（教育技术学专业论文）新课程实施中“教师行动研究”的研究.pdf

摘要 当前正处于新课程实施的实验探索期，教师是这场课程改革实施的核心，同时 也是新课程实施成败的关键。教师通过行动研究对课程实施进行探索与研究，从而 获得教师专业发展。教师行动研究成为课程实旌中教师专业发展的一条有效途径。 本研究旨在通过对新课程实施中教师行动研究的现状进行调研，发现教师行动 研究过程中存在的问题，分析问题产生的原因，并提出相关的建议。全文对本研究 的研究背景、研究目标、研究意义等进行了详尽的阐述，同时通过对相关研究的文 献调研，分析批判地选择了相应的理论作为本研究的理论基础。研究的方式上， 蕾要通过问卷形式对目前新课程实施中中小学教师行动研究和教师行动研究对教师 专业发展内涵影响的调研，获得量的数据，从而了解教师行动研究的现状，存在的 问题，以及教师行动研究对教师专业发展内涵有哪些影响。同时通过深入地对三位 来自不同学科的教师在新课程实施中的行动研究过程进行跟踪访谈，获得更为翔实 丰富的描述性数据。最后，通过对以上两类数据进行分析研究，给出调研的结论， 并提出相关的建议。 关键词：教师，行动研究，新课程，教师专业发展 誊黔考、好舞! 鼋謦 向全文公措 t h et e a c h e r sa c t i o nr e s e a r c hi nt h e i m p l e m e n t o fc u r r i c u l u m r e f o r m y a n h o n gz h a n g a b s t r a c t d u r i n gt h ep e r i o do ft h ec u r r i c u l u mr e f o r mw h i c hi sb e i n gi m p l e m e n t e da n dp r o b i n g ， t e a c h e ri st h ec o r et h a tt h er e f o r mo ft h i sc o u r s ei m p l e m e n t s ，a n dh ei sa l s ot h ek e yo f s u c c e s so rf a i l u r eo fc u r r i c u l u mr e f o r mb e i n gi m p l e m e n t e d t h et e a c h e rs t u d i e sa n d e x p l o r et h ei m p l e m e n to fc u r r i c u l u mr e f o r mt h r o u g ht a k i n ga c t i o nr e s e a r c h ，w h i c hc a n h e l p t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h er e s e a r c ha i m e da t s u r v e ya n ds t u d yt o t h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft e a c h e r sa c t i o n r e s e a r c hi nt h ei m p l e m e n to fc u r r i c u l u mr e f o m f r o mw h i c ht h ew r i t e rc a nd i s c o v e rt h e p r o b l e mi n t h ep r o c e s so ft e a c h e r sa c t i o nr e s e a r c h 。 a l l a l y z i n gt h er e a s o nw h yt h e p r o b l e me x i s t sa n dp r o v i d i n gs o m er e l a t e ds u g g e s t i o n s t h ed i s s e r t a t i o ne x p a t i a t e dt h e b a c k g r o u n d ，d e s t i n a t i o na n dm e a n i n go ft h er e s e a r c h 。t h ew r i t e rc h o s et h er e l a t e dt h e o r y a st h ef o u n d a t i o no ft h et h e o r ya n a l y t i c a l l yi nt h ed i s s e r t a t i o nt h r o u g ht h es u r v e ya n d b l u d yt ot h er e l a t e dr e f e r e n c e o nt h er e s e a r c ha p p r o a c h t h ew r i t e rs u r v e y e da n ds t u d i e d t h et e a c h e