在线课程中教学临场感的建立与评价

1、在线课程中教学临场感的建立与评价学生在学习的过程中 , 能够感受到教师了解并关心他们 , 能指导、帮助他们解决困难不断进步 , 这是对教学临场感通俗的 理解。 不管是传统教学还是在线教学都需要教学临场感。 不同的 是,传统教育是面对面交流 , 一旦教师进入课堂 ,不管有没有互动 或者互动的性质如何 , 都会马上建立起教学临场感。 相反, 在线教 师则必须积极地参与到课程中 , 否则学生会认为教师不在现场。 本文探讨在线学习环境中教学临场感的建立与评价。1 在线课程中的教学临场感Garrison 等(2000) 提出在线探究社区模型 , 认为在线课程中 的教学临场感是为了实现对个人有意义在教育上

2、有价值的学习 结果而对认知和社会过程进行的设计、 促进和指导。 包括 3 个组 成部分 : 课程设计和组织、促进讨论、直接指导。1.1 课程设计和组织 课程设计和组织就是对在线课程的结构、 过程、互动和评价 方面进行设计和组织。 由于在线课程缺失了传统课堂中的社交线 索和规范 , 因此课程的设计组织必须更为清楚明了。课程设计和 组织外在表现为一系列活动 : 包括重新建立放在课程网站上的PPT演示文稿和讲演笔记，开发视音频的小型讲演，提供对课程材 料的个人见解 , 对个人和小组活动进行恰当混合和建立活动时间 表, 提供如何有效使用媒体的指导方针。这些活动都特别重要 , 因为清晰和一致的课程结构再

3、加上教师的积极参与和动态讨论 被认为是成功在线课程的一个指标。1.2 促进讨论促进讨论是一种手段 ,通过这种手段 , 学生参与到互动中并 对课程设计材料中提供的信息进行意义建构。 这些特征与分享意 义,确定一致与不一致的方面 ,寻求共识与理解有关。因此 , 促进 讨论要求教师对学生的评论进行回顾和评论 ,提出问题 ,观察讨 论并将讨论引导到期望的方向上 ,保持讨论有效进行 , 找出那些 不积极的学生 ,当主导参与者对小组的学习不利时 , 限制他们的 活动。1.3 直接指导 教学临场感中的直接指导是通过与学生分享他们的学科知 识,教师为学生提供智力和学术上的指导即诊断正确的理解, 插入信息资源

4、,将讨论引入有益的方向 , 为学习者提供支架使其知 识提升一个新的水平。2 教学临场感的建立下面是 Salmon(2000) 认为建立教学临场感的过程。1) 鼓励并指导新手上路。鼓励学生自我介绍 , 为学生提供展 示自我的机会 , 激发动机。解答学生提出遇到的技术问题和社交 问题 , 促进成员进行线上社交。要让学生能对线上教学环境感到 自在 , 并能与其他成员交往沟通。2) 信息交流。 教学工作应该转变为促进学生学习任务的完成 主持基于学习内容的讨论 , 发现学生的错误观念和错误理解。3）知识建构。学生进行知识作品与项目的创作以此来表达他 们对课程内容和学习方法的理解。4）自立发展。 通过创立

5、最后的项目作业让学生对自己及其小 组负责 , 尽量鼓励学生独立自学。3 教师临场感的评价 对在线教学的研究试图确定教师是如何指导和促进学生学 习或促进社区发展的 , 这些研究多数是描述性的。而采用内容分 析法可以定量描述在线互动。 内容分析法定义为“使用一套程序 从文本中获得有效推论的研究方法”。 这一套程序包括确定和定 义一个目标变量 ,收集具有代表性的文本的样本 , 设计对文本划 分类目的可靠的有效的规则 , 最后获得关于目标变量的描述或推 论的结论。评价在线课程中的教学临场感常用的框架即类目划分 就是一级类目 : 设计组织、促进讨论和直接指导。二级类目包括 3方面。1）课程设计和组织。 设置课程 ;设计方法;设置时间参数 ; 有效使用媒体 ; 建立网络礼仪 ; 对课程内容作出宏观评价。 2） 促进 讨论。确定一致与反对意见 ;寻求共识和理解 ; 鼓励、赞扬学生的 贡献;创设学习氛围 ;吸引学生参与 ,鼓励讨论 ;评价讨论的有效 性。 3）直接指导。提出内容和问题 ; 使讨论集中在具体问题上 ; 对讨论进行总结 ; 通过评价和解释反馈意见确认理解 ; 对错误的 诊断 ; 提供其他资源 ; 回应技术性问题。使用内容分析法来进行定量与定性数据收集是可行的有效 的。对在线教学论坛进行内容分析可以支持在线教师设计和开发 有效的教学技术从而激发学生高