读的面渐渐广了，语言积累也随之丰富了。除了让学生多进行课外阅读之外，还应教会他们从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。在观察积累的基础上，让学生养成经常小练笔的习惯，不一定要写很多，但一定是有感而发，是真实而有序的记录。它可以是一段有趣的见闻，也可以是一次难忘的心灵体验（或快乐、或委屈、或悲伤），还可以是一次无心插柳的偶得等等。我想，经过长期的积累和内化，学生写作的语言资

8、料库一定会不断地丰富和完善，那么，学生写起作文时能“妙笔生花”也就不再是遥远的梦了。四、以赏析为主导，运用激励性的评价 传统的作文评价和修改往往是批评多于鼓励。不少教师在评改学生辛辛苦苦写就的作文时，打分低，鼓励少，有的甚至把学生的作文改得体无完肤、面目皆非，这样，学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤了写作的自信心和积极性。为此，我在批改学生的习作时，总是注意多给学生一些情感评价，侧重与学生的情感交流、对话谈心，在学生的作文本上多写一些鼓励性、希望性的“悄悄话”，架起师生之间的心灵之桥。记得今年教师节前后，我让学生写一篇日记老师，我想对你说，目的是鼓励孩子说真话，表真情。有个学习能力强，但

9、习作水平不太高且性格较冷漠的女生，在这篇日记中写了一件被我冤枉的事，从传统的眼光来看，该篇习作并非上乘之作，但从孩子朴实的语言中，我感受到孩子那颗委屈、忐忑的心。于是，我在评语中写道：“其实，那天从你的发言中（之前我们曾在班里讨论过这事），老师已经感觉到你受委屈了，你能大胆地表达出来，真好！能接受我的道歉吗？我们一起加油吧！”自从这名女生看到我的评语后，我能明显感觉她与我的情感距离拉近了（懂得关心班级，很乐意地帮我处理各项琐事）。同时，完成日记、读书笔记等作业也认真了许多。我想，正是我与她平等、真诚的对话，触动了她的心灵，从而激发了她习作的兴趣。总之，在三年级习作教学的起步阶段，教师应从提高学生语文素养的角