[总结范文]夹竹桃教学反思10篇

1、总结范文夹竹桃教学反思10篇夹竹桃教学反思夹竹桃教学反思（一）：夹竹桃教学反思夹竹桃是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性， 走近作者，体会作者所要表达的思想感情。本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐， 读起来琅琅上口的特点， 我让学生直接去读它，悟它， 还 让学生学会将它译成散文句式，比较着读，从而让他们透过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显 得十分可贵的未尽之言、未了之情。教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自 然段，

2、以作者的感情为主线， 以最后一个自然段为突破口 夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧之后讲读第四自然段。 第四自然段主要讲的就是 夹竹桃可贵的韧性。 这一自然段的教学， 我以读为主，力i求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的 韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得 面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认 识，也冲淡了两个双重否定句的作用。第三自然段对于第四自然段而言， 所起的是比较衬托 的作用。这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学 生就

3、不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。回顾我的课堂教 学，学生虽也能产生以上认识， 但印象必须不及比较朗读 的方式来得深刻。在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃 的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣一一亦即使人文性 突显出来。而学生透过触摸语言， 这种人文的东西，也都 具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。夹竹桃教学反思（二）：夹竹桃教学反

4、思夹竹桃是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性， 走近作者，体会作者所要表达的思想感情。本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐， 读起来琅琅上口的特点， 我让学生直接去读它，悟它， 还 让学生学会将它译成散文句式，比较着读，从而让他们透过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显 得十分可贵的未尽之言、未了之情。教学时，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然 段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口 夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的

5、原因之一，直奔中心。紧之后讲读第四自然段。 第四自然段主要讲的就是 夹竹桃可贵的韧性。 这一自然段的教学， 我以读为主，力 求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的 韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认 识，也冲淡了两个双重否定句的作用。第三自然段对于第四自然段而言， 所起的是比较衬托 的作用。这一自然段无需过多讲解， 能够透过比较朗读的 方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学 生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用

6、。回顾我的课堂教 学，学生虽也能产生以上认识， 但印象必须不及比较朗读 的方式来得深刻。在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃 的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣一一亦即使人文性 突显出来。而学生透过触摸语言， 这种人文的东西，也都 具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。夹竹桃教学反思（三）：夹竹桃教学反思早就读过季羡林的散文，对这位学界泰斗怀着深深地 景仰之情来阅读和教学他的散文夹竹桃。虽然课前也进行了较充分的备课，但应对突如其来地调课和听课的状 况，让我还

7、是有些措手不及。学生也同样是这样的状况， 换了环境又应对听课，让原本就沉闷的他们显得更安静 了。所以前半节课学生都有些游离于课堂，让我不由得心生着急。我暗暗鼓励自己， 必须要沉稳，必须要调动起学 生的用心性，必须要更关注学生的阅读感受。本堂课我循着文本的思路， 作者的思路组织教学，由 中心句“这样的韧性， 又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”切入，找找是什么原因让作者对夹竹桃情 有独钟。接下来就直奔课文的重点段一一第四自然段，让学生找找是从哪些语句感悟到夹竹桃的韧性的。我原本设计的是从“悄悄地一声不响”感受它的不张扬、不起眼、 默默无闻的品性，从“又又”感受夹竹桃的坚持 不懈。再抓住“

8、和煦的春风、盛夏的暴雨、 深秋的清冷” 感受夹竹桃面临多变的气候环境，仍然坚持开花，展现自己的魅力，这样一种顽强的精神。 但在真正交流时，学生 的状况让我始料未及，有学生直接说从“无不奉陪”感受 夹竹桃的花期之长，看出韧性。我顺势从双重否定句入手， 从春天一向到秋天，夹竹桃一向都陪伴着这些花迎风怒 放，可看出它的韧性一一坚持不懈。课堂上一些学生的回答浮于表面，他直接说：我从这句话感受到夹竹桃的韧性。 我引导学生：如果你能走进文字，你必须能抓住字眼谈出自己最真实的体会。课后，我想备课时除了要吃透文本， 还要更多地思考到学生的学情，学生的认知水平，才能站在更高的角度引导学生读懂文本， 更能关注学生

