教心学章节复习

1、2012-2013年小学教师考试教育心理学章节习题（ 1） 一、单项选择题1.教学过程的三种过程是（）。A.学习过程、教学过程和评价反思过程B.学习过程、教学过程和互动过程C.学习过程、教学过程和思考过程D.学习过程、教学过程和管理过程2.教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（）。A.初创时期B.发展时期C.成熟时期D.完善时期3.教育心理学的创始人是（）。A.华生B.桑代克 C.布鲁纳 D.加涅4.教育心理学的诞生之年是 （）。A.1903年B.1913年 C.1924年 D.1934年5.在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是（）。A.教学过程B.教学手段C.教

2、学内容D.教学媒体6.我国第一本教育心理学教科书的作者是（）。 A.陶行知B.蔡元培C.潘菽D.廖世承7.1868年，俄国教育家乌申斯基岀版了 （），对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。A.大教学论B.人是教育的对象C.教育心理学D.教育心理大纲二、填空题1.教育心理学是研究学校情境中 的基本心理规律的科学。2.在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过 、来体现的。3.在宏观上，教学过程是一个系统过程， 该系统包含 、学生特点、教师特点和等四种主要的变量。4.教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、预测和一一的作用 5.影响学与教的教

3、师因素主要有 、专业知识、专业技能以及 等基本 的心理特性。6.教学环境包括 和。7.评价反思过程包括在教学之前对教学设计效果的 ，在教学过程中对教学的 以及 在教学之后的检验和反思。三、简答题1.20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面？ 2.请简述教一学过程的四种变量。四、论述题1.请分析教一学过程中存在的三种过程。2.联系实际说明学习教育心理学的意义2012-2013年小学教师考试教育心理学章节习题（1）答案一、单项选择题 1.A.教一学过程的三种过程是学习过程、教学过程和评价反思过程。 世纪60年代到70年代末是教育心理学发展的成熟时期。3.B.桑代克是教育心理学的创

4、始人，被称为教育心理学之父。年桑代克岀版了教育心理学一书，标志着教育心理学的诞生。5.C .在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是教学内容。6.D.廖世承岀版了我国第一本教育心理学教科书。年，俄国教育家乌申斯基岀版了人是教育的对象，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。二、填空题1.学与教2.群体差异个体差异 3.教学内容教学环境 4.解释控制5.敬业精神教学风格6.物质环境社会环境 7.预测和评判监视和分析三、简答题1.20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。1994年，美国著 名的心理学家布鲁纳精辟地总结了教育心理学8

5、0年代以来的成果：主动性研究，即研究如何使学生主动参与教学过程，并对自身的心理活动做出控制；反思性研究，即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行 自我调节；合作性研究，即研究如何使学生共享教与学中所涉及的人力资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习；社会文化研究，即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。此外，20世纪80年代后期，人们开始探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点，以及如何为学生创造有利的学习环境来促进其获得知识并培养其学习能力等。这些研究为学习和教学理论的发展注人了新鲜血液。2.（1）教学内容。教学内容是教学过程中所传递信息的主要部分，是教学中的客体，它是

6、由社 会发展所提岀的要求决定的。（2）学生特点。学生除了有年龄、性别等差别以外，还有个别差异。年龄的差异意味着思维发展的不同水平，而个别差异则意味着思维发展的水平在不同人身上有不同的表现。智力的差另U、原有知识结构的差别、性格的差别一一外向或内向、场依存性或场独立性等等、以及家庭的文化背景、种族等差异，所有这些都会对教育进程产生影响。（3）教师特点。在教育过程中，教师对学生无论从哪个意义上讲都起着主导作用。2012-2013年小学教师考试教育心理学章节习题（2） 一、单项选择题 1.决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为（）。A.人格B.性格C.气质D.倾

7、向性2.社会自我基本成熟的时期在（）。A.婴儿期B.幼儿期C.童年期D.少年期3.心理自我开始形成和 发展的时期为（）。A.幼儿期B.童年期C.少年期D.青年初期4.使人格各部分整合和统一起来的核心力量 是（）o A.自我意识B.自我认知C.性格特征D.能力5.学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过 程称之为（）o A.思考过程B.意志过程C.决策方式来源：D.认知过程6.依据心理活动的倾向性，一般把 人的性格分为（）o A.独立型和顺从型 B.外倾型和内倾型 C.中动型和沉思型 D.辐合型和发散型 7.对客观 事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于（）。A.

