面对高考山西省普通高中新课程实验基地校物理学科模块考试.doc

山西省普通高中新课程实验基地校物理学科模块考试试卷分析与建议山西省普通高中新课程实验物理学科指导组一、试题命制的指导思想普通高中新课程实验物理学科模块考试，是模块终结性测验的重要组成部分。考试结果既是衡量学生在该课程模块的学习中是否达到课程标准的主要依据，也是模块学分认定的重要依据。普通高中新课程实验物理学科模块考试的命题，是以教育部制定的普通高中物理课程标准（实验）为依据，参照山西省普通高中新课程物理学科教学指导意见及教学要求（试行）的精神，全面考查学生是否在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面达到课程目标所规定的要求，坚持以学生为本，促进教师教学方式的改进和完善，有利于引导日常教学摆脱应试教育的模式，有利于学生学习方式的改变，有利于教学实践的改进。普通高中新课程实验物理学科模块考试是用于衡量学生实际水平的参照性测验，而不是用于确定学生在群体中相对水平位置的甄别性选拔考试，因而测验的重点应放在重要知识技能的理解和应用以及科学探究能力的形成上。说明：为了落实上述命题思想和目标，各学科指导组抽取3人，提前一个月于11月20日开始先分别命制一份试题；12月20日集中太原进行半封闭的组题、审题和校对工作；为避免难易把握不当，2009年1月4日在太原市育英中学对各学科模块题分别进行了试测，各学科在分析试测答卷的基础上对模块试题进行了进一步的修改和完善，并于1月6日将全部试题免费提供给各个基地校，在全省统一规定的时间下使用。模块测试后于春节前收集到30多个基地校近100个班的试卷，2万多个学生的成绩统计数据，并于春节后对数据进行了统一的分析处理，供各学科在试卷分析时参考。二、试题分析（一）题型结构物理试卷满分100分，闭卷笔答，测试时间90分钟，题型主要包括：单项选择题、多项选择题、填空题、实验探究题、计算题。其题型结构如下：题型（大题）一、单项选择题二、多项选择题三、填空题四、实验探究题五、计算题题号（小题）1、2、3、4、5、6、7、89、10、11、1213、14、15、16、1718、1920、21、22、23权 重24%12%20%14%30%说明：高考题一般分选择题和非选择题两大板块，实验题排列在非选择题中，本次考试除部分试题渗透实验探究外，又单列出一个“实验探究题”题型，以加强新课程倡导的实验探究能力的考查。（二）内容规划 根据课程标准，物理1模块划分为“运动的描述”和“相互作用与运动规律”两个主题，教材中每个主题均划分为两章内容。教学的实际情况是：期中以前学两章，期中以后学两章，而且各个学校都组织了期中考试。为此，经命题组研究决定：“运动的描述”考40%，“相互作用与运动规律”考60%，并命制了一定数量的模块综合题目。具体内容规划如下表所示： 内容标准题号物理1运动的描述（1）通过史实，初步了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用。19（2）通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。3（3）经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。4、6、7、14、17、20、21、23（4）能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。7、11相互作用与运动规律（1）通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。9、12（2）知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律。