9、的阅读感 受，让课堂有生成。我始终认为品读的最终目的是为了应用文字，学会写作。这篇为学生的写作也带给了一个很好的范例。所以课堂上，我渗透了一些写作方法：如比较的写法，首尾呼应 的写法。我原本在学习了第五自然段安排了一个写话练 习，月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。让作者陶 醉其中产生了许多幻想，如果是你，你会产生怎样的幻 想？出示句子练写：月光下，花香袭人，叶影参差，花影 迷离。我幻想它是 但在实际教学中，由于前面学生和老师的紧张，以至课堂节奏不是那么紧凑， 所以在拖课的 状况下，我只能把这部分“忍痛割爱”了，课堂上也失去了欣赏学生精彩片段的机会。 我决定把它放在课后进行练 习，也算亡羊补

10、牢吧。夹竹桃教学反思（四）：夹竹桃教学反思夹竹桃是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散 文，作为当代著名的语言学教育家，季羡林先生的作品，向以文质兼美而著称。而这篇夹竹桃能够说是季羡林先 生的代表作。用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情 景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。第二课时的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可 贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。我上课时紧紧围绕课文的最后一段：“这样的韧性， 又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃。”展开教学，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。学生对夹竹桃的韧性较难体会，因此

11、我采用了 “从文本自身入手，紧扣关键语句设计回环再现的朗读来突破这一教学重点。首先， 我让学生自由读课文的第四自然段，划出能体现夹竹桃韧性的词句，学生很快地找到了。我又让他们细细品读，从” 悄悄地”“一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的 奉献。从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的 清冷里无日不迎风吐艳”读出了夹竹桃的坚强，花期长，从“一向 一向 无不奉陪”中体会出了夹竹桃 生命力顽强，从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。教学到那里， 学生对夹竹桃的韧性 已有了初步的了解，但我认为，他们并没有真正领悟到作 者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞美之情。于是， 我便抓

12、住关键句“然而， 在一墙之隔的大门内， 夹竹桃却 在那里悄悄地一声不响， 一朵花败了，又开出一朵， 一嘟 噜花黄了，又长出一嘟噜。”设计了回环朗读，让文本不 断地再现，让学生走进作者的心灵，一齐去感受。在这一堂课的教学中，我的追求目标是让学生在情境 中品读语言，欣赏语言。不仅仅要让学生领略到夹竹桃的 美，更要让学生领略到语言的美。因此在学生朗读时， 我注重让学生抓住重点的词语，重点体会，提高朗读效果。 如在读第四自然段“夹竹桃却在那里悄悄地一声不 响”我指导学生把“悄悄地一声不响”读得轻一些， 慢一些，感受到夹竹桃默默无闻的品质。再如，读“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”我 让

13、学生读出环境的变化， 抓住“暴雨、清冷”等词， 读出 夹竹桃旺盛的生命力。之后，我又带领学生由情入境， 将完美的语言文字记 在心里，就如同在心里刻记下动人的画面。随后，我又安排了一个小练笔，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来 的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，欣赏月光下的夹竹桃片，展开幻想，仿照句式说话。写不仅仅有利于调 动学生参与学习，参与活动的用心性， 也能更好地促进学 生对文本的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用 和魅力。这也体现了语文教学读写结合的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境， 真正静下心来研读课文， 真正实实

14、在在走进课堂， 真正以 一个批判者的角度来进行教学反思，才会发现有许多精彩 之处还在等着我去挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我在 将来的课堂中去弥补。夹竹桃教学反思（五）：夹竹桃教学反思夹竹桃是著名作家季羡林写的一篇散文，这是一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里， 夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。对夹竹桃韧性的描述和赞美以及作者在月光下的幻想，是课文的重点和难点。本堂课（第一课时）的设计始终以课程标准的“语 文课程应致力于语文素养的构成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托， 在教学中引领学生真实地触摸文本，

15、紧扣文中关键字、词、 句，不断地品味、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本 进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获， 那就是 在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。教完了这节课，我觉得有这样几点较为成功之处：1、由整体入手，整体感知，明确学习重点，语文的学习是以课文文本为载体， 学生透过多种途径 进行感知、领悟和运用来完成的。 文本的呈现本身具有完 整性。但很多时候，有的老师为了直接进入主题，跳过的开头；有的老师甚至为了出其不意， 全然不顾课文内在的 文路，把课文完全支解开来，从而破坏了文本的整体性。 殊不知这样一来，不仅仅不利于学生对于文本主旨的把 握，而且对于学生的今后的写作

16、带来了必须的隐患。因此在上课时，我首先让学生通读全文， 扫清阅读障 碍，让学生说说夹竹桃在作者心中的地位，从而找出课文的第一、第六自然段，读读，说说产生了哪些疑问，学生 在这一问题的引领下，很快就发现，作者留恋、喜爱夹竹桃的原因主要有两点：（1）夹竹桃具有可贵的韧性；（2） 月光下的夹竹桃引起作者无限的幻想。这样，学生对的整体结构、思路有了较清楚的认识。2、以读书为本，紧扣关键字，突破重难点10语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学 中仍处于至关重要的地位。 因此在课堂上，始终紧扣文本， 让学生紧扣文本中的关键字句进行自主研读， 并以此

