语文人教版四年级上册13白鹅教学设计.docx

13课 白鹅 （第二课时）1、 教材分析 白鹅这篇课文是人教版小学语文第七册第四单元的一篇精读课文。选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对动物的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。在白鹅这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点高傲。并运用了对比、拟人、比喻、反语等修辞手法，通过描写白鹅的叫声、步态、吃相来表现鹅的高傲。二、学情分析 鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文写的并非是鹅的外形特征，而是写白鹅的性格特征，对于四年级的学生来说，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。三、过程与方法 1了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 2和同学交流读后的感受，发表自己的见解，体会文章的情感。 3练习有感情地朗读课文。四、情感态度与价值观 了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。五、教学目标 1认读八个生字，会正确书写十二个字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫嚣，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语。 2能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3培养独立阅读能力，体会词句表情达意的作用。六、 教学重点与难点 教学重点：抓住第五自然段的教学，引导学生学习作者描写白鹅吃食样子的写法，带领学生细致观察一种小动物的吃食过程；练习运用总分写法，使用准确、恰当的动词，有顺序地描写出这种小动物的吃食的样子。教学难点：体会作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。七、 教学准备 多媒体课件八、 教学过程 （1） 抓“高傲”理清脉络 1同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了丰子恺笔下的白鹅。白鹅给你留下的总的印象是什么？请同学们朗读课文，把字音读准， 把文章读通顺，有感情地朗读课文。 2、读后说一说：白鹅给你留下什么样的印象？（高傲） 高傲是作者对白鹅的第一印象，作者怎么会有这样的印象呢？读了第一自然段，你就会明白了.（小组读） 3、请同学们快速浏览课文，从课文中找出和“高傲”意思相近的词语还有哪些？出示课件：傲慢、傲然、架子十足。 4、你们发现了吗，作者还用了一句话，就把这几个词语的意思和对白鹅总的感受都概括了出来？出示课件：好一个高傲的动物。5、联系上下文，体会这句话在文中的作用。（中心句，统领全文）【设计意图】回顾整体并引导学生发现与“高傲”意思相同的词语和句子，整体感知白鹅形象，又顺理成章地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物”。更重要的是向学生渗透了抓住关键词句学习的方法。6、 初次见面，白鹅就以它高傲的姿态吸引了作家。在以后的共同生活中，作家更加领略了它的“高傲”，我们看看丰老先生是从哪几方面来描写白鹅的高傲？你从哪儿知道的？7、 请同学们读第二自然段。 出示课件：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、和吃相中。 同学们想想这一段起什么作用？（过渡段，起承上启下的作用。） （二）小组合作学习，读3-7自然段，学习步骤如下：画一画，画出表现白鹅高傲的词句。读一读，有滋有味地读好画出的句子。品一品，仔细体会其中的情趣。 （三）汇报：白鹅的高傲具体表现在哪些地方？ 、学习第一部分：叫声。 请同学们读一读课文第三自然段，看看白鹅的叫声有什么特点？（声音很大、很厉害。）从哪些词语感受到的？（严肃郑重、厉声喝斥、厉声叫嚣、引吭大叫。） （）、从这些词语中感受到什么了？（声音响亮、好像在教训人。） 出示课件：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 （）、这三个词语都表示的是同一个意思，说明白鹅叫声之大，叫声之凶。就让我们带着这样的感受再来读读第三自然段。（）请同学们自由读这部分，边读边思考：“为什么旧主人告诉我养鹅等于养狗，它也能看守门户呢？（）想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。（）出示课件：我是“鹅语”小翻译。鹅的叫声，音调（ ），似（ ）。凡有生客进来，鹅必然（ ），好像（ ）；甚至篱笆外有人走路，它也要（ ），好像（ ）不亚于狗的（ ）。（）从这段话我们知道了，鹅的叫声不亚于狗的狂吠，那从刚才的学习中你觉得鹅还有什么不亚于狗？（忠心、责任心。）（）作者把白鹅描写得这样霸道，这么凶，但是你们从这样的语言中感受到什么了？（体会作者对鹅的喜爱之情。）这种写法叫做什么？（反语）（）自己再大声地朗读这段话，体会作者对白鹅的喜爱之情。【设计意图】通过词语归类出示，使学生感悟到同样是描写鹅的叫声，作者却用了不同的词语，并且都表现出了它的高傲。目的就是引领学生读文入境，加深对“高傲”的理解以及感受到作者对白鹅的喜爱之情并极大地调动起学生的学习兴趣.2、 学习第二部分：步态。 