r s a c t i o nr e s e a r c ho fp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l sa n dt h ei n f l u e n c eo nt h e t e a c h e r ，sp r o f e s s i o n a id e v e l o p m e n tw h i c hi sc a u s e db yt e a c h e r sa c t i o nf e s e a f c hi nt h e i m p l e m e n to fc u r r i c u l u mr e f o r m ，f r o mw h i c ht h ew r i t e rc o u l da c q u i r eq u a n t i t a t ed a t u m ， k n o w i n gt h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h et e a c h e r s a c t i o nr e s e a r c hi nt h ei m p l e m e n to f c u r r i c u l u mr e f o r m ；k n o w i n gt h ee x i s t i n gp r o b l e m ；k n o w i n gw h a ti n f l u e n c eo nt h e t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta r i s i n gf r o mt e a c h e r sa c t i o nr e s e a r c h a tt h es a m e t i m e t h ew r i t e rf o l l o w e da n di n t e r v i e w e dw i t ht h et e a c h e ro i lt h ep r o c e s so fa c t i o n r e s e a r c hi nt h ei m p l e m e n to fc u r r i c u l u mr e f o 皿i nt h a tt h ew r i t e rc o u l da c q u i r et h e d e t a i l e da n dd e s c r i p t i v ed a t u m f i n a l l y , t h ew r i t e rw o u l dp r o s e n tt h ec o n c l u s i o na n d r e l a t e ds u g g e s t i o nt h r o u g ha n a l y z i n ga n ds t u d y i n gt h et w ok i n d so fd a t u m k e y w o r d s ：t e a c h e r , a c t i o nr e s e a r c h ，c u r r i c u l u mr e f o r m ，t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t 第一章研究问题的提出 第一节新课程实施的背景 为增强综合国力，培养和造就我国一代新人，1 9 9 9 年中共中央国务院颁发了关 于深化教育改革全面推进素质教育的决定( 中发 1 9 9 9 1 9 号- ) ( 后简称决定) ， 从此拉开了从传统应试教育向素质教育迈进的帷幕，同时由于我国基础教育总体水 平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。1 9 9 7 年教育部基 础教育司组织了六所大学及中央教科所的课程专家对1 9 9 3 年秋实施的九年义务教育 课程的实施状况进行了调研，形成了九年义务教育课程方案实施状况调查报告。 该报告指出，以往的教育存在一些有悖于素质教育要求与教育规律的问题。2 0 0 1 年 在决定的基础上，国务院颁发了国务院关于基础教育改革与发展的决定( 国 发 2 0 0 1 1 2 1 号) 。据此，教育部决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教 育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。国 家基础教育司于2 0 0 1 年颁发了基础教育课程改革纲要( 试行) ，同时义务教育阶 段1 8 科的课程标准，已于当年7 月以实验稿的方式向社会正式公布，替代了以往的教 学大纲。2 0 0 1 年9 月，2 0 个学科的( 小学7 科，中学1 3 科) 4 9 种中小学新课程实验教 材首次在实验区试用。 第二节新课程实施中教师行动研究的重要性 一、新课程实施需要教师成为研究者 新课程所蕴含的新理念、新方法以及实施过程中所遇到的各种新问题，都是过去 的经验和理论难以解释和应付的。