案例教学与教学案例

案例教学与教学案例 杭师院 继教院 江平 课程内容要点： 一 、 案例教学的发展概述； 二 、 案例及其教学的含义与特点； 三、教学案例的涵义与特点； 四、教学案例的编写。 课程目标： 了解案例教学的发展与作用 ， 理解案例教学与教学案例的 不同内涵与特点 ， 掌握文本类教学案例的编写要则， 并尝试教学案例的编写。 课程作业： 结合自己的学科教学实际 ， 编写一份文本类教学案例 ， 1500字以上， 按规定渠道及时上传。 一、案例教学的发展概述 （ 一 ） 国外案例教学的发展概述 在国外，案例教学的出现最早可追溯至古希腊、罗马时代。古希腊哲学家和教育家苏格拉底的 “ 回答式 ” 教学法（又称 “ 产婆术 ” 或 “ 精神助产术 ” ），就可视作案例教学的雏形。这种形式可以启发学生的智慧，不在于结论，而在于学生是否认真思考过问题和提出问题。 苏格拉底与尤苏戴莫斯有关正义的对话就是很好的例子 。 苏格拉底在教学活动中采用案例教学这种形式 （ 当然是雏形的 ） ，环环相扣 ， 层层解析 ， 步步推进 ，启发诱导 ， 激发和调动了学生思考问题的积极性和主动性 。 希腊另一位哲学家柏拉图，继承了苏格拉底的教育思想，他把“ 问答法 ” 编辑成书，在书中附加了许多日常生活的小例子，每个小例子都说明某一原理，这种日常生活的小故事，亦可视作小案例。 然而案例教学在课堂上的真正运用 ， 发生于 1910年美国哈佛大学的医学院和法学院 。 一般的理工学院为了培养学生解决问题的能力，除了进行实际工程教育外，还可以在学校的实验室里制造与模拟各种实际的情况，让学生进行锻炼。 医学院为了对学生进行教育，只能由临床医生把病人的诊断过程记录下来，写成日志，即我们平常所说的 “ 病例 ” 。然后教师用这些病例进行教学，学生根据这些病例进行讨论研究，如同医生面临病人一样，学习诊断，进而成为一名医生。 法学院主要是利用法院的判例进行教学。判例是把犯罪分子的犯罪经过记下来，把律师的辩护词记下来，把公众的反映与舆论记录下来，等等，学生就从这些判例中学习审理案件的技能，从而来培养他们当法官或律师的能力。 到 19世纪 20年代 ， 案例教学真正受到重视并得到研究 。这一方面固然与案例教学在医学院和法学院中取得巨大成功有关 ， 另一方面也与当时工业发展的背景不无关系 。 美国经过“南北战争”后，工商业急剧发展。随着工商业的发展，企业扩大，市场竞争激烈，企业的经营管理日趋复杂，对企业管理人员的素质也提出了越来越高 的要求，要求他们必须具有能够综合地独立处理企业问题的能力，旧的教学方法，由于难以培养出企业所需的这种人才而难以适应工作发展对教学所提出的新要求。 由于在案例教学中，案例来源于现实生活中出现的实际情况与具体问题，宛若一篇篇故事，有人物，有情节，也有细节，学生通过案例教学亲临其境，感同身受，巧妙地变间接经验为直接经验，将知识学活、用活，它重在研讨，妙在 “ 引发思考，集思广益 ” ，能把学生带入企业 “ 现场 ” ，学生能够在实际的案例分析中发现企业中存在的问题，从而培养学生排除风险而正确、果断的决策能力，而这正是一个高级管理者所必须具备的技能。于是刚刚崭露头角的案例教学由于适应了当时工业发展的需要而倍受青睐。 但总体说来，在 19世纪最初的二三十年里，案例教学发展缓慢，案例选择范围狭小，也不成体系，并没有得到极大的推广。到了19世纪 40年代，案例教学才初具规模，形成包括选题、编写、应用、储存、建档等环节在内的、较为完整的案例系统。后来哈佛同其它高等院校建立了有关的校际联系，于1951年以 “ 校际案例研究规划 ” 的名义开展工作，并将案例教学应用于管理教学中。从此，案例教学就在哈佛大学慢慢发展起来。 学生从一年级就开始按 “ 公司 ” 分组 ，然后在这些公司之间展开 “ 你死我活 ” 的竞争 ， “ 公司 ” 的运行模式完全遵照现实交易中的准则 。 在哈佛大学的课堂研讨会上 ， 主要是分析商业实践中的具体事例和各种特殊案例 ，研究各种决策方案 。 现在，哈佛大学要求一个研究生 3年内必须学习 2000个案例才能毕业，其目的在于培养未来的商业大亨们处变不惊的本领。 （二）国内案例教学的发展概述 在国内，我国古代教育思想中的“ 前事不忘，后事之师 ” 、 “ 以史为鉴 ” 、 “ 举一反三 ” 其实就是最早的案例教学。如我国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始者，儒学教育理论的奠基人孔子就曾说过： “ 不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。 ” 孔子认为，在教学时必先让学生认真思考，已经思考相当时间但还想不通，然后可以去启发他；虽经思考并已有所领会，但未能以适应的言辞表达出来，此时可以去开导他。教师的启发是在学生思考的基础上进行的，启发之后，应让学生再思考，获得进一步的领会。孔子是这样说的，也是这样去做的，请看一则运用谈话法因材施教的案例教学。 案例 子路、曾晳、冉有、公西华侍坐 但以后由于种种原因，案例教学在我国并没有得以茁壮成长，间或有人使用了这种教学方法，但并没有得以重视和研究，更没有从理论上来加以提炼和升华。无论是在中小学还是大学，案例教学都没有得到很好的应用、研究和推广。在日常的教学活动中，所采用的教学方法主要是向学生灌输知识的讲授法。 20世纪 80年代初开始，案例教学在我国开始得以重视。如 1980年我国与美国在大连联合建立工业科技管理培训中心后，即积极推广、应用案例教学，中美专家教授合作编写了大量教材，培养了大批人才。 1983年国务院决定对全国全民所有制经理、厂（矿）长进行国家统考，并组成了经济管理干部国家考试指导委员会，要求在培训时采用案例教学，在统考题型中要有案例分析题。在随后的统考中，发现这一批的成绩普遍优于前两批，从而证明了案例教学是成功的。 党的十二大三中全会后，中共中央组织部和国家经济委员会联合发出了关于大中型企业领导进行现代化管理知识培训的通知，通知要求对经理、厂长、总工程师、总经理、总会计师、党委书记为主的经济管理干部的培训，在教学方法上要注意 “ 通过案例分析，进行启发式教学 ” 。毋庸置疑，案例教学在我国造就一支宏大的社会主义经济管理干部队伍工作中，发挥了巨大的作用。 实质上，在我国，案例教学无论是在理论上还是在实践上都还处于萌芽状态。当然，随着案例教学在企业管理培训中所取得的巨大成功，它也必将在更大的范围内得到推广，引起人们更大的关注。 世纪之交，案例教学为正在进行教师专业化建设的中小学教师所重视。教师们在校本培训中、在教育教学研究中，往往结合案例进行培训与研讨，反思教育教学中的得与失，这对更新教学观念、改进教学行为大有裨益。 随着 2001年基础教育课程改革在义务教育阶段开始实验，在新课程师资通识类培训和专业类培训中，在校本培训或教研活动中，案例教学躬逢盛世，风头正健。 二、案例及其教学的含义与特点 （一）案例的含义与特点 1、 案例的含义 案例是案例教学的核心 ， 离开了案例 ， 案例教学就无从谈起 。 案例译自英语 “ 词 ， 原意为状态 、情形 、 事例等 ， 此词用在医学上译成“ 病例 ” ， 用在法学上译成 “ 案例 ”或 “ 判例 ” ， 用在商业或企业管理教学中译成 “ 个案 ” 、 “ 实例 ” 、 “ 案例 ” 等 ， 用在大中小学的教学上可理解为 “ 教例 ” 或 “ 学案 ” ， 目前国内以译作 “ 案例 ” 居多 。 什么是案例？仁者见仁，智者见智，不同的学者从不同的观点、立场出发都会有不同的看法。如中国案例研讨会会长余凯成教授认为： “ 所谓案例，就是为了一定的教学目的，围绕选定的问题，以事实作素材，而编写成的某一特定情景的描述。 ” 托尔 （ 认为： “ 一个出色的案例 ， 是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例 ， 是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论 。 它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在让学生理解这个情景之前 ， 首先将其分解成若干成分 ，然后再将其整合在一起 。 ” 在谈到教师教育的时候，理查特（ 认为： “ 教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。 ” 综合各位学者的意见，我们认为，所谓案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材，而编写成的对某一实际情境的客观描述。 2、 案例的特点 一般说来 ， 案例具有以下几大特点： （ 1） 真实性； （ 2） 完整性； （ 3） 典型性； （ 4）启发性； （ 5）时空性。 （二）案例教学的定义与特点 1、 案例教学的定义 所谓案例教学 ， 就是在教师的指导下 ， 根据教学目的的要求 ， 组织学生通过对案例的调查 、 阅读 、 思考 、分析 、 讨论和交流等活动 ， 教给他们分析问题和解决问题的方法或道理 ，进而提高他们分析问题和解决问题的能力 ， 加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法 。 2、与举例教学及传统教学的区别 （ 1） 案例教学与举例教学的区别 案例教学与举例教学既有联系又有区别。两者的联系在于：两者都要通过一定的事例来说明一定的道理，都是为一定的教学目的服务的。 两者的区别在于： 一是两者在教学中的地位不同； 二是两者进行时的主体不同； 三是两者的目的不同； 四是两者涵盖的范围不同。 以下两则 “ 案例 ” 我们认为是举例教学 把握教师的情感因素 师生互动的口语交际教学 类别 传统教学 案例教学 教学 目的 传授知识 培养能力 教学 载体 教科书 案例 教学 方式 讲授式 启发式 教学 地位 主要地位 从属地位 学生 地位 被动地位 主动地位 沟通 方式 单向流动 多向流动 学习 结果 “第二手”的 知识 “第一手”的知识 学生 积极性 积极性较低 积极性较高 教学 效果 学生系统知识效率高； 能力培养效果差 能力培养效果高； 学习系统知识效率低 （2）案例教学与传统教学的区别 三、教学案例的涵义与特点 （ 一 ） 教学案例的涵义及其相关概念 1、 教学案例的定义 教学案例（ 所谓教学案例就是基于教学的需要和一定的教学目标，所撰写或编辑起来的原始材料、案例报告或案例研究，教学中所使用的案例常常是这种类型。它是在广泛吸收案例素材的基础上撰写出来的，有时也可以参与者撰写的案例报告作为补充。 而案例教学以教学案例为载体，是基于一定的教学目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学法；它以学生的积极参与为特征，强调师生对案例素材共同进行探讨，并写出有关案例报告；它与案例为本的课程的关系更多地体现为一种内容和形式的关系。 2、 与教学案例相关的概念 与教学案例相关概念有：原始材料 、案例报告和案例研究； 与教学案例容易相混的概念 ， 显然是前面提到的 “ 案例教学 ” 。 从字面意思来把握的话 ， 可以作这样的理解： 教学案例： 编撰的教学案例 ， 中心词为 “ 案例 ” 。 案例教学： 采用案例进行的教学， 中心词为 “ 教学 ” 。 教学案例与案例教学的区别 类别 教学案例 案例教学 释义 编写（的）教学案例 用案例（来） 教学 性质 教学材料 教学方法 主体 采编者或 撰写者 学员或学生 过程 个体进行的反思 引发群体的 思考 适用 对象 中小学教师或 教研人员 参加培训的学员或学生 （ 二 ） 教学案例的特点 1、 内容上的五个特点 既然我们将教学案例界定为：为了一定的教学目的 ， 围绕选定的一个或几个问题 ， 以事实为素材 ， 而编写成的对某一实际情境的客观描述 。 那么教学案例在内容方面的初始特点为： （ 1） 一定的目的性 。 指教学案例要围绕一定的教学目标 ， 实现一定的教学或培训任务而编撰 、而使用的 。 （ 2）问题的开放性。指教学案例选定的问题或一个，或几个；又指引发思考与研究的问题也往往不止一个问题。其答案又是多元的，其解决方法自然是多样的。 （ 3） 描述的客观性 。 指教学案例描述中一般不加入编撰者的评论与分析 ， 只是原原本本地描述出事实发生的情节和过程 ， 呈现的实际情境是真实的 。 （ 4）事实的过去时。指教学案例描述的某一实际情境，是发生过的事实，是事实的过去时。或者说它反映的是 “ 已然 ” ，不是“ 未然 ” 。 （ 5） 程度的适中性 。 