校本课题成果鉴定书

1、响 水 中 心 小 学 基 础 教 育科 研 课 题 成果鉴定书课 题 批 准 号xsxxkt-201402课 题 名 称 小学一年级计算教学方法的研究课 题 负 责 人贾永娥所 在 单 位响水中心小学填 表 日 期2014年 6 月 30 日响水中心小学2 4 年制声明本鉴定申请的研究成果不存在知识产权争议；横山县基础教育科研领导小组办公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、 推广应用本成果的权力。特此声明。课题负责人：贾永娥2014 年 6 月 30 日填写说明一、本鉴定书仅适用于列入响水中心小学校本课题结题鉴定。二、请认真如实地填写鉴定书中各项内容。无内容填写的可空白；所填项目不够用时可加

2、附页。三、校本课题由学校验收鉴定结题后，可以由学校推荐滚动升级县级课题，课题负责人须向县基础教育科研领导小组办公室提供横山县基础教育成果鉴定书两份。一、基本情况课题名称小学一年级计算教学方法的研究课题研究时间2014 年2 月 2014年6月课题所在教研组数学教研组联系电子信箱姓 名贾永娥工作单位响水中心小学课题组主要成员名单职务和职称承担任务中三案例采集、材料整理吴文霞响水中心小学数学教研组组长、小二案例采集、分析二、结题报告 （不少于 3000 字）内容提示： 研究的目的意义；研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究的主要成果；研究的突破性进展或创新点；研究中

3、存在的问题；今后的研究设想。一、课题的提出新的教学理念对于计算教学提出了新的要求，要让学生在掌握计算基础知识和计算基本技能的同时，体会数学与生活的联系，感受数学的价值，促进数学思考，逐步形成数学意识，产生对数学的兴趣和学习数学的自信心。针对新课标对计算的要求，我们把本课题研究内容定为：以新课程理念为思想指导，研究如何提高一年级学生计算能力的策略和方法， 在不增加学生课业负担的前提下，促进学生对计算方法的理解和掌握，提高学生数学计算的正确率，使之达到一定的熟练程度，能合理、灵活的运用计算方法，从而对数学产生浓厚的兴趣，并获得成功的快感。二、研究目标与内容：（一）研究目标1、通过课题研究，培养学生

4、良好的计算习惯；2、通过课题研究，培养学生的口算、心算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合；3、通过课题研究，指导学生经历计算过程，在活动中明算理，懂方法，体验探究的乐趣，使学生的应用意识和解决问题的能力在计算实践中得到培养，感受到数学学习的愉悦。（二）研究内容在每次听课活动中，我们发现大多数数学教师的教学算法单一化，缺乏计算方法的多样化。对学生学习计算方法引导不够，从而使学生的计算方法很单一，计算准确率不高。我们把探究适合学生的多种计算方法作为选题，把采取咋样的计算方法和咋样才能激发学生的计算兴趣和提高学生的计算能力作为本课题研究的主要内容。具体内容如下：1探索农村小学计算教学

5、的多种方法与途径，并把这些方法融入课堂教学中，找准最佳教学切入点，激发学生计算的兴趣。2探讨总结多种适合学生计算的方法并把这些方法运用到学习中，帮助学生提高计算的准确率。3结合本校学生实际，利用农村现有资源提高学生计算能力，解决在计算过程中存在的问题。三、研究对象与步骤（一）研究对象：我校一年级学生（二）课题研究的步骤1、准备阶段：（ 2014 年 2 月末 -2014 年 3 月初）（ 1）组织调查、问卷检测、分析，确定课题研究的工作计划（ 2）收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。（ 3）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。2、实验阶段：（ 2014 年 3 月-2014 年

