教师写作的七个无关因素

1、教师写作的七个无关因素 最近，和许多老师谈论写博客的话题，毫不意外地听到了许多似乎很有道理的不写作的理由：没时间、没文采、没素材、没兴趣、没想法等等，不一而足。有关教师写作的意义，北京师范大学教授肖川老师曾做过深入而全面的分析：首先，写作能提升我们阅读的品质；第二，写作促使我们更加用心地去品味生活；第三，写作能帮助我们梳理思绪，深化认识，使个体经验概念化；第四写作能提升我们口头语言表达；第五，写作能使我们更有成就感，提升生活品质。因此，教师写作的意义这个问题我就不再赘述，这里主要就教师普遍不写作的问题，从自己的感受出发，梳理一下做一个简要分析，提出教师写作的七个无关因素，同时也为督促自己坚持写

2、下去。 教师写作与工作繁忙与否没有关系。许多教师因为一个“忙”字而不愿、不想动脑筋写作。老师忙是常态，但是在忙碌的工作之余，真的没有时间读书写作吗？那么老师当中有没有打牌的、钓鱼的、看电视的、旅游的、玩网游的、淘宝的、逛街的、炒股的、摄影的？我不是说老师不能做以上的活动，我只是认为既然我们有时间做这些活动，也一定有时间读书写作。与此相反，也有许多忙忙碌碌的老师一直坚持写作，用文字记录下生命中那些忙碌的事情。因为忙，就更加有了可写的材料，特别是班主任，带一个班级，就会有无数的故事值得记录。忙的时候不写，真正闲的时候同样不会写。比如，到了寒暑假，老师都相对自主放松，平时没有写作习惯到了这个时候照样

3、会因为各种计划或应酬而“忙”得没有时间写。所以，如果换一种心态，把阅读、写作当作与看电视、玩游戏、健身一样的日常生活内容，甚至看作无法缺少的精神活动，如吃饭睡觉一样平常，我们还会缺少时间吗？事实上，极少有教师是因为太闲了才去写作的。 教师写作与教什么学科没有关系。不少老师说我又不是语文老师，读的书不多，写作能力不高，更不懂写作技巧，为什么要写作呢？的确如此，在擅长写作的教师或者教师作家中，语文老师占了绝大多数，魏书生、李镇西、吴非、高万祥、程红兵、窦桂梅等名师，还有我认识的活跃在博客上的王君、卢望军、谢华、杨富志等等，都是语文教师。那么，我们的语文老师既然有得天独厚的条件，是不是所有语文老师都

4、爱写，都在写呢？显然没有，我们身边的语文老师许多都没有写作习惯。事实上，在热爱写作的老师中，其他学科的老师也不少，比如人大附中的王金战是数学老师，南京的郭文红是数学老师，江苏的葛文山是英语老师，他们不仅坚持写作，还有著作出版。写出你能做最好的班主任的陈宇是化学老师，写出我和学生谈爱情的李迪老师教音乐，写出班主任工作100问的徐维老师教高中物理，一年发表69篇文章的甘肃乡村教师杨宏杰是数学老师。这一类例子还有许许多多，没有人规定只有语文老师才能写作，甚至体育老师、音乐老师也一样可以写出漂亮的文章。谁从小没有学习写文章呢？写作绝对是老少咸宜啊！ 教师写作与野心没有关系。“我只想平平淡淡地教书，我不

5、要名师头衔，也不想当官，我为什么要写？”这也是一部分心如止水的老师的想法。其实教师的写作没有那么多功利，如果奔着名利去写，也许就不真实，就很难长久坚持下去。我手写我心，人都是有思想的，在你的教师生涯里，总有打动你的故事值得讲述，总有一些触动心灵的感悟需要记录。故事、感悟、计划、总结等等，如果不留存下来，日子久了，也许就无法回想起来了。写作不是为了什么名誉，不是为了工作，不是为了任务，不是为了领导，是为了让自己的气质情怀平静纯粹，为了把如水的岁月定格永恒。 教师写作与职务没有关系。也有老师是因为担任非教学工作，或者担任行政工作而不写作或者逐渐放弃了写作，然而，作为生活方式的写作不应该随着这些职务