8、冲动型B.沉思型来源：C.场独立型D.场依存型8.造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的（）。A.认知方式和认知途径B.认知方式和认知能力C.思维方式和智力水平D.智力水平和认知水平 9.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（）。A.场独立型B.场依存型来源：C.辐合型D.发散型10.个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩 展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的认知方式称为（）。A.场独立型B.场依存型来源：C.辐合型D.发散型11.自我意识是指个体对自身及自身与周围事物关系的意识，其心理

9、成分包括 认识成分和（）。A.情感成分和认知成分B.情感成分和意识成分C.情感成分和意志成分D.意志成分和认知成分12.世界上最著名的智力量表是（）。A.比纳一西蒙量表B.斯坦福一比纳量表C.比纳一推孟量表D.韦克斯勒量表13.智商（IQ）等于（）。A.智力年龄与实际年龄之比乘以100 B.实际年龄与智力年龄之比乘以100 C.心理年龄与生理年龄之比乘 A100 D.生理年龄与实际年龄之比乘以100 14.智力发展上的差异包括（）。A.内在差异和外在差异B.相对差异和绝对差异C.年龄差异和性别差异D.个体差异和群体差异15.人格是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心

10、理特 征，其核心为（）。A.能力B.气质C.性格D.需要16. 一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的 （）o A.态度特征B.意志特征 C.情绪特征来源：D.理智特征17.生理自我基本成熟的时间在 （）A.1岁左右B.3岁左右C.6岁左右D.9岁左右18.个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织 信息时所显示出来的独特而稳定的风格称之为（）A.认识过程B.意志过程来源：C.决策方式D.认知方式19. 对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方式属于（）A.冲动型B.沉思型C.场独立型D.场依存型来源：20.有些儿童在有几种可能解答的问题情境中，倾向于很快地检验

11、假设，且常常岀错。这种认知方式被称为（）A.冲动型B.沉思型C.场独立型D.场依存型二、填空题I.划分心理发展阶段的依 据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的 和 o 2.个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到 再到 的过程。3.学生借以获得信息、做岀计划和解决问题的心理 过程称之为 o 4.个体的智力水平是其 和相互作用的结果。5.个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中 和信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为认知方式。6.个体智力发展的个体差异主要表现在智力的 、水平差异、的差异。7.性格的个别差异主要表现在和两个方面。8.智力的群体差异主要包括智力的 、年龄差异、

12、等。9.区别冲动与沉思认知方式的标准是 与o 10.性格是指个体在生活过程中形成的对现实的以及与之相适应的习惯化 o 11.依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为 和 o 12.个体在整个生命进程中对客观现实反映活动的扩大、改善和提高的过程称之为o13.根据皮亚杰的理论，感知运动阶段儿童认知发展主要体现在 和的分化方面。14.人格是指个体具有一定倾向性的心理特征的综台，包括 和两个有机组成部 分。15.自我意识是指个体对自己的认识和态度。一般认为，自我意识是由自我认知、等成分有机地组成的。16.智商（IQ）等于与之比乘以100 o 17.智力发展上的差异包括个体差异和 o 18依据心理活

13、动的倾向性，一般把人的性格分为 与 o 19.广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括 ，也包括各种身心障碍的儿童。20.学习困难学生指感官和 正常而学习结果远未达到教学目标的学生。三、简答题1.简述学生心理发展的基本特征。2.简述小学生记忆的特点。3.简述小学生自我评价的特点。4.简述儿童社会性认知发展的一般趋势。5.如何分析学生的性格特征 ？ 6.简述性格差异的教育意义。四、论述题1.根据辩证唯物主义的发展观以及国内外的有关研究成果，人的心理发展一般有以下几方面的特点。2.根据皮亚杰的认知发展阶段论，分析人发展的各个阶段。3.结合实际，谈谈如何对特殊儿童实施教育。2012-2013年小

14、学教师考试教育心理学章节习题（2）答案一、单项选择题1.A.决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为 人格。2.D.社会自我基本成熟的时期在少年期。3.D.心理“自我”开始形成和发展的时期为青年初期。4A自我意识是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。5.D.学生借以获得信息、做岀计划和解决问题的心理过程称之为认知过程。6.B.依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为内倾型和外倾型；依据一个人独 立或顺从的 程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。7.C.对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于场独立型。.8.B.造成个体认知过