6、 6 月）（ 1）根据研究方案开展实验工作。（ 2）开展课题研讨课活动，及时进行案例的采集与分析，并整理收集各种资料。3、总结阶段：（ 2014 年 7 月）整理资料，对阶段性材料汇总，撰写结题报告。四、研究方法与过程（一）研究方法 以行动研究法、个案法、调查法，并综合运用其它研究方法。（二）研究过程本课题从 2014 年 2 月 2014 年 7 月止，共分三个阶段进行：第一阶段（准备阶段）：时间为 2014 年 2 月末 2014 年 3 月初。任务是广泛搜集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工

7、作，同时对学生进行调查，从中了解到：1教师在教学中有想激发学生计算兴趣的意识，部分教师能在教学中引入一些趣味性的计算方法，大部分教师对于本课题的研究持赞成、支持的态度，认为在本校开展识字教学的研究可行。2调查学生的问卷中了解到一年级共有 108个学生参加了调查，调查的内容是 20 道口算题和 4 道列竖式计算，其调查结果如下：口算得分率： 87.5% ，列竖式计算得分率： 87.6% ， 合计得分率：87.3% 。第二阶段（深入研究实施阶段）：时间为2014 年 3 月至 2014年 6 月。按计划进行研究，教师在教学中尝试运用一些计算方法，帮助学生进行正确计算，探索不同计算方法的利弊，找准计

8、算方法的最佳切入点，提高学生计算的学习兴趣，并做好案例采集与分析。总结出多种有效的计算方法与途径以提高学生的计算能力，整理典型的案例。在研究过程中，采取以下几种形式：1加强指导，做好示范，提高认识，消除顾虑将研究内容及形式确定好以后，我们的实验就正式开始了。在研讨中教师也认识到趣味化、生活化的多种计算方法不但不影响正常的数学教学，反而让老师教的轻松学生学得更轻松。2将课内计算向课外延伸培养学生的计算能力是我们小学数学教学的一项重要任务。从长远看，学会计算终身受用，生产、生活中处处离不开计算；可就目前而言，学生的计算能力却不容乐观。如何帮助孩子提高计算的能力？通过多年的数学，我认为除了用好课堂这

9、块计算教学阵地以外，计算教学的课外延伸也不容忽视，这主要需要家长们的积极配合。（1）让孩子去买东西是学习数学的捷径。 经常问一问孩子“大概有多少？”尽量不要在家里重复学校的学习方法。反复用一种方法练习，容易使孩子产生“又来这一套”的想法。不利于激发孩子的学习热情。家长可以常问问孩子“一共有多少？”使孩子养成习惯，看到任何事物都可自觉地将其归纳为“多”和“少”的概念。教孩子学计算的时候，不要使孩子感觉过于突然，如果能使孩子养成看见任何物体都会自觉进行“一共有几个”的计算习惯，就可以进一步提高孩子的计算能力。 养成这种习惯以后， 就可引导孩子进行 “数字比较”练习了。可让孩子数桔子、草霉，楼梯及车

10、站的台阶等。一旦孩子数对了，应及时表扬。 商店是培养孩子计算能力的最好教室。提高孩子的加法计算能力，最能发挥作用的方法莫过于数钱币了。把钱币交给孩子，让他计算“花了多少”。“还剩下多少”。从实际应用出发进行学习， 可以称得上学习的捷径了。 如“5 个一角的钱为 5 角”，“用 2 元钱买一个 1 元 5 角钱的夹馅面包，应该找回 5 角钱”。尽量要求孩子快速回答问题。家长经常带孩子去商店买东西，是培养孩子计算能力的极好途径。用钱币训练会使孩子很快掌握计算本领。做减法练习之前，请大量进行加法练习。如果孩子计算减法的能力较差的话，在进行家庭辅导的时候不要过多地进行减法练习，而应该进行加法练习。这样