指教学案例的内容虽然因人而异 ， 但是大部分反映出教育或教学中的普适性问题 ， 有的还具有一定的典型意义 。 阅读 、 理解 、 思考和解决的难度以适中为宜 。 2、 形式上的两个特点 前面提到的对 “ 教学案例 ” 的界定，可以说为初始意义、基本意义。随着教学教案的发展与时兴，它的内涵与外延逐步扩大了，充实了，不知不觉中产生了后续意义、延伸意义。换句话说，由狭义扩展至广义。这样的状况，符合一般事物的发展趋势；这样的涵义又能切合事物发展的现状。 因此，教学案例在形式方面的特点为： （ 1）呈现方式的多样性。 指教学案例的表述与呈现的方式是多种多样、丰富多彩的。目前的教学案例主要有以下几种方式表述与呈现： 文本案例。 这是最为简易、常见、普通使用的一种方式。它由从事中小学教育教学工作的老师从最早的“ 教后札记 ” ，经 “ 教案分析 ” 、“ 教学叙事 ” ，发展到当今的“ 教学案例 ” 。因为它基本上用文字来表述和呈现，故称文本案例。 教学视频。 这是目前新颖、时兴的信息化、 “ 豪华型 ” 的一种方式。它在以往的 “ 课程教学录像 ” 及其“ 讲评 ” 的基础上，采用现代化的视频技术，集文字、图像、音响等方式，含教学摄像、案例评析、问题研讨和相关资源于一体来表述和呈现，人称教学视频。 此外，还有课堂观察、录像带分析等形式。课堂观察往往用文字来表述和呈现；录像带分析，如微格教学中的教师行为分析，其表述和呈现方式与前述的 “ 课堂教学录像及其讲评 ” 相似。 （ 2）结构要素的整合性。 指规范而完整的教学案例一般由七个要素整合而成。 这七个要素为： 标题；副标题；开场白；背景介绍；人物介绍； 问题；使用说明。 标题 。 标题是案例主题的概括 ， 或是事例的名称 ， 或是事例的特征 ， 也可以是事例的主角 。 标题应言简意赅 ，画龙点晴 ， 能够让人看后一目了然 。 副标题 。 副标题可按需要注明编写者 、 版权 、 发生渠道等信息 。 开场白。开场白要简要点明时间、地点、事件、人物和需要解决的问题。 背景介绍 。 在背景介绍中 ， 应尽可能使用较短的篇幅让读者了解案例发生时的情景 ， 能让不熟悉的读者也能身临其境 。 人物介绍。在人物介绍中，可以介绍他（或她）的成功或失败经历、他（或她）的职业等等，令读者与当时的决策者感同身受。 问题 。 问题是针对学生的特性 ， 按照教学目标提出的可供思索与讨论的问题 ， 引导学生尽快切入教学要点 ，一般是通过讲述故事的方式把待决策的问题从故事的发展中引导出来 ，可根据需要 ， 设置小标题 、 脚注 、图表 、 附录等 ， 但叙述过程中一般应就事实而描述事实 、 尽量使用中性的语言 ， 作者一般不应写入带主观色彩的评价 。 使用说明。 使用说明又称教学注释，通常包括教学目的（指明使用对象、涉及的专业课程、难易程度）、启发思考题、背景信息、建议的分析路线、参考文献、关键要点六大部分。其中背景信息通常是案例中故事的延续，关键要点部分不能是纯理论的翻版，而应该是理论与实际相结合，从而得出上升到一定高度的 论点。 除了上述的七大要素外，如果需要还可以附案例出处或者相关的阅读材料等。当然，上面所列举的要素不一定任何一种案例都要面面俱到，但无论哪种类型的案例，一般都应具备以下四种要素：标题、案例背景、人物和问题。 不管是四个要素构成，还是七个要素组合为一份教学案例，都需重视各要素的整合，内容注意突出议题，有机联系，行文注意相互呼应，编辑注意过渡与顺畅，给人的感觉是浑然一体，不是七拼八凑的。 四 、 教学案例的编写 这里重点介绍以文本类表述和呈现的教学案例的编写。一般来说，文本类教学案例中小学教师目前采用得较为普遍的有两种方式：（一）实录式教学案例 （二）叙事式教学案例。 下面谈谈这两种方式的编写： （ 一 ） 实录式教学案例的编写 此种教学案例的样式，可以说从以前的 “ 教案分析 ” 发展而来。可以从前面提及的苏格拉底与尤苏戴莫斯关于正义的对话和子路、曾晳、冉有、公西华侍坐这两份案例中了解其 大概。 此外 ， 再附 信息技术与语文阅读教学的有机整合 教学案例 。 案例 1 爬山虎的脚 教学片段四则 案例 2 紫藤萝瀑布 教学设计 评点 首先要适合；其次要适当； 第三要适时；第四要适应。 实录