教师已不能被动地等待别人把研究成果送上门来， 再不假思索地用到教学中去了。教师自己就应该是一个研究者，要在教学过程中以研 究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践 中的各种问题，对自己的行为进行反思，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的 认识，这实际上就是教师行动研究。教师行动研究是一种让教师作为研究者，把工 作作为研究的课题来研究改善教学质量和效率的一种研究方法，其主要的目的在于 改善教学。新课程改革，强调教师对课程和教学的反思，对教师提出了进行行动研究 的要求。在这样的背景下，教师行动研究问题成了研究的热点。 二、教师行动研究是教师专业发展的有效途径 行动研究在国外已经成为教师专业发展、课程发展和教育改革的重要手段之一。 教师专业发展途径或方式主要有以下两种，一种是教师通过脱产一段比较长的时间， 到各种国家教育机构，比如大学或研究所去学习，接受专业培训；另一种是教师在 岗不脱产通过多种方式学习，主要的方式是教师行动研究，即通过参加研究小组或 问题解决小组，观察同事的教学，编写杂志，参与改革过程等。实践证明，传统的以 技术理性的教育理论一实践观为背景的、以课程为基础、以知识讲授为特征的“技 能熟练模式”1 ，其实践效果远非理想。由于通过这种方式学到的知识都是作为外在 于个人的异己之物，与个体当前的、现实的工作、生活情境与需要没有直接关联，缺少 个体特定场景中特定的心理体验的融入和个体内心深处的精神的渗透，因此它没有 真正转化为个体内在的心智模式中的有机组成部分，由此“造就”了现实中口是“行” 非的教师群体，其实践中的表现就是，教师“所倡导的理论( e s p o u s e d t h e o r i e s ) ”与“所 采用的理论汕e o r i e si nu s e ) ”2 的分裂。因此，相比较其他教师专业发展的途径，行 动研究是一种效率高，实践性强的教师专业发展途径。 三、行动研究是一种适合教师操作的研究方法 以往一直倡导的教育实验方法，“就是利用实验的方法来研究教育问题，指的是 研究者按照一定目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证 1 钟启泉教师“专业化”：理念、制度、课题2 0 0 1 1 2 教育研究 ：张建伟反思改进教师教学行为的新思路1 9 9 7 4 北京师范大学学报( 社会科学版) 2 假设探讨教育现象因果关系的研究方法。“实验研究是围绕假设展开的，是对假设的 肯定或否定的探求和验证，因此整个研究过程是封闭的，它不能根据具体情况的变化 而作相应的调整。”3 另外由于教育系统包含的要素众多，对一些影响实验的干扰因 素进行控制不易操作，加上实验的对象是人，具有千丝万缕的社会性，有时很难证 明实验结果产生的原因是自变量引起的，因此实验研究适宜证明事物之间的因果关 系，不适宜作理论发现和价值判断。许多教育实验陷入一定困境，实验的结果无益于 教育实际问题的解决，也不能解释问题产生的根源，理论与实践的分离成为一大危 机，最后只好流于形式。相比较而言，行动研究更注重教育实践当中问题的解决， 因此它作为弥补教育实验的不足开始引入教育领域并得到普及和推广。在教育行动 研究中，教师是处于第一线的职业，他既是研究者，又是行动者。在新课程标准实 施的中，对于如何在教育实践中贯彻实施新课标的理念，大家都是处于摸索的过程 当中，此时推行教师行动研究，可以使教师根据新的教育观念制订教学实践改革的 计划，然后根据计划行动( 改革教学) ，在行动后按照行动的结果，对照计划，比 较行动与计划的差异，进行反思，再调整原有计划或改进行动，进行新轮计划的 实施，通过行动研究螺旋行进，不断改进教育实践，同时也是对新课标的一种试验， 为新课标今后的改进和完善积累大量的资料和经验，因此教师行动研究不失为一种 适合推行课程标准，进行教学改革的研究方法，同时也是教师获得专业化发展的有 效途径。因此有必要在新课程标准实施中大力普及教师行动研究的方法，让每一位 教师了解行动研究，实施行动研究。 第三节新课程实施中教师行动研究现状分析 通过对中国期刊网的文献调研，可以看到，自9 4 年到2 0 0 4 年，在期刊网上发 表了关于行动研究的学术论文共1 4 1 篇，可见行动研究法在教育领域逐渐得到重视。 对行动研究的定义，适用范围，特点，操作的步骤等关于行动研究的介绍，在各种 教育类杂志和书籍随处可见，足可见其热度。国外已有很多行动研究的案例，也有 很多成功的经验，主要应用于社会科学的各个领域，特别是组织研究、社区研究、 3 程江平教育实验研究与行动研究的比较1 9 9 6 6 教育研究 医务护理与教育。笔者通过对广州与深圳市的一些中小学教师的行动研究状况进行 调查，发现目前教师行动研究存在如下问题：1 许多教师对行动研究不甚了解，导 致行动不科学不严谨，行动与研究脱离；2 题目大而空，而非自身工作中亟待解决 的问题，一些教师对行动研究的目标和意义不甚明了，以为课题大才显水平，才像 个教育研究；3 对所研究问题缺少深入分析和科学界说，以感觉代替认知；4 行动 缺少科学的、可操作的假设，随意行动；5 注重行动，忽视过程研究；6 评价指标 与实验目标不相一致，导致对结果的虚假解释。