11、往往可以取得良好的效果。如果能自由自在地进行加法计算，那么孩子便会不知不觉地掌握减法计算的能力。关键的问题是一定要使孩子觉得加法计算十分有意思。请注意，有时候孩子会不加思索、顺利地写习题，这是孩子将注意力集中在计算上的证据。集中精力学习才能使孩子具备真正的计算能力。（ 2）让孩子玩提高计算能力的游戏。 加法游戏用硬纸板和火柴棒制作一个旋转陀螺，让孩子将陀螺倒下时所指的数字与陀螺正中的数字相加，看谁算得快。 掷骰子游戏准备两个骰子，同时投掷，让孩子算一算，两个骰子加在一起的数字是谁。除搞加法计算以外，还可以让孩子将数大的一个减去数小的一个，看谁先算出得数。 合成分解游戏以 3 张扑克牌为一组，可

12、使用 110 的扑克牌。先放一张扑克牌在上面，将另一张放在第一张扑克的左下方，让孩子说出第三张扑克应当等于几。 扑克计算游戏准备 1 至 10 的扑克牌 40 张，让孩子拿其中的 2 张，如果相加等于 10 的话，这 2 张牌就属于孩子了。看谁得到的扑克最多。小学计算教学既要顺应社会发展的需要，与时俱进；又要摆脱“枯燥”的尴尬，要让计算教学的课堂变枯燥为丰满、鲜活、让计算教与学的过程变静为动；让课外的计算训练、后继学习及时而扎实；课堂与课外双管齐下，长期积累，才可以达到“事半功倍”的效果。3、向枯燥计算说“不”。数学课程标准指出：“在教学中，教师要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察

13、、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；（计算教学）应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算机和程式化地叙述算理。”显然，与数学学科其他学习内容相比，计算教学无疑是枯燥的，计算的练习过程也是比较乏味的。随着课程改革的不断深入，在新课程背景下，怎样把学生从机械、枯燥、乏味的计算中解放出来，怎样增强计算教学特别是低年级计算教学的趣味性，使学生爱计算、算得对、算得快，怎样使计算教学由实际生活引入，让学生在观察中领悟，在操作中理解，在比较中概括，在应用中巩固，在活动中深化，就成为广大小学数学教师面临的一个必须解决的课题。（ 1）内容呈现情境化创设具体、生动的课

14、堂教学情境，是激励、唤醒和鼓舞学生的一种有效的教学艺术。作为一名数学教师，在课堂上应精心设计符合学生实际的教学情境，找准切入点，创设能使学生积极思维的环境，让学生沉浸在紧张、活跃、和谐的氛围中，从而激发其浓厚的学 趣和 烈的求知欲望，使学生自愿、 地投入到探究新的教学活 之中。例如：在教学两位数加一位数 位加法 ，我把教材中的“ 会 放 泉水” 一学 情境改成了本班的真 生活素材：学校 上就要 文明班 了，班主任刘老 了一下， 我 一年 二班有刘柯伊、 佳瑶、 雅琦等同学主 24 次，惠振 等同学 9 次 到 或 西交 老 。同学 ，大家能帮刘老 算一算，我 一年 二班一共做了多少件好事 ？出

15、 名字的，都是我班的一群 皮鬼。我惊奇地 ：他 表 得特 出色，思 特 活 ， 言也非常 极。自然，教学效果也大大超出了我的 期。又如： 是刘琦 开的玩具小店，假如爸爸 了你 35 元 ，你最想 的玩具是什么？ 完玩具你 剩多少 ？（“两位数减一位数和整数” 内容呈 ） 高 的 开了一家 店， 是他家 店的价目表。有一天爸爸 你去吃 ， 你会 爸爸点哪两道他 吃的菜？（“两位数加一位数和整数”内容呈 ）以上呈 的教学内容，均来源于学生的真 生活，令学生倍感 切、 ，学 与探究的欲望一下子被激 起来。 践 明，在 算教学中，如果我 所呈 的数学情境能 近儿童的 生活，尽可能多地呈 本班的真 生活