5、15（3）通过实验，理解力的合成与分解，知道共点力的平衡条件，区分矢量与标量，用力的合成与分解分析日常生活中的问题。5、8、9、10、13、16、18、22（4）通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系。理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。通过实验认识超重和失重现象。2、8、10、11、12、17、19、21、22（5）认识单位制在物理学中的重要意义。知道国际单位制中的力学单位。1（三）实验与探究设计课程标准中强调：物理1模块是高中物理的第一个模块，是共同必修模块。在本模块中，学生将进一步学习物理学的内容和研究方法，了解物理学在技术上的应用和物理学对社会的影响。本模块的概念和规律是进一步学习的基础，有关实验在高中物理中具有典型性。要通过这些实验学习基本的操作技能，体会实验在物理学中的地位及在人类认识世界中的作用。在本模块中，学生将在学习物理基础知识的同时，初步经历对自然规律的探究过程，从中体会物理学的思想，并在情感态度与价值观方面等受到熏陶。所以对科学探究及物理实验能力的考查应是模块考试的重要组成部分，为此命题组专门对实验探究能力的考查做了设计。科学探究要素对科学探究及物理实验能力的基本要求题号1.提出问题能发现与物理学有关的问题。从物理学的角度较明确地表述这些问题。认识发现问题和提出问题的意义。2.猜想与假设对解决问题的方式和问题的答案提出假设。对物理实验结果进行预测。认识猜想与假设的重要性。193.制定计划与设计实验知道实验目的和已知条件，制定实验方案。尝试选择实验方法及所需要的装置与器材。考虑实验的变量及其控制方法。认识制定计划的作用。194.进行实验与收集证据用多种方式收集数据。按说明书进行实验操作，会使用基本的实验仪器。如实记录实验数据，知道重复收集实验数据的意义。具有安全操作的意识。认识科学收集实验数据的重要性。18、195.分析与论证对实验数据进行分析处理。尝试根据实验现象和数据得出结论。对实验结果进行解释和描述。认识在实验中进行分析论证是很重要的。6、19、236.评估尝试分析假设与实验结果间的差异。注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题。吸取经验教训，改进探究方案。认识评估的意义。7.交流与合作能写出实验探究报告。在合作中注意既坚持原则又尊重他人。有合作精神。认识交流与合作的重要性。说明：从上表中可以看出，试题虽然对实验与探究能力的考查做了规划，但对探究能力的考查力度还显得有些不足，试题的开放度不够，一些要素没有涉及。由于纸笔测试科学探究具有一定的局限性，又担心师生一开始不适应，考查力度不能太大，所以命题组在开放性问题上还是采取了积极稳妥、比较保守的处理手段。例如，类似如下的两个题目最终还是没有敢采用。1如图中所示的五个黑点，是某研究性学习小组探究两个物理量（y与x）的变化关系时，所描绘的y随x变化的几个测量点。则以下判断正确的是（ ）Ay随x变化一定是线性的yxBy是不随x变化的恒量Cy与x的乘积肯定不是随x线性变化的Dy随x变化可能是线性的2不同物体的加速性能（速度变化快慢）是不一样的。下表提供了几种不同交通工具的速度变化情况。交通工具初速度（m/s）经过时间/s末速度（m/s）波音737客机03084普通家用轿车01428摩托车01260磁悬浮列车501298上表中加速度最大的交通工具是 ，加速度最小的交通工具是 。请你进一步分析上表中不同交通工具的加速性能，并猜想提出一个“影响速度变化快慢”的因素： ，你猜想的依据是 。（四）试题特色特色一：重视对基本概念、规律的理解，突出学科本质，回避推论及二级结论的过早应用，避免繁杂的数学运算，控制、把握好试题的难易度。