15、程方面的差异主要原因是其不同的认知方式和认知能力。9.C.见学习精要中辐合型认知方式的定义。10.D.见学习精要中发散型认知方式的定义。I 1.c.自我意识是指个体对自身及自身与周围事物关系的意识。其心理成分包括认识成分、情感成分和意志成分。12.B.世界上最著名的智力量表是经推孟修订的斯坦福一比纳量表。13.A.智商（IQ）等于智力年龄与实际年龄之比乘以100，见智商的定义。14.D.智力发展上的差异包括个体差异和群体差异，而年龄差异和性别差异则属智力差异中的群体差异。15.C.人格的核心成分是性格，它是个体独特而稳定的个性心理特征。16.B. 个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的意志

16、特征。17.B 生理自我基本成熟的时间是在3岁左右。18.D.见学习精要中认知方式的定义。19.D.见场依存型认知方式的定义。20.A.见学习精要中的定义。二、填空题1.心理特点主导活动 2.社会自我心理自我 3.认知过程4.先天禀赋后天环境5.加工组织6.类型差异表现早晚 7.性格特征差异 性格类型差异 8.性别差异 种族差异9.反应时 间 精确性10.稳固的态度 行为方式11.独立型顺从型12.心理发展13.感觉 动作14.个性倾向性个性心 理特征15.自我体验 自我调控16.智力年龄实际年龄17.群体差异18.外倾型 内倾型19.智力超常儿童20. 智力 三、简答题1.【参考答案】学生心

17、理的发展有四个基本特征：（1）连续性与阶段性。个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性。（2）定向性与顺序性。心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的。（3）不平衡性。不同心理的发展速度不同，达到成熟水平的时期不同，发展所需的最佳时期与 条件不同，具有不平衡性。（4）差异性。各种心理机能所达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期因人而异，具有个体差异性。2012-203年小学教师考试教育心理学章节习题（3）5. 认知一结构学习论在教学中主张（C ）。A.探究法B.班级授课制C.

18、发现法D.讨论法6.桑代克的学习理论被称为（A ） A.尝试一错误说 B.认知一发现理论 c.联结一认知理论 D.有意义接受学习论7.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（B ） A.构造一种完形 B.主动地构建认知结构C.形成刺激与反应间的联结D.对环境条件的认知 8.主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家为（A） A.布鲁纳B.桑代克C.斯金纳D.奥苏贝尔9.斯金纳认为行为分为两类，分 别是（C ） A.学习行为和操作性为B.刺激行为和反应行为C.应答性行为和操作性行为D.操作性为和反应性为10.奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为（D ）

19、 A.知识学习和技能学习B.概念学习和意义学习C.机械学习和意义学习D.接受学习和发现学习11.奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（D ） ! A.知识学习和技能学习B.概念学习和意义学习C.接受学习和发现学习D.机械学习和意义学习12.布鲁纳在教学上提倡（C ） A.指导法B.讨论法C.发现法D.接受法 二、填空题1.联结主义学习 理论的代表人物是桑代克。2.尝试一错误学习理论的基本学习规律有效果律、练习率和准备率。3.美国心理学家加涅依据不同的学习结果，将学习分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五种类型。 4.奥苏贝尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分

20、类。一个维度是学习进行的方式，学习因此可分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习因此可分为机械学习和意义学习。5.我国学者过去一般把学习分为三类：知识的学习、技能学习和道德品质或行为习惯的学6. 在教育心理学领域最有影响的是奥苏贝尔的有意义学习论和布鲁纳的：发现学习论，这二者都重视所学内容的结构的重要性。7.联结主义学习理论的主要代表流派有桑代克的尝试-错误说操作性条件反射说和斯金纳的完形一顿悟说有意义学习论。8.认知学习理论的主要代表流派有苛勒的 、布鲁纳的认知一结构说及奥苏贝尔的 。三、简答题1.请简述加涅按学习水平的分类2.简述桑代克的尝试一错误说。3.请

21、简述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则。4.简述述苛勒的完形一顿悟说。5.试述布鲁纳的认知结构学习论。6.简述构建主义学习理论的主要观点。四、论述题1.请阐述学生学习的特点。2.请阐述加涅按学习结果的分类。3.阐述有意义学习的标准和条件。三、简答题1.【参考答案】1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。（1）信号学习。经典性条件作用，学习对某种信号做出某种反应。其过程是：刺激一强化一反应。（2）刺激一反应学习（s R的学习）。操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情景一反应一强化。即先有情景，做岀反应动作，然后得到强化。（3）连锁学习。是一系列刺激一反应的联合。（

22、4）言语联想学习。也是一系列刺激一反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁化。（5）辨别学习。学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应。（6）概念学习。对刺激进行分类时，学会对一类刺激做岀同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。（7）规则的学习。规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。（8）解决问题的学习。在各种情况下，使用所学规则去解决问题。加涅的这一分类是由简单到复杂，由低级到高级。2.【参考答案】 桑代克是现代教育心理学的奠基人。他以动物为对象研究学习过程，创立了著名的尝试一错误说。（1）学习的实质在于形成一定的联结。通过对动物和人类的实验研究，桑