17、为突 破口，解决学习过程中的重难点。如在教学夹竹桃“韧性”这一重点段时，首先紧扣“韧性”一词，让学生默读，圈划出有关词句，还能够在 旁边写写自己的体会。 在引导学生交流的过程中， 紧扣句 中的两个“又”、“悄悄地一声不响”、“无不”、“无不”等关键词展开思考，帮忙学生更好地体会夹竹桃 的韧性。透过这种环环相扣，逐层推进的方法，再加上情 感朗读，进而理解作者为什么说“夹竹桃这一韧性”“显 得十分可贵”。3、了解一种写作手法，加深体验，语文课程标准强调“语文具有较强的实践性。” 因此在课文的学习中， 我们除了要感知课文资料， 还需要 了解作者的写法，进而更好地把握的主旨。 因此在讲述第 三段时，主

18、要让学生与第四段描述夹竹桃韧性的句子进行 比较。让学生了解中第三自然段中写作者家中的花应有尽 有，一年三季，花开花落，万紫千红，只是对夹竹桃可贵 的韧性起比较的作用，加深对“韧性”的认识。4、获得一次人文关怀，升华主题语文课程标准提出：培养学生高尚的道德情操和 健康的审美情趣，构成正确的价值观和用心的人生态度， 是语文教学的重要资料，不应把它们当做外在的附加任 务。因此学完“韧性”，让学生联系季羡林先生的一生来 谈，懂得“花似人生”，懂得季羡林先生也正像那坚韧的 夹竹桃一样，懂得我们也要具有这种“韧性”，让这种“韧性”扎根在学生的心灵深处。不足之处：1、六年级学生的课堂有些冷， 课堂上对学生的

19、启发、鼓励还不够。与学生的交流、互动还显得比较稚嫩，不够老练、自然。2、在比较学完三、四自然段后，按教学预设，就应让学生体会到作者采用比较、 反衬的手法，衬托出夹竹桃 的韧性，因此设计了一个说话练习：尽管，然而。但在教 学过程中，学生没能说到位（这在试讲时是没有发生的）， 我没能及时引导学生再回顾课文，致使这个环节匆匆而 过，训练没有扎实和到位，比较遗憾。3、因为是公开课的原因，课堂上务必完成预设的教学任务，所以在设计上没能放开手脚，提出比较具有思考价值的大问题，让学生自主讨论、交流，课堂上亦步亦趋，“牵”的痕迹比较重。课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境， 真正静下心来研读课文， 真

20、正实实在在走进课堂， 真正以 一个批判者的角度来进行教学反思，才会发现有许多精彩 之处还在等着我们挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我们 在将来的课堂中去弥补。夹竹桃教学反思（六）：夹竹桃教学反思夹竹桃是一篇文质兼美的散文。第二课时的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃 可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自 然段，以作者的感情为主线， 以最后一个自然段为突破口 夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧之后讲读第四自然段， 第四自然段主要讲的就是 夹竹桃可贵的韧性。 这一自然段的教学， 我以读为主，力 求透过个

21、性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的 韧性的，我处理得并不好，我没有让学生充分地朗读、体会，而是急于让他们用双重否定词来造句，结果学生说得并不理想，可见，学生对句子理解得并不深入，这就冲淡 了对夹竹桃的韧性的理解和认识， 也冲淡了两个双重否定 句的作用。第三自然段对于第四自然段而言， 所起的是比较衬托 的作用。这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学 生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。回顾我的课堂教 学，学生虽也能产生以上认识， 但印象必

22、须不及比较朗读 的方式来得深刻。九年义务教育语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实 践。”回顾这一节课，给予学生阅读、思考的时间还不够 充裕，没有留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。上完这节课，我一向在问自己：这节课上，我的智慧火花在哪里闪现？其实， 这个问题是我需要每节课后、 每 一天问自己的。学而不思则罔，思而不学则殆。从这节课，我更加深刻地认识到学习、终身学习的重要性。夹竹桃教学反思（七）：夹竹桃教学反思季老先生用回忆的笔调、 浓墨重彩的语言，描述了这 种对在他生命中很有影响力的植物一一夹竹桃。说实话， 以我目前的教学水平是不能完全驾驭得