例如：1在下列各选项中，都属于国际单位制中的基本单位的是A米、秒、千克 B牛顿、秒、千克 C牛顿、米、秒 D牛顿、米、千克考查意图：（1）知道力学中的几个基本量：质量（m）、长度（l）、时间（t），及它们的基本单位：千克（kg）、米（m）、秒（s）。（2）知道除上述力学中的基本物理量的基本单位外，力学中的其他物理量的单位都是导出单位。2下列关于惯性的说法，正确的是A静止的物体没有惯性B处于完全失重的物体没有惯性C速度越大的物体，惯性越大D物体惯性的大小与物体的运动状态无关考查意图：知道什么是惯性，并会解释生活中有关惯性的现象。理解质量是物体惯性大小的量度。3北京时间2007年11月6日11时21分34秒，“嫦娥一号”卫星成功实施了第2次近月制动，进入周期为3.5小时的月球椭圆轨道，下列说法正确的是A“11时21分34秒”指的是时间间隔 B“3.5小时”指的是时刻C在观测卫星绕月运行周期时可将卫星看成质点 D卫星绕月球做椭圆运动，这是以地球为参考系来描述的考查意图：（1）区别时间间隔与时刻。（2）能根据具体事例判断哪些情况下可以把实际物体看成质点，哪些情况下不可以把实际物体看成质点。（3）知道描述运动时需要选择参考系，日常生活中表达运动情况时有意无意中选择了参考系。4关于速度和加速度的关系，下列说法正确的是A物体速度变化量越大，加速度就越大B物体速度变化的越快，加速度就越大C当物体的加速度不变时，其速度也一定不变D当物体的加速度为零时，其速度也一定为零考查意图：（1）理解加速度是描述物体速度变化快慢的物理量。（2）能区别速度、速度变化量和速度变化率。01234551015t/sv/(ms-1)BA7有两个物体A、B，从同一地点沿同一方向运动，以A、B的运动方向为正方向，两个物体的 vt 图象如图所示。根据图象可以确定A物体A和B均做匀速直线运动B在03s内，物体B发生的位移为15mC在t=3s时，物体A追上物体BDA、B两物体的加速度方向相反考查意图：（1）知道匀变速直线运动的速度时间图象的特点，知道直线的倾斜程度反应匀变速直线运动的加速度，体会数学在研究物理问题中的重要性。（2）理解匀变速直线运动的位移与速度时间图象中四边形面积的对应关系。9一只玻璃瓶，在下列情况下受到摩擦力的是A瓶子静止在粗糙水平地面上 B瓶子静止在倾斜的桌面上C瓶子被握在手中静止，并且瓶口朝上 D瓶子静止在匀速运动的火车地板上考查意图：（1）了解静摩擦力产生的条件。（2）会用二力平衡条件判断静摩擦力。10放在水平桌面上的书静止不动，下列说法正确的是A桌面受到书的压力和桌面对书的支持力是一对作用力和反作用力 B桌面受到书的压力和书受到的重力是一对作用力和反作用力C桌面对书的支持力和书受到的重力是一对平衡力 D桌面受到书的压力和桌面对书的支持力是一对平衡力考查意图：（1）理解牛顿第三定律的内容和意义，能运用该定律定性分析说明相关具体事例。（2）知道什么是物体处于平衡状态，知道共点力的平衡条件。13两个共点力F1、F2的大小分别为6N和8N，它们合力的最大值为N；合力的最小值为N。如果F1、F2的夹角是90，则合力的大小为N。考查意图：（1）会用作图法和直角三角形的知识求共点力的合力和分力。（2）知道合力的大小和两分力夹角的关系。15在一根竖直悬挂的弹簧上挂一重2N的砝码，当砝码静止时，弹簧伸长1cm，该弹簧的劲度系数为N/m；若在这根弹簧上改挂一重4N的物体静止时，弹簧的伸长量是cm。G考查意图：知道胡克定律，能用胡克定律进行简单计算。16如图所示，重力大小为50N的物体静止在倾角为37的斜面上，则物体受到的重力按效果可分解为沿斜面向下的大小为N和垂直于斜面向下的大小为N的两个分力。（sin37=0.6，cos37=0.8）考查意图：（1）理解力的分解是力的合成的逆运算。（2）会用作图法和直角三角形的知识求共点力的分力。