上述现象致使许多中小学教师不知 道如何操作行动研究，如何保障行动研究的严谨性和规范性。 第四节问题提出 由于教师行动研究对新课程教育改革的重要性，因此有必要深入实践地考察行 动研究的开展情况如何，教师在行动研究中的专业发展如何，其中又存在哪些问题， 引起这些问题的原因是什么，怎么解决这些问题，从而探索如何在教师行动研究中 使教师获得专业发展。这些有关新课程实施中的教师行动研究的问题，都是需要我 们深入研究和思考的问题。只有发现目前新课程实施中教师行动研究的存在问题， 分析产生问题的原因，才能提高行动研究的有效性，保障教师行动研究的严谨性， 科学性和规范性，从而促进新课程教学改革的实施，促进教师专业发展。基于此目 的，笔者开展了本研究，研究将围绕上述问题进行，以求获得客观的数据，进而进 行客观、翔实而深入地分析，以便解决新课程教学改革中的教学实践问题。 4 第二章本课题研究综述 第一节研究目标 本研究的目标旨在通过一定范围和程度地对在新课程推行教学改革中的中小学 教师行动研究进行现状调研，了解教师行动研究的现状，教师在行动研究中的专业 发展如何，在推行行动研究的过程中遇到的困难和阻碍等，进而对这些问题进行剖 析和反思，探索教师如何在行动研究中获得专业发展，最后提出一些解决问题的建 议。 第二节研究意义 教师是新课程改革的核心和关键。因此，教师成为研究者，对新课程的实施进 行有效探索，通过行动研究获得教师专业发展，对目前的新课程教学改革具有极为 重要的意义。教师行动研究目前在中小学的课题研究中占有一定的比例，笔者通过 多方面的调研，包括问卷的发放，与教师面对面的访谈和网上交流，发现教师行动 研究存在诸多问题，以致影响了教师行动研究的有效性和规范性。因此本研究的意 义如下： 1 本研究立足于教师行动研究的研究，发现问题，分析问题，有助于教师行动 研究的严谨性和规范性。 2 通过对教师行动研究对教师专业发展影响的研究， 专业发展的影响。 3 ，针对教师行动研究中存在的问题提出相关的建议， 行动研究，使行动研究更严谨更规范。 探索教师行动研究对教师 从而帮助教师更好地参与 一、教师专业发展 第三节理论基础 美国学者布莱克曼指出：不论时代如何演变，不论是自发的还是受赞助的，教 师始终都是持续的学习者，此种学习就是教师的专业发展。教师职业的专业化过程 就是教师专业素养形成、发展的过程，也就是教师质量的提高过程。对这一发展过 程的规律性研究，在国外被称为教师专业发展研究。近年来，我国的教师教育研究 人员也开始了教师专业发展研究。 对教师专业发展的研究包含了教师专业发展的阶段和教师专业发展的内涵两大 主题。教师专业发展阶段研究重在捕捉沿着年龄和经历的时间轨迹所发生的变化， 认为教师专业发展是由特殊事件、角色、关注等为特征的时段或阶段的序列；而内 涵研究则关注教师专业的哪些方面在发展变化。 1 教师专业发展的阶段研究 教师的专业发展首先强调教师作为个教育教学的专业人员要经历一个由不成 熟到相对成熟的专业人员的发展历程。已经踏上教育教学工作岗位的教师，虽然经 历了职前教育训练并获得了合格的教师资格证书，但这并不意味着他就是一个成熟 的教育教学专业人员，教师的专业发展空间是无限的，成熟只是相对的，而发展则 是绝对的。 6 0 年代，美国德克萨斯大学学者付乐( f r a n c e sf u l l e r ) 将教师的专业成长划 分为四阶段：教学前关注( p r e t e a c h i n gc o n c e r n s ) 阶段、早期生存关注( e a r l y c o n c e r n s ) 阶段、教学情景关注( t e a c h i n gs i t u a t i o n sc o n c e r n s ) 阶段、关注学生 ( c o n c e r n sa b o u ts t u d e n t s ) 阶段。他认为，一个专业教师的成长，是经由关注自身、 关注教学任务，最后才关注学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐 渐递进的。付乐这一理论为教师专业化发展的研究开辟了先河。之后，许多的学者， 凯茨( k a t z ) 、伯顿( b u r d e n ) 、伯利纳( b e r l i n e r ) 和斯特菲( s t e f f y ) 都先后提出了自 己的教师专业化发展阶段论。虽然研究者们对教师专业成长的阶段有不同的划分， 但在以下方面存在相似之处：1 教师在由不成熟到逐渐成熟的发展过程中，其教育 态度、价值观、教学策略、能力等都在不断地发生着变化，在不同发展阶段，教师 成长的内容和侧重点有所不同；2 由关注教学到关注学生是教师专业化水平不断提 高的一个必经过程；3 教师的成长不仅仅是实践经验的积累，而是理论学习与实践 经验相互结合、共同发展的过程，脱离理论学习的实践积累或脱离实践的理论学习 都不能真正地促进教师专业化目标的最终实现。 国内北京师范大学从事教师与儿童发展研究的专家庞丽娟教授、陈琴博士认为， 教师的专业成长是一个循环往复、不断提高的过程，教师专业化并不存在终点。