16、情境，就能 学生充分感受到原来数学就在自己的身 ，就能极大地 学生的学 极性，就能 学生在主 学 的 程中体会到学 的 趣。（ 2）探究 程活 化从直接感知 物 渡到表象运算，是低年 算的重要形式。著名数学家 登塔 ：“学 数学的唯一正确方法是 行再 造。”也就是由学生本人把要学的 西自己去 或 造出来，教 的任 是引 和帮助学生去 行 种再 造的工作，而不是把 成的知 灌 学生。就低年 算数学而言，更 “以学生的主体 展 本。”“眼 百遍，不如手做一遍。”低年 学生活 好 ，所以教 可以利用他 个特点，引 和 学生在算理的探究 程中，用学具或小棒分一分、 一 、 一 ，增加算理探究的趣味性，

17、通 多种直 操作活 帮助学生建立表象。例如：在教学两位数减一位数的退位减法36-8 ，我充分利用“ 6 减 8 不 减怎么 ” 的 知冲突，以此激 学生主 探索退位减法 算方法的心理需要，然后再 学生通 小棒、 数器来探索不同的算法，学生 一个个 致勃勃地投身于操作活 之中。在 学生交流算理和算法的 候， 我适 用故事来 置疑 ： “有一天，一个两位数 36 在街上玩，碰到了一个一位数 8，8 看到 6 比他小，就欺 6， 百般嘲笑他。 6 哭着去找他十位上的大哥哥 3。同学 ，假如你就是十位上的大哥哥 3，你会怎 来帮你的小弟弟 6 呢？”学生 的思 一下子被激活了，有的 ：“老 ，我会先拿

18、出一个十，消 8 后，再来与大部 会合。”有的 ：“我会先派出一个十与 6 合起来， 成 16 来 付 8。”整堂 ，我放手 学生 手、 口、 ，全方位多感官参与探究，再加之以幽默的 言和有趣的故事，使一 枯燥、 懂的 算 成了一堂有趣易懂的 算 。（ 3） 形式多 化在 算教学中， 起着熟 算、形成技能的重要作用。教 不能 、粗糙地 理 算教学中的 。特 是低年 数学教 ，要尽可能地挖掘 算 的趣味性， 合运用各种策略 学生，使学生在趣中 ，在 中 ，培养学生 算的信心与 趣。下面略 几种我 的趣味 形式。 游 性 。儿童的天性 玩、 好 ，而且注意力集中不持久，在教学 程中，把游 引入 堂

19、，寓教学于游 中，可以使学生在 松愉快的学 活 中巩固 算技能。因此，在教学中，我 常 相关的游 活 ，如开火 、接力、送信、 口令、找朋友、摘苹果、巧手配 、凑21 点、 100 等。从游 的合作伙伴来分，又有 内的 生游 或生生游 、 外的 子游 等。游 性 可以点面兼 ，信息反 及 ，学生 于参与。 争性 。 比如，在学 了 100 以内数的加减法后， 我就安排了一次小 ：第一 用 50 加 2，第二 用 50 加 3，第三 用 50 减 2，第四 用 50 减 3。每算 一 1 分，看哪 分最高？喜 争， 是每个学生的天性。在 中，适 安排一些 性 ，既可以 每一个学生有大 身手的好机

20、会，又可以极大地激 学生的学 情，融洽 生感情，培养 体精神。 猜数 。我 常在 上 猜数 。 如学生任想一个数，用 个数加 9 减 8 加 7 减 6即（ ）+9-8+7-6+5-4+3-2，然后告 老 答案，老 就能猜出你想的是哪个数。待引 学生弄清 律后，再与同桌互相猜数。 学生来 ， 型新 有趣，常常 此不疲。 学生出 ，合作 。常 的 上，往往都是老 出 ，学生做 ，但有 教 也可以打破 个 例， 学生自主 。教 可以 定相关的出 要求，如 的要求：写出十几减 9 的所有 目；稍高一点的要求：写出得数是 13 的所有加法算式。另外，也可以 学生同桌互相出 答 ；或是一学生出 后，再由