刚才我们学习了鹅的叫声这部分，把鹅的叫声与狗的狂吠进行比较使我们感受到了白鹅叫声的特点。 （1）全班齐读这段话，边读边想象鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。 （2）生自由读这段，试着演一演，在表演中理解词语。 (3)联系生活实际用“局促不安”说一句话。（4）理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样。（5）教师小结：作者用鸭的步态与鹅的步态作对比，并用净角出场作比喻，使我们了解了白鹅的步态的特点，也感受到了它的高傲。（6）出示课件 京剧脸谱，【设计意图】改变学习方式，进一步感悟作者观察的细致和用词的准确，运用对比、比喻等写作方法来突出白鹅步态特点的表达方法；由理解词语的不同到体会文中内容的不同，再到感受两种动物的特点，所采用的比较式的教学方法，就是要让学生明确作者是用对比的方法来突出白鹅高傲的特点的。3、 学习第三部分：吃相。 （1）自由读五至七自然段，找一找作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢。三眼一板一丝不苟从容不迫大踏步厉声叫骂昂首大叫架子十足（2）根据课文内容，选择恰当的词语填空。出示课件：白鹅的食料并不奢侈，但它的吃法（ ），（ ）。倘若水盆放在远处，它也一定（ ）地（ ）去饮水、吃草和泥。当鹅老爷发现有狗偷吃它的饭时，它（ ）。当鹅老爷发现饭罐空空如也时，它（ ）。鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是（ ）。（3）在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，那么除此以外，你们再看看课文，想一想在这些不同的情况下，白鹅吃饭还有什么相同的地方？【设计意图】这个小练习目的一是训练学生运用这些关键词语.二是整合学生对白鹅吃饭时那高傲、可笑的感受。三是引导学生关注白鹅吃饭时的高傲、可笑，是源于它特殊的吃饭保持不变。作者在五、六、七三个自然段中，直接描写鹅吃饭三眼一板的吃饭竟高达四次。（4）学生默读五至七自然段.从哪些词语或句子中，使你感受到了它三眼一板、一丝不苟的吃法让人觉得好笑呢？动笔画一画，还可以在书旁做简单批注。小结方法一：你们看，作者在介绍白鹅吃饭时的令人可笑的样子时，就是这样先写喜欢吃什么，再写它怎样吃，多有顺序啊！那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。通过实践，学生可以从以下三个角度来回答。从“一日三餐”。（吃饭的时间固定。）从“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草”。（吃的东西是不变的。）从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”。（吃饭的顺序是不变的。）小结方法二：是啊，你们看，它吃东西必须是这个顺序，先再然后错一点儿都不行，多有趣呀！你们能再把它吃饭的顺序清楚地给大家读一读吗？出示课件：有目的地引导学生用“先、再、然后”这样表示先后顺序的词语。（5）读第六自然段，了解“三眼一板”的第二层含义。A、鹅吃饭时“三眼一板”还体现在哪儿呢？谁接着谈你对它这种吃法感到可笑的语句。B、根据层意，明确鹅、狗争食的情景。读一读这有趣的场面，看看作者在这其中先后描绘了鹅去狗来鹅来狗去鹅去狗来鹅来狗去的四个画面，请你们任选一个，可以给情景配上插图，也可以配上合适的题目。C、归纳小结：在这鹅去狗来、鹅来狗去，鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再、再而三地重复着这种吃法，这就叫“三眼一板，一丝不苟。” 4、小结课文的主要内容。 白鹅的作者丰子恺，通过写白鹅的（ ）（ ）、（ ）三方面来表现白鹅（ ）的特点。你认为作者对白鹅是怎样的感情？（充满了喜爱之情） （四）回顾写法、迁移运用1写法梳理。先总述，后分述；运用对比、反语等写作方法。2快乐写话。课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你喜欢的小动物有什么特点呢？完成“快乐写话卡”。以小乌龟为例爬得慢 慢吞吞游得慢 吃食慢小乌龟慢吞吞的脾气，不仅_慢，_慢，连_也慢吞吞的。龟爷爷_，我的胡子都快要急白了。猴小弟爬上假山，_。狗先生耐不住寂寞，又_。请把“快乐写话卡”整理成一篇小短文，请好朋友帮你提意见。如：好一只_的乌龟！小乌龟慢吞吞的脾气，不仅_慢，_慢，连_也慢吞吞的。_（ ），连（ ）（ ）（ ）也_。它伸长了脖子_。（五）布置作业，拓展延伸1有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落.2、积累文中的四字词语，摘抄描写生动有趣的句子，边抄边品读。3、观察一种自己喜欢的小动物，为语文园地四的口语交际和习作准备。 九、板书设什 1、叫声 13白鹅 2、步态 高傲 3、吃相 教学反思我根据本班学生的年级特点和知识水平设计了本节课，本课时的教学达到了预期的效果，激发了学生学习课文的兴趣。其次鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受，也体会到作者对白鹅的喜爱。学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态、吃相的特点。让学生表演、想象白鹅的动作、说的话，激发学生学习的积极性。在教学中要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