（3）初步掌握一般情况下力的分解要根据实际需要来确定分力的方向。 20（6分）一物体做匀加速直线运动，初速度v0=5m/s，加速度a=0.1m/s2，则：（1）物体在第3s末的速度是多少？（2）物体在3s内发生的位移是多少？考查意图：掌握匀变速直线运动的位移、速度、加速度、时间之间的相互关系，会用公式解决匀变速直线运动的问题。3021（8分）一滑雪人与滑雪板的总质量为60kg，从长为100m、倾角为30的斜坡顶端由静止开始匀加速下滑，经10s滑到了坡底。取g=10m/s2，求：（1）滑雪人下滑的加速度；（2）人与滑雪板所受的阻力（包括摩擦和空气阻力）。考查意图：（1）理解匀变速直线运动的位移公式，会用该公式进行分析和计算。（2）理解匀变速直线运动的速度与时间的关系式v=v0+at，会用v=v0+at解决匀变速直线运动问题。特色二：重视过程、方法及能力的考查。例如：8已知雨滴下落过程中受到的空气阻力与雨滴下落速度的平方成正比，用公式表示为f=kv2。假设雨滴从足够高处由静止竖直落下，则关于雨滴在空中的受力和运动情况，下列说法正确的是A雨滴受到的合力逐渐变小直至为零，速度逐渐变小直至为零B雨滴受到的合力逐渐变小直至为零，速度逐渐变大直至不变C雨滴受到的合力先变小后变大，速度先变大后变小D雨滴受到的合力先变小后变大，速度先变小后变大试题说明：雨滴下落的过程中，其力、加速度、速度均发生变化，但变化程度又不一样，学生需进行细致的分析并把握运动过程的特点。11下列各图中，图（1）是甲物体的位移时间图象；图（2）是乙物体的速度时间图象；图（3）是丙物体的加速度时间图象；图（4）是丁物体所受合力随时间变化的图象。四幅图的图线都是直线，由图可以判定0xXsvt0vsvt0asvt0Fsvt（1）（2）（3）（4）A甲物体受到不为零、且恒定的合力作用B乙物体受到的合力不为零、且恒定C丙物体的速度一定越来越大D丁物体的加速度越来越大试题说明：该题同时给出了四个物理量随时间变化的图象，学生需综合分析各物理量的区别和联系，而且还需要考虑矢量具有方向性。12小平板车P静止在光滑水平面上，物体Q以某一水平初速度v0滑向P的一端，如图所示。由于P、Q间存在摩擦，因而Q滑上P后，Q开始做减速运动，P开始做加速运动，设P足够长，则当P达到最大速度时，以下说法正确的是QPv0AQ相对P停止滑动BP、Q速度相等 CQ的速度为零DP、Q开始做匀速直线运动试题说明：该题将相对运动、摩擦力、牛顿定律及运动学知识作了合理的整合，体现了模块的整体特点，考查了学生对模块知识整体把握的能力。19（8分）如图所示是某同学探究加速度与力、质量关系的实验装置。将一辆小车放在光滑的水平板上，小车前端系上细绳，绳的另一端跨过定滑轮挂一小盘，盘里放适量的砝码，盘与砝码的总质量为m，车后端连一纸带，穿过打点计时器限位孔，小车运动时带动纸带运动，通过打点计时器记录下小车运动的情况。Mm该同学通过在小车上加减砝码改变小车的质量M，通过在盘中增减砝码改变小车所受的合力F，研究纸带算出小车运动的加速度a，几次实验数据记录如下表：次12345678M/kg1.001.001.001.001.251.502.002.50F/N0.250.500.751.001.001.001.001.00a/(ms-2)0.250.510.740.990.800.670.500.40（1）实验中盘与砝码的总质量远小于小车质量时，细绳对小车的拉力可以近似认为等于；（2）在实验中为了探究小车的加速度与力和质量的关系，该同学采用了先保持小车质量M不变，研究另两个量间的关系，这种方法叫做；（3）通过表中14列数据可得到的结论是：；通过表中48列数据可得到的结论是：。试题说明：该题考查了科学探究及实验教学中的若干能力。例“考虑实验的变量及其控制方法”、“如实记录实验数据，知道重复收集实验数据的意义”、“对实验数据进行分析处理”、“尝试根据实验现象和数据得出结论”、“对实验结果进行解释和描述”等。