6、的变更而改变。这一点，在著名的特级教师李镇西老师身上体现得最清楚。李老师无论在哪一所学校，无论教什么年级，无论在什么位置，一直笔耕不辍，天天写，年年写，做班主任写班级，做校长写老师。他坚持了30多年，真正的著作等身。他说，“所谓阅读，就是任心灵自由地飞翔；所谓写作，就是让心泉自然地流淌”。生命不息，飞翔不止；生命不息，流淌不停，阅读写作自然也就不会中止。还有著名的教育作家傅东缨，他历任辽宁西丰县农村中学教师，铁岭市教育局科员、副科长、科长，铁岭市教委督学、教委委员、副主任等职务。从1960年开始发表作品，到1995年加入中国作家协会，他一直握紧手中的笔，写出了浩繁宏伟的教育三部曲。郑杰，上海原

7、北郊中学的校长，独特、博学、慎思、自信的他写出了给教师的100条新建议等很受一线教师喜欢的著作。为什么有了职务就没了写作？不仅因为忙，还因为动力的丧失：有的老师只是把写作、发论文当作一块敲门砖，敲开了职称，敲开了职位，一切到手之后觉得自己“功德圆满”，从此刀枪入库马放南山。不要太把职务和职称当一回事了，让写作成为一种习惯来提升我们的生活状态吧。 教师写作与素材的多寡没有关系。还有不少的老师总是认为自己只是一个普普通通的一线老师，每天的工作生活都是平平淡淡，没有那么多值得写下来的东西。肖川老师说：“我们教师几乎每天都在进行教学实践，写作的题材十分广泛，诸如某一内容的教学设计、教学建议、教材分析、

8、备课札记、教法改革等都在可写之列。教学实践为我们的写作提供了取之不尽、用之不竭的第一手材料。”老师写作，不用写得轰轰烈烈、虚幻玄妙，甚至不一定非有什么深刻的哲理，写自己的教书生活，写自己的教学、班级、学生、学校就可以。一旦开始写了，你就会发现可写的东西如此之多，也会发现教育生活如此丰富多彩；开始写了，也一定会越写越顺，写出了感觉，写成了习惯，不写反而不畅快。李迪老师曾说，她写书的时候感觉文字好像早就存在，不用费劲，自然而然就流淌而出。认认真真工作，满腔热情生活，一定会有写不完的素材。 教师写作与文采没有关系。还有不少老师不自信，怕出丑，担心自己写不出好文章。文采好的老师当然很难得，但我认为没有

9、文采一样可以写。写教学日记只是记录反思，不必追求文辞的精美。我发现文采好的文章读起来很舒服，但是文采并不是最重要的，真实的文章一样感人。杨宏杰老师讲过一个故事孩子，请伸出你的右手，记叙了杨老师如何鼓励一个失去了一根手指的学生建立自信的经过。文章很平实，描述很朴素，但是却感人至深、令人难忘。为什么？因为真实，因为老师的爱心与智慧。至于文采，谁会去挑剔呢？文章贵在真实，真实的东西是能够让人感知到的，如同李白的千古名篇静夜思，简单朴素，却动人心弦，流传千年。其实写多了，个人的写作特色会自然而然地慢慢形成，所谓的文采也会从无到有，从有到美。如果真的觉得自己文采不够，反而会激发你去读书，去积累，去提高。

10、 教师写作与发表没有关系。写这样一篇话题，我似乎还底气不足，因为我写的文章不算特别多，发表的也较少，但是毕竟坚持了七八年，也整理出了自己的文字。我觉得刚动笔写的阶段，不要纠结于能不能发表。发表，需要写的积累，发表还有机缘问题，但是写得多了，发表的几率自然会更大。一位名师一年发表了几十篇文章，其实这些文章并不是一年之内写下的。一篇好文章，其构思往往需要长时间的酝酿，其文采更需要长久的锤炼，这只有长期坚持写作的人才能完成。 利用好博客、微博和 ，在自己的媒体上发表吧。在自媒体时代，教师作为知识人，应当有掌握自己话语权的意识，面对各种公共议题，尤其是教育问题，应当勇于发出自己的声音。发表在自媒体上，会有志同道合的朋友跟你交流，在同行、家长和学生中也传递着美好的情怀。当朋友评论我的博文，当学生收到我写的文稿，我一样获得了成就感和快乐。我觉得，真正重要的是有一个“自己的园地”，有一个回望的所在。 上述不写作的诸多理由，归根结底，还是源于这些教师缺乏主体意识。因为缺乏主体意识，许多老师在长期的职业生涯中，却很少有自己的体验与反思，更多的是被动