23、代克认为，学习过程在于形成一定的联结。所谓联结，指的是某情境仅能唤起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。学习的作用就在于将与生俱来的原本联结或永久保存，或消除，或改变。（2） 定的联结需要通过试误建立。桑代克认为，一定的联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成。（3）学习的基本规律主要有效果律、练习律和准备律。3.参考答案】桑代克主张的学习应遵循的三条重要原则是：（1）效果律。在试误学习的过程中，如果其他条件相同，在学习者对刺激情境做岀特定的反应之后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，联结就会削弱。（2）练习律。在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一

24、经练习运用，其联结的力量逐渐增大；如果不运用，则联结的力量会逐渐减小。（3）准备律。在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品、刺激或后果，在桑代克后来的著作中，他取消了效果律中 消极的或令人烦恼的部分。因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。4 参考答案】格式塔心理学家苛勒曾在 19131917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提岀了与尝试一

25、错误学习理论相对立的完形一顿悟说。（1）学习是通过顿悟过程实现的。苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对梅境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。学习包括知觉经验中旧匿有结构的逐步改组和新结构的豁然形成，顿悟是以对整个问题情境的突然领悟为前提的。（2）学习的实质是在主体内部构造完形。完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物关系的认知。学习的过程就是一个不断地进行结构重组、不断地构建完形的过程。完形一顿悟学说作为最早的认知学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程；强调观察、顿 悟和理解等认知功

26、能在学习中的重要作用。这对反对当时盛行的行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。但这一理论与桑代克的尝试一错误学习并不是互相排斥和绝对对立的。尝试错误往往是顿悟的前提，顿悟则是练习到某种程度的结果。它们在人类学习中均极为常见，是两种不同方式、不同阶段或不同水平的学习类型。5.参考答案】 布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家。他主张学习的目的在于以发现学习的 方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称之为认知一发现说或认知一结构论。其要点如下：（1）学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的 联结，而是主动地形成认知结构，学习者不

27、是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通 过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳指岀，学习包含着三个差不多同时发生的过程，这就是新知识的获得、知识的转化、评价。获得了新知识以后，还要对它进行转化即对知识进一步分析和概括，使之适合新任务，目的在于学得更多的知识。（3）提倡使用“发现法”。布鲁纳主张学习者要有发现的态度和方法，即用“发现学习”， 提倡“发现法”。所谓发现法就是由教师创设情境，使学生在这种情境中产生矛盾，从而进行主动、积极的思考，提岀要解决的问题和设想，通过分析、运算和操作等过程，最后自行发现原理，达到掌握知识

28、的目的。发现法能激发学生内在的学习动机和学习兴趣，启发学生独立思考，发展学生的创造性思维能力，并有利于知识的巩固。6.构建主义是认知主义的进一步发展，是当代学习理论的一场革命，其主要观点如下：（1）建构主义的知识观。建构主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。它并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。（2）建构主义的学习观。建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程。（3）建构主义的学生观。 建构主义者强调，教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”岀新的知识经验

29、？教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。建构主义学习理论重视个体已有经验对学习的作用，提倡合作学习和小组学习，是当、今学习理论的一场革命。四、论述题1.参考答案】 人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共 同之处，但 又有其特殊的特点。（1）学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因此，它与人类认识客观世界的过程有所不同。人类的认识是从实践开始，而学生的学习可以从学习现有的经验、理论、结论开始，同时补 充以感性经验。从总体上来说，间接经验的学习形式是主要的。在教学组织和教学方法上，特别要求教师能把学校学习与实际生活和学生的原有经验相联系。（2）学生的学习是在有计划

30、、有目的和有组织的情况下进行的。学生的学习必须在有限的时间内完成，并达到社会的要求， 因此需要在教师的指导下实现。由于教师既掌握所教知识的内在联系，又了解学生学习过程的特点，因此，能够保证在较短时间内，采用特殊有效的方法，帮助学生学会学习，完成掌握前人经验和建构自己的认知结构的学习过程。（3）学生的学习具有一定程度的被动性。学生的学习与人类学习一样，应该是一个主动建构的 过程。但他们的学习又不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境，当学生意识不 至血当前的学习与将来的生活实践的关系时，就不愿为学习付岀努力。因此教师要注意用各种方法来培养和激发学生的学习动机，提高其 学习的主动性和积极性。