特色三：加强了与生产、生活、社会实际的联系。例如：3小题中：北京时间2007年11月6日11时21分34秒，“嫦娥一号”卫星成功实施了第2次近月制动，进入周期为3.5小时的月球椭圆轨道，下列说法正确的是-6小题中：一辆农用“小四轮”在平直的公路上沿直线向前行驶，由于出现故障每隔1s滴下一滴机油，一同学根据路面上的油滴分布，对“小四轮”的运动进行了如下分析-8小题中：已知雨滴下落过程中受到的空气阻力与雨滴下落速度的平方成正比，用公式表示为f=kv2。假设雨滴从足够高处由静止竖直落下-14小题中：在2008年我国举办的第29届夏季奥运会上，牙买加短跑名将博尔特，曾三次打破了世界纪录：即100米的成绩是9秒69；200米的成绩是19秒30；他和队友合作的4100米接力赛成绩是37秒10。上述三个比赛项目中-17小题中：西方国家的交通管理部门为了交通安全，特制定了死亡加速度为500g（g是重力加速度）这一数值，以醒世人，意思是如果行车加速度超过此值，将有生命危险。这么大的加速度，一般情况下车辆是达不到的，但如果发生交通事故时，将会达到这一数值。因为一般车辆碰撞的时间极短，大多为毫秒级。假如两辆摩托车时速均为20km/h，相向而行发生碰撞后同时静止，碰撞时间为1毫秒，那么在这样短的时间内，摩托车的平均加速度为m/s2。23小题中：一同学家住在24层高楼的顶楼，他想研究一下电梯上升的运动过程。乘电梯上楼时携带了一个质量未知的砝码和一个量程足够大的弹簧测力计，用手提着弹簧测力计，砝码悬挂在测力计钩上。电梯从一层开始启动，中间不间断，一直到最高层停止。在这个过程中，他记录了弹簧测力计在不同时段内的读数如下表所示：时间t/s弹簧测力计示数F/N电梯启动前50.0匀加速阶段（03.0）58.0匀速阶段（3.013.0）50.0匀减速阶段（13.019.0）46.019.0以后50.0根据表中数据求：（取g=10m/s2）（1）砝码的质量；（2）电梯在加速阶段的加速度大小；（3）电梯匀速上升时的速度大小；（4）该同学居住的房间距一层地面的高度。三、试卷分析（一）总体情况我们抽取近30所基地校中24219名学生的成绩做了详细的统计分析，物理模块1考试学生的总体得分情况如下表所示：人数满分总分均分最高分最低分标准差难度优秀率=80及格率=6024219100173617471.7100.00.09.920.72 0.38780.7643其不同分数段的人数分布及所占比例如下：100 90,10080,90)70,80)60,70)0,60)116363757545139397057050.5%15%24%21%16%24% 说明：从上述数据及图表中可以看出：试卷整体难度基本维持在易、中、难比例为7：2：1的范围要求，各分数段频率分布合理，基本反应了目前我省新课程物理学科的实际教学现状。（二）各题型及各小题难度统计我们随机抽取了585名学生的试卷组成样本（其中广灵一中159人、同煤一中182人、大同一中56人、阳泉一中160人、太原通宝育杰中学28人），并对样本试卷进行了逐小题、各题型难度的统计分析，和命题组考前的预估难度对比如下：题型一、单项选择题（0.75）二、多项选择题(0.53)题号123456789101112预估难度0.900.900.900.860.820.700.800.750.900.900.450.50实际难度0.900.900.900.660.740.570.820.530.710.840.380.21题型三、填空题(0.77)四、实验与探究题(0.71)五、计算题(0.69)试卷总难度题号1314151617181920212223预估难度0.900.800.850.800.650.800.750.900.850.800.700.77实际难度0.970.820.840.910.270.820.630.950.810.410.640.71说明:从上表中可以看出,学生平均得分率不到60%的题目有6、8、11、12、17、22等小题，这种题目大多属于考查能力和联系实际的试题。