23、了文学大师的，但是还是想像出生牛犊不怕虎般的去尝试一下。教学伊始，我以作者的感情为主线， 紧紧抓住课文的 最后一个自然段为突破口， 直奔中心，展开教学。 学生很 快能提炼出，作者爱上夹竹桃的原因是夹竹桃的韧性和能 引起幻想，我因势利导，指导学生感悟“韧性”和“幻 想”的内涵。“韧性”是夹竹桃的魅力之一，所以课文第 四自然段的教学，我以读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。学生透过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理解， 从多个角度进行了感悟， 如 从“然而，在一墙之隔的大门内， 夹竹桃却在那里悄悄地 一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又 长出一嘟噜。”体会出了

24、夹竹桃生命力的顽强，从“然 而”悟出了“与众不同”， 从“悄悄地一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。从“在和煦 的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有 什么个性茂盛的时候，也看不出有什么个性衰败的时候， 无日不迎风吐艳。 从春天一向到秋天， 从迎春花一向到玉 簪花和菊花，无不奉陪。”读出了坚强，读出了花期长。 在其中，我又穿插了双重否定句的讲解， 并要求学生仿照 文中的两个双重否定句造句， 学生透过朗读理解了课文透 过运用双重否定句使表达的效果更为强烈。另外，一段想象说话的练写更能让孩子们在写话 中感受夹竹桃韧性的可贵

25、！第三自然段相对于第四自然段而言，所起的是比较衬托作用。这一自然段的教学我没作过多的讲解，只是请学生和我一齐朗读，然后让他们找词语来形容作者家的小 院，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。在学习幻想这一段时，我放手让孩子们去自学这一部分，他们养成了良好的小组合作习惯， 有着很强的自学潜力， 因此学起来 不是那么吃力。反思这堂课，我觉得以下几个方面还存在不足：1、第二部分，在教学夹竹桃花期长，韧性大的这一环节，由于解读文本还不到位，处理的太碎，导致耽误的 时间太长，而并没有多少实效性。2、想象说话，出示三句，训练量太大，一些老师给我提议，能够都出

26、示，但让孩子们选取其中的一句写，在交流时，把几中状况串到一齐，这样显得完整而有效果， 又不会使孩子负担重，耽误时间。3、句式练习破坏了原本朗读感悟的环境。第四自然段中有一个“无不”句式，双重否定表示肯定的意思，这是这篇一个重要的语言文字的训练点。我就把它放在学文中练习，让学生也学着书上的句式说一句双 重否定表肯定的句子。结果，学生遇到了困难，几乎没有 人举手，这是我原先没有想到的， 花了不少时间才让课继 续下去，继续品读。这时， 就感到刚才的练习和学文的情 景是多么格格不入， 破坏了原本学习课文的感觉。 如能把 句式练习放在课的后面， 单独进行训练，整堂课的感觉会 更好，不会觉得有点支离破碎。

27、4、自学要求中，问题设计的太多，有些老师说当时一出示就感觉自学的量很大， 有些问题能够进行整合， 确 实是这样的，一整合会显得课堂更简单些。总的来说，在品词析句上，我还得下些功夫。透过这 堂课的教学，我深深地感受到在教学情境中，教师要善于变“死教案”为“活教案”，抓住时机，因势利导，充分发挥自己的教学机智， 实施有灵性的教学，倡导有灵气的 学习。文海深深，泛舟时不仅仅要有明确的方向和欣赏路 途的风景，还不忘留下来过的痕迹， 这才是我们我要具备 的素养。夹竹桃教学反思（八）：夹竹桃教学反思夹竹桃是我国著名作家季羡林写的一篇文质兼美 的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃可贵的韧性和滑

28、行迷离的动人情景，字里行间流露出对夹竹桃的喜爱之情。本节课的主要教学任务是引导学生凭借 具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。九年义务教育语文课程标准（实验稿） 中指出： “阅读是学生个性化的行为， 不应以教师的分析来代替学 生的阅读实践。”教学伊始，我以作者的感情为主线， 以“夹竹桃是作 者最值得留恋最值得回忆的花”为突破口，直奔中心。第二自然段的教学我以读为主， 力求透过个性阅读，引导学 生读中学文，读中生悟， 由悟生情。让学生在个性化的朗 读中感受到夹竹桃颜色的奇特、搞笑。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我引导学生“咬文嚼字

