在生活中体验在表达中升华

1、在生活中体验 在表达中升华我校“生活作文教学”研究是通过引导学生“以社会为背 景，指导学生观察生活；以活动为载体，组织学生参与生活；以 实践为契机，引导学生体验生活。”通过走进生活，感悟体验较 好地解决了学生写作内容空泛的突出问题， 学生拥有了丰富的写 作素材，自由放飞心灵，享受到了成功的快乐。在引导学生“亲 近生活、表达生活”的基础上，突出“感悟体验”，能真实、清 晰、富有情感地表达生活，表达自我，同时教育自我、提升自我 的实践研究。以师者的感化来引导体验，以生活域界的宽泛来促进体验， 以言意情智的深化来凸显体验，以师生交互的升华来提升体验， 应该是涵化教育的理念引领下新一轮“生活作文教育研

2、究”目 标得以实现的理想措施之一。一、以师者的感化来引导体验1. 梳理生活，确立主题人们的写作都是有目的的， 或是为了传播思想启示世人， 或 是为了表达自我愉悦身心， 总之不同的写作目的将产生不同的写 作成果。 我们习作教学的第一步， 就是师生共同研讨确定写作专 题。专题的确定可依照以下原则：一是教学目标，根据课程标准 的要求，不同的学段、不同的年级有不同的写作重点。二是环境 要素，要选取学生熟悉的生活主题， 同时要关注周围环境的变化。三是学生的兴趣爱好， 要选择大部分学生都比较关注的热点问题 和现象，这样容易引发学生的深层次地思考。2.整合问题，制订计划选择好专题之后采用叙述、 提供背景材料

3、或多媒体演示等方 式将写作的专题提出来。 然后将学生按照一定的规则分组， 通过 小组讨论或在全班以头脑风暴的形式对专题进行分析， 筛选出主 要问题，教师制订出本学期的写作活动计划。二、以生活域界的宽泛来促进体验1.积极创设活动，营造情境，诱发学生直接体验 在进行体验作文的教学设计时， 我们充分利用这一空间开展 丰富多彩的活动，为学生作文提供“活水源头”。第一，在实践性学习活动中体验。精心设计绘画、实验、制 作、操练、表演、游戏等活动，吸引学生激情参与，引导他们在 活动过程中加强观察、认真体验，用简略的文字加以记录，然后 综合成文。第二，在群体交往生活中体验。学生在生活中除了学习，还 有同伴、老

4、师、社会成人等交往的活动体验，这为学生写作提供 了丰富的心理描述和人际交往活动的素材。第三，在家庭亲情生活中体验。 家庭是学生主要生活的地方， 也是学生真情实感最为直露表白的场所。 设计家庭生活活动， 为 学生提供写作素材。 我校曾开展过“为妈妈洗脚”等活动， 学生 在亲身经历活动过程后，写下感人肺腑、催人泪下的亲情作文。第四，在社区实践生活中体验。社区有丰富的教育资源，是 学生作文重要的体验源。利用社区教育资源，以参观、劳动、社 区服务等多种形式引导学生亲身体验，最终写出自己的独特感 受。我校一年一届的“生命践旅”活动在让学生感受自然魅力， 磨练意志的同时， 体验了多姿多彩的乡村生活， 积淀

5、了丰富的情 愫。2. 引导学生阅读，诱发学生间接体验在阅读中，我们感悟了人生的真善美， 认识了人间的假丑恶； 我们体验了人生酸甜苦辣， 阅尽了人生的悲欢离合， 从中可以获 得一种满足，一种喜悦，一种美。“学生在阅读过程中往往会无 意识地习得各种文章图式和写作技法。 ”可见， 阅读过程本身也 是一种学习写作的过程。 同时教师对学生的阅读要进行必要的指 导，“教师要把课堂阅读教学与作文教学密切结合，以读导写， 以读促写。”教师在指导阅读的时候要通过别人的文本来解释写 作的规则，并要不失时机的联系到学生习作的实际情况指出学生 在习作中存在的问题， 让学生把自己的作文和类似的范文进行比 较，从而加深体

6、验的深度， 这样表达出来的语言才能更铿锵有力， 对于学生的课外阅读， 我们定期布置一定的主题， 让学生围绕主 题进行交流和写作， 这样在交流的同时既对自己的阅读进行再体 验也能对别人的体验进行反思。三、以言意情智的深化来凸显体验1. 感悟动情体验作文“返璞归真”的根本也就在于学生能否用心观察、 用情体验。现实生活是色彩斑斓的，学生只有善于体验生活、捕 捉生活、了解生活，才能在生活中找到写作的素材，才能写出真 情实感来。引导学生多一份心思、多一双眼睛去观察生活、感悟 生活，才能捕捉到别人不注意的细节， 才能以小见大。 文贵于情， 而真情又来自生活的感受， 有了真实而细腻的感受， 才会写出真 情。

7、2酣畅表达对于习作教学而言， 说是写的前奏， 是从体验到表达不可或 缺的重要环节。体验是学生思如泉涌、下笔有神的源泉。教学过 程中， 依托“说”一次次拨动了学生的情感涟漪， 推动他们心中 的情感波澜，使学生的情感体验积淀丰厚起来。在交流时，往往 仁者见仁、智者见智，展示自己的体验给他人看。他们体验的表 达不仅是把意思说清楚了， 更重要的是他们用自己的体验感染了 别人，从而克服“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的混沌。 学生亲身体验了一回， 此时仿佛又置身于事中。 因为是亲历的事， 所以他们有话可说，有情可感。四、以师生交互的升华来提升体验 现代课程教学论认为，教学活动的信息传递不仅是多向的，

8、更强调信息主体的交互反应。 涵化教育理念昭示的是， 言语活动 必须要有教师和学生的“在场”。 由于“在场”， 活动中主体在 缄默和有形有声的交互中咀嚼溶化已经历与生成的体验， 使得涵 化的品质不断提升。在习作课程目标中，无论是“为自己写作”还是“为不同的 读者写作”，都注重记忆、交流、组织等工具作用，都注重传达 社会信息的功能。交流是作文的本质。为此，我们在学生叙写成 文后，声情并茂地诵读自己的习作，可以配乐或表演，读给家长 听；或与同学交流，三五个同学组成一组，开展“心灵时空”交 流活动，先相互诵读、批改，再让学生自改，针对自己习作中比 较满意的地方以及存在的问题， 在写作过程中的感受和遇到的困 难进行反思和总结。学生在评改交流的过程中， 既修改自己记录 生活的文章，也矫正自己的人生修养，使其在作文的评改中进一 步体验生活，观照自我，提高表达水平。语文课程标准就明确提出，习作教学的目标，重要的是 要激发孩子写作的兴趣，培养他们写作的习惯。要让写作成为孩 子生命活动一种方式，成为孩子生活的一种享受， 要让孩子在写 作中感受愉悦、感受成功，