还有，第17、22小题的实际得分与预估难度的反差之大是命题组预料之外的，值得进一步研究。（三）试卷典型错误分析抽样人数：585人选择题典型问题分析第一题（单项选择题）正确率典型错误题号答案1A89.6%学生主要错选C(4.7%)，不知道牛顿和千克，哪个是国际单位制中的基本单位。2D90.4%学生主要错选C(6%)，认为速度越大惯性越大，还有2.8%的学生认为完全失重的物体没有惯性。3C89.9%学生主要错选D(8.7%)，不知道绕月球做圆运动的参考系。4B65.8%对速度与加速度的关系不很清楚，26.5%的学生认为“速度变化量越大，加速度越大”；7.2%的学生认为“加速度不变时速度也一定不变”。5C73.3%学生主要错选A(23.3%)，不会结合平衡的知识从动态的角度分析物体是否受到弹力。6B56.5%学生主要错选C(34.4%)，对小四轮的“加速度”与“油滴间距”之间的关系不会综合分析。7D81.7%ABC三个选项都有近6%的学生选择，说明对速度时间图象的理解和应用还不到位。8B52.7%错选C为24.8%，错选D为17.6%。一是对力与速度的关系不很明白；二是对雨滴下落的物理模型不很清楚。第二题（多项选择题）得分率典型错误9BC 70.7%分别有17%的学生选择了A和D，主要是对“是否受静摩擦力”拿不准，不会结合平衡知识分析。10AC 83.6%15%的学生错选了D，对受力物体和施力物体分析不仔细。11BD 38.1%本题是位移、速度、加速度、力的图象的综合题，43.7%的学生错选C，没考虑速度的方向性；22%的学生错选A，不会从位移图象分析物体的受力情况。12ABD20.5%一是30.5%的学生错选了C，认为物体Q的最终速度为零；二是分别有52%和41%的学生漏选了B和D，知道无相对滑动，但不知道速度相同，更不清楚最后做匀速直线运动。非选择题典型错误分析第三题（填空题）典型错误题号满分得分率13696.7%个别学生不知道合力范围的确定方法或计算错误。14282.3%个别学生凭感觉填写或计算出错，本题试测区分度为0.2，90分以上与不及格学生间的实际区分度为0.62。15484%主要是没有统一国际单位制单位,未将“厘米”换算为国际单位制单位“米”。16490.8%个别学生前后答案颠倒,说明三角函数知识不熟悉。17426.9%对于普通学生，千米/时、毫秒、千牛的单位变换出错，个别好学生相向而行碰撞时的初速度选择出现困惑,再加上第二空与第一空关联相继发生了错误。第四题（实验探究题）典型错误18682.1%做力的图示时不画标度或读数不用有效数字，个别学生所画分力的方向不垂直或用钢笔画错后无法再在坐标纸上作图。19863.4%一是对探究结论只做定性的表述。二是不知道拉力等于重力的近似条件。第五题（计算题）典型错误20695%个别学生对位移公式记忆不牢。21881.3%解题不规范、表达不写单位等。22840.8%合力、分力、平衡力分析不清，数学基础较差，压力的方向多数学生未做说明，甚至有的教师在阅卷中也未注意，看不清楚学生在足球上画的受力分析图，甚至用钢笔修改的乱七八糟。23863.6%个别学生不会将表中的信息转换为清晰的物理过程，部分学生对减速运动的位移计算不对。四、命题与教学建议（一）命题建议一份试卷，表面上看就是那么几十道试题，实际上它集中体现了命题者的追求，反映了命题者发现、分析、判断问题的眼光和能力。在整个教育改革的大背景下，物理模块考试命题，除了应在科学性、灵活性、规范性等方面不断需要实质性的改进以外，还要在如何体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标，以及密切与学生生活实际的联系等方面不断进行探索，并竭力朝着这样的方向去努力。 