31、总之，学生的学习既有人类认识过程的一般特点，又有其特殊性。如果不了解学生学习的特点，就可能使学生的学习成人化；或是只注意灌输，把学生看作是一个接受知识的容器，被动的 学习者。这些做法都有碍于学生的学习。2.参考答案】加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型：（1）智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。它指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。（2）认知策略，表现为调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。它是在学习者应付环境事件的过程中对自身认知活动的监控。（3）言语信息，表现为学会陈述观念的能力。（4）动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作

32、操作能力。（5）态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。加涅认为，上述五类学习不存在等级关系，它们是范畴各不相同的学习。这种分类是对学习层次分类的一种简缩，它集中于学习的更高水平，充分体现了人类学习的特点， 尤其符合学 校学习的性质。加涅认为，把学习结果作为教育目标，有利于确定到达目标所需要的条件。因此，通过对学习结果的分析，可以为教学设计提供可靠的依据，从而为达到教学目标铺平道路。3.参考答案】要判断学生的学习是有意义的或是机械的，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念的联系（简称为新旧知识的联系）的性质。新旧知识联系的性质既受学习者原有的知识背景的影响，也受

33、要学习的材料本身的性质的制约。有意义学习必须具备的第一条标准是，新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。第二条标准是新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系，不是人为的。有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。我们称前者为有意义学习的外部条件，称 后者为有意义学习的内部条件。（1）有意义学习的外部条件。有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义

34、。这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围 内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。（2）有意义学习的内部条件。从主观条件来看：学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。如果学习材料本身有逻辑意义，而学习者认知结构中又具备了适当的知识基础，那么，这种学习材料对学习者来说就具备潜在意义，即学习材料有了和学习者认知结构中的适当观念建立联系的可能性。学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义 即心理意义。意义 学习的目

35、的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。构成意义学习的上述条件缺一不可。2012-2013年小学教师考试教育心理学章节习题（4） 一、单项选择题1.激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为（）。A.学习需要B.学习期待C.学习动机D.学习态度2.把动机分为认知内驱力、自我 提高内驱力和附属内驱力的是（）。A.奥苏贝尔B.桑代克C.布鲁纳D.斯金纳3.根据学习动机内容的社会 意义，可以把学习动机分为（）。A.直接动机和间接动机 B.近景的直接性动机和远景的间接性动C.内部动机和外部动机 D.高尚的动机和低级的动机4.把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做岀贡献而学习的动

36、机属于（）。A.间接的远景性动机 B.直接的近景性动机 C.间接的近景性动机 D.直接的 远景性动机5.具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为（）。A.诱因B.问题情景C.学习期待D.强化6.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为（）。A.需要B.动机C.强化D.诱因7.在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（）。A.内部的、稳定的、不可控制的B.外部的、稳定的、不可控制C.部的、不稳定的、可控制的D.外部的、不稳定的、可控制的8.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）。A.自我期待感 B.自我归因感 C.自我预期感D.自我效能感

37、9.根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的（）。A.自我预期B.成败经验C.自我归因D.期待10.最早提出自我效能感的概念是 （）。A.班杜拉B.奥苏贝尔C.桑代克D.布 鲁纳 二、填空题1.学习动机的两个基本成分是 和 。 2. 是产生兴趣的基础。3.奥苏贝尔把学校情境中的成就动机归结为 、和附属内驱力三个方面。4.根据学习动机的作用与学习活动的关系，可把学习动机分为 和 。 5.奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。2012-2013年小学教师考试教育心理学章节习题（ 4）答案 一、单项选

38、择题I.C.见学习精要中学习动 机的定义。2.A.奥苏贝尔把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。3.D.根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为高尚的动机和低级的动机。4A把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做岀贡献而学习的动机属于间接的远景性动机。5.B.见学习精要中问题情景的定义。6.D.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为诱因。7.B.在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于外部的、稳定的、不可控制的。见维纳的成就动机归因模式表。8.D.自我效能感是人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。9.B.根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。10.A.班杜拉最早提岀了自我效能感这一概念。二、填空题1.学习需要学习期待2.需要3.认知内驱力自我实现内驱力4.近景的直接性动机远景的间接性动机5.认知内驱力6.内部学习动机外部学习动机 7.学生的个性特点 8.成就动机理论自我效能感理论9.认知创造10.直接强化替代行强化11.避免失败的动机12.成败经验 三、简答题1.【参考答案】 根据不同的分类标准，可将动机划分成不同的类型。 （1）根据学习动机内容的社会意义，可将动机划分为高尚的动机与低级的动 机。高尚的