29、”：从“悄悄地”、“一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献。从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里无日不迎风吐艳”读出了夹竹桃的坚强，花期长，从“一向 一向 无不奉陪”中体会出了夹竹桃生命力顽强，从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。运用比较衬托手法突出夹竹桃，是本文的主要写作特色，课文第3自然段浓墨重彩描绘了院子 里的14种花，争奇斗艳，只有夹竹桃“悄悄地一声不 响”，总是迎风吐艳。所以在阅读中渗透写作方法的指导 也是六个级语文教学必需要注意的。第五自然段对月下夹竹桃的幻想一段十分细腻，充分表达了作者对夹竹桃喜爱的情感。 我让学生动用自己的听 觉、视觉、嗅

30、觉、触觉，张开想象的翅膀去感受月下夹竹 桃的美妙。并布置作业学会用这种方法去写一种身边的植 物。整个教学过程，是开放的，真正体现了阅读是学生个 性化的行为。学生透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣亦即使人文性突显出来。 而学生透过触摸语言， 这种 人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输 注入，而是一种自然的熏陶感染了。可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。夹竹桃教学反思（九）：夹竹桃教学反思季老先生用回忆的笔调、 浓墨重彩的语言，描述了这 种对在

31、他生命中很有影响力的植物一一夹竹桃。说实话， 以我目前的教学水平是不能完全驾驭得了文学大师的，但是还是想像出生牛犊不怕虎般的去尝试一下。教学伊始，我以作者的感情为主线， 紧紧抓住课文的 最后一个自然段为突破口， 直奔中心，展开教学。 学生很 快能提炼出，作者爱上夹竹桃的原因是夹竹桃的韧性和能 引起幻想，我因势利导，指导学生感悟“韧性”和“幻 想”的内涵。“韧性”是夹竹桃的魅力之一，所以课文第 四自然段的教学，我以读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟， 由悟生情。学生透过朗读表达 了自己对夹竹桃韧性的理解， 从多个角度进行了感悟， 如 从“然而，在一墙之隔的大门内， 夹竹桃却在那

32、里悄悄地 一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又 长出一嘟噜。”体会出了夹竹桃生命力的顽强，从“然 而”悟出了“与众不同”， 从“悄悄地一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献从而感受到“韧性” 就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。从“在和煦 的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有 什么个性茂盛的时候，也看不出有什么个性衰败的时候， 无日不迎风吐艳。 从春天一向到秋天， 从迎春花一向到玉 簪花和菊花，无不奉陪。”读出了坚强，读出了花期长。在其中，我又穿插了双重否定句的讲解， 并要求学生仿照 文中的两个双重否定句造句， 学生透过朗读理解了课文透 过运用双重否定句使表

33、达的效果更为强烈。另外，一段想象说话的练写更能让孩子们在写话 中感受夹竹桃韧性的可贵！第三自然段相对于第四自然段而言， 所起的是比较衬 托作用。这一自然段的教学我没作过多的讲解，只是请学生和我一齐朗读，然后让他们找词语来形容作者家的小 院，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。在学习幻想 这一段时，我放手让孩子们去自学这一部分， 他们养成了 良好的小组合作习惯， 有着很强的自学潜力， 因此学起来 不是那么吃力。反思这堂课，我觉得以下几个方面还存在不足：1、第二部分，在教学夹竹桃花期长，韧性大的这一 环节，由于解读文本还不到位，处理的太碎，导致耽误

34、的 时间太长，而并没有多少实效性。2、想象说话，出示三句，训练量太大，一些老师给我提议，能够都出示，但让孩子们选取其中的一句写，在交流时，把几中状况串到一齐，这样显得完整而有效果， 又不会使孩子负担重，耽误时间。3、句式练习破坏了原本朗读感悟的环境。第四自然段中有一个“无不”句式，双重否定表示肯定的意思，这是这篇一个重要的语言文字的训练点。我就把它放在学文中练习，让学生也学着书上的句式说一句双 重否定表肯定的句子。结果，学生遇到了困难，几乎没有 人举手，这是我原先没有想到的， 花了不少时间才让课继 续下去，继续品读。这时， 就感到刚才的练习和学文的情 景是多么格格不入， 破坏了原本学习课文的感觉。 如能把 句式练习放在课的后面， 单独进行训练，整堂课的感觉会 更好，不会觉得有点支离破碎。4、自学要求中，问题设计的太多，有些老师说当时 一出示就感觉自学的量很大， 有些问题能够进行整合， 确 实是这样的，一整合会显得课堂更简单些。总的来说，在品词析句上，我还得下些功夫。透过这堂课的教学，我深深地感受到在教学情境中，教师要善于 变“死教案”为“活教案”，抓住时机，因势利导，充分发挥自己的教学