1科学、灵活地考查双基由于高中教育仍属于基础教育，根据基础教育的性质和课程标准的要求，基础知识和基本技能在新课程中仍然处于重要的地位，同样是物理模块考试的重点之一，尤其是在纸笔测试的考卷中应占有较大的分值比例。只不过试题不是简单停留在知识的再现和记忆上，也不是偏重某项技能的重复训练，更不是在“深挖洞”上做文章，而是突出概念、规律的理解和灵活应用上，立足于在具体的情景中考查学生的理解水平和应用能力。 2突出思维的过程与能力今后的试卷中，直接回答基本概念或基本原理内容的死记硬背的问题将逐渐消失，随之出现的是考查能力的题目。考查能力应成为模块考试的重要内容之一，不仅考查学生对应知、应会知识的掌握情况，还要考查学生对这些知识的理解水平、掌握程度，是否能融会贯通地灵活应用，是否能用物理学特有的思维方法解决实际问题。 3紧密地联系生产生活实际“在课程内容上体现时代性”是新课程的基本理念之一，为了体现该理念，新课标背景下的试题命制，将应一直注重选取联系学生生活和社会生产的素材为背景，注意科学、技术和社会的关联，强调选择合适难度的实际问题让学生思考。但实际的问题往往是非常复杂的，所以试题在联系实际情景时，一定要强调符合学生的认知水平，一定要对复杂的实际问题进行适当的简化。 4实实在在地体现科学探究科学探究是课程标准的主要教学目标、内容和方式之一，对科学探究的考查理应是模块考试题的最大亮点之一。但是不少同人也提出，在探究性题目的命制技术上，仍需加强研究和探索的地方还很多，例如：从探究问题的选取、情景的设置、到问题开放程度的把握，都会触及到科学探究本质的理解；此外，为了培养学生的探究能力，在平常的教学中应让学生有机会经历整个探究过程，但在考试这么短的时间内，要学生独立完成一个完整的探究，难度是很大的；还有，要对整个探究过程进行考查，就会在问题的提出、实验的设计、结论的得出等方面都需要把握好试题的开放度，否则会使评分标准的制定和阅卷工作变得非常困难。基于这几方面的原因，一道试题可只侧重考查探究的某一个方面或几个方面，而且要关注学生的思维过程，提倡在新的情景中考查学生的科学探究能力，试题要具有一定的开放性，但又要注意把握好试题的开放度。（二）教学建议 1回归科学本质近几年来，随着科学教育的发展，关于科学本质的描述越来越多地出现在科学课程文件中，以下是有关科学课程标准文件关于科学本质目标的一致看法：科学具有可变性；科学知识极大地依赖于观察、实验证据、理性思辩和怀疑，但并非全部；不存在科学研究的唯一途径；科学是一种解释自然现象的尝试；规律和理论在科学中具有不同的作用，即使具有充分的证据，理论也不能成为规律；来自所有文化的人们都对科学做出了贡献；新知识必须明确地和公开地表达；科学家需要做准确的记录，深入的考察和反复的实验；观察负载着理论；科学家具有创造性；科学史揭示了进化性和革命性；科学是社会和文化传统的一部分；科学和技术相互作用；科学观念受社会和历史背景的影响。显然，科学的本质不仅仅是真理本身，还包括对真理的探究及探究过程所运用的思想方法，还包括探究中所表现出的勇气、合作攻关态度及怀疑批判精神等。我们在教学中必须牢牢把握科学的本质。2做到循序渐进循序渐进是教学的基本原则之一，尤其是在新课程教材中，许多教学内容甚至包括一些核心概念的呈现方式，都不是一步到位的，而是渗透在许多教学过程中。例如，关于“矢量”的教学，教材作了如下的分解：（1）通过位移初步接触矢量（P13）；（2）通过思考与讨论“领悟”矢量相加的特殊规律（P13）；（3）通过实验探索矢量相加的法则（P62）；（4）给出矢量的判别（P65）；（5）通过“说一说”深化矢量相加的法则（P66）；（6）矢量概念的进一步运用（物理2）。还有关