21、他 自己的好朋友答 。 的 生合作、生生合作 形式，非常受学生的 迎。（ 4） 外作 生活化低年 学生的 主要以 内 主，一般不留 面家庭作 。数学又是一 “源自生活、服 生活”的学科。因此，教 在布置 外作 ，要尽可能地与学生的 生活 系起来，多布置一些富有生活情趣、活 性 的作 。如：“我教 学 算”，“我帮 去 菜”，“我和爸爸比一比”，“卡片帮我 口算”都是比 好的 外 算 形式，学生不 能学以致用， 能克服他 “ 算”的情 ，一 多得。 算是小学数学教学中最重要的教学内容之一，是学生必 掌握的数学基 知 、基本方法和基本技能，是数学学 与数学能力 展的根基。 于 算教学，我 要 予充

22、分的关注。作 数学教 ，要精心 好每一堂 ，努力挖掘 算的魅力，向枯燥的、乏味的 算 “不”，不要 学生在枯燥的 算中泯 了 数学的 厚 趣。第三 段（全面 和提 段）： 2014 年 7 月。 一步 和提升几个月来的研究成果，将 提 出的研究成果 用于教学 践， 行反复 和完善，撰写研究 告，做好 准 。六、研究成果1教 的教育 念 了在研究中，通 无数次学 交流、 摩、研 ，反反复复的 践，引 教 在教学中以学生的 展 前提，充分理解学生，充分信任学生，牢固 立教改意 ， 刻关注学生的需要，关注学生的状 ，与学生多沟通、交流，教 在教学中多能从学生和本地 出 ，有效地开 造出适合学生学 的

23、 算方法，提倡 生之 的互 和交流 数学教学 出生命的活力。在成功与失 中，教 的 念与新理念不断碰撞，新理念得到内化逐 成 教 行 的指南。2教 的 合素 提升了 “教无定法” ， 于数学教学来 ，更没有 成的、固定的模式，我在 程中，不断更新自己的知 构， 最佳教学方案 施教学，主 反思教学行 ，不断地 ， 合素 得到明 提高，尤其是在教学中能将 字生活化、趣味化。3学生的 算能力有所提高， 算准确率也有所提高了。 几个月的探索和 践，在 算教学中，我 凭借灵活多 的教学方法，激 学生 算的 趣。4 出了一些具有 效性的 算方法（ 1）游戏计算法：游戏是儿童喜闻乐见的形式。 儿童喜欢模仿，

24、喜欢重复，喜欢表现。在计算教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“帮小动物回家”、“找朋友”、“摘果子”、“风车转”使课堂成为学生学习的乐园。（ 2）编顺口溜计算法：数学的特点是具有抽象的理论，严谨的逻辑和广泛的应用性。但顺口溜的特点是内容浅显、篇幅简短、语言活泼，这两者似乎有着较大的差异。然而，在新课改的热潮中，新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。新课程标准中也一再指出，要关注学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点。所以，我认为将顺口溜引入小学的课堂教学，其实也正是注重了学生的兴趣爱好，同时顺口溜与数学教学相结合也充分体现了寓教于乐。因为顺口溜是学生喜闻乐见的形式。如：退位减法：退位减法要牢记，先从个位来减起；哪位不够前位退；本位加十莫忘记，如果隔位退了，变十来最好记。连续退位的减法：看到 0，向前走，看看哪一位上有，借走了往后走， 0 上有点看作 9。凑十的拍手游戏：你拍 1，我拍 9，我们都是好朋友。你拍 2，我拍 8，团结起来力量大。你拍 3，我拍 7，我们从小爱学习。你拍 4，我拍 6，说话老实不吹牛。你拍 5，我拍 5，两数凑十不马虎。（ 3）借助学具计算法：操作学具有利于学生理解算理，掌握计算方法低年级学生的思维发展离不开具体