教 师的专业成长主要包括五个阶段：准备阶段( 师范教育) 、求生阶段( 任职头一、两 年) 、巩固阶段( 任职第三、四年) 、更新阶段( 任职第四、五年) 和成熟阶段( 四、 五年后) 。根据教师不同的特点，各阶段的年限会有所变化。在各个不同阶段，教师 具有不同的发展内容和侧重点。( 见图2 - 1 4 ) 同时，在教师成长的五个阶段中，更新 和成熟两个阶段是连续循环，交叉重叠的两个过程，正是在不断的求新成熟一 一再求新一一再成熟的过程中，教师的专业水平不断提高，专业能力得到增强。 2 教师专业发展的内涵研究 教师的专业发展其次强调教师作为一个发展中的专业人员，其发展的内涵是多 层面、多领域的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了态度 的转变、情意的发展。一个相对成熟的教育专业人员，能够信守教育理想、献身教 育工作，既学生利益为前提，强调专业知识与技能，参与专业决定，负起专业责任； 行为表现有弹性，能够容忍压力，具有较强的适应性；具有从多个角度观察、分析 m 题的能力和应用多种教学模式进行教学的能力。 综合国内外对教师专业发展内涵的研究，我们认为教师的基本素质要求应涵盖 三个基本范畴：即教师专业知识的发展、专业技能的娴熟、专业情意的健全。 刘捷：建构与整合：论教师专业化的知识基础2 0 0 3 4 课程教材教法 7 准各阶段 最基本的教育专业理论和实践知识教育，提高教师的 教育实践能力水平 巩固阶段 更新阶段 增强教师解决和处理儿童行为问题的能力，提高教师 的教育策略 探索儿童教育的新趋势、新观念和新方法，调整、更 新、充实和提高自己的能力 图2 - 1 1 )依据舒尔曼的理念，加上中国教育的特点，华东师范大学唐玉光教授认 为教师必备的专业知识结构如图2 2 。 2 )教师专业技能 有关教师专业技能的相关研究有很多，1 9 9 4 年我国原国家教委颁布了高等师 范学校学生的教师职业技能训练大纲( 施行) ，要求师范生在教育学、心理学和学 校教育理论指导下，以专业知识为基础，掌握从事学科教学工作的技能。国外关于 教学技巧研究比较有代表性的是有澳大利亚的特尼等人做的。综合国内外的相关研 究，笔者将教师专业技能粗略概括为以下的技能。( 见图2 - 3 ) 8 普通文化知识 所教学科知识 教师不仅知识要渊博，而且要“饱学有识” 并内化为个体的人文素质。 厂臣至匠 l 匝亟 l 匝堕困 1 匿蔓回 教育科学知识 - - j 的自信心和自觉性；本节 课的评价时，除了运用常用的评价方式之外，我增加了独特的评价方式，通过让 学生与自己的或自己喜欢的沙雕作品合影，感受学习的成功感和自豪感。总之， 在教学评价时，要为学生的创新意识和创造能力营造宽松的发展条件，鼓励学生 发挥自己的才能和具有个性的表达方式。注意保护和发展每个人的独特性和兴趣 爱好，培养学生一丝不苟、不怕困难的工作精神。 体验性学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又是互相联 系的，学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、手感触觉和大脑进行学习的复 合体和共同体。各个器官的学习功能既不能互相替代，更无法割裂分离。我们在 美术教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效 性又保证体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领 悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验。 由于这是第一次尝试这样的室外教学，因此出现了许多未能预料到的情况， 一定程度上影响了教学的效果，下一次的计划是尽量减少室外教学的一些干扰， 使教学更加得以顺利进行。 三、自我反思 我在做科研的过程中得到了锻炼，并且从中看到在改革教学中某些不良环节时 候引发的变革改善了教学，这是令我对做教育科研乐此不疲的原因。我认为在教师 专业发展过程中需要重点发展的是教师的教学科研能力。做科研的时候，教师勇于 钻研，勤于钻研的精神极为重要，我做科研的过程中，信息技术能力提高了，也接 受了很多新的教学理念，并应用于我的教学中，并且大多数获得了成功。 但是，在做科研的过程中也遇到了不少的困难。在推行课程改革的过程中，最 大的困难在于配套相关的教材缺乏；作为美术教师，在校内承担的工作多而杂，不 能充分的利用工作时间进行深入的理论学习和教育实践，这是最大的困扰。 四、解读 从行动研究对许老师的专业发展来看，许老师首先是一位教龄十多年，有着多 次参与课题研究和丰富教学经验的教师，因此对做科研很熟悉，所以在学校要求他 出一节优质课以参加区里的教学比赛时，他结合了目前新课程的理念，自己设计实 施了一节为实现体验性目标的课，在此过程中，锻炼了自行研究的能力和反思的能 力，同时也通过这节课将新课程理念进行了实践应用，加强了教师的专业实践性。 从行动研究的过程来看，行动研究的过程较短，视角也较小，以一节课为研究 对象，因为如此，许老师的反思较深刻，目标很具体，针对性很强。但是因为参与 研究的人员较少，没有更多的交流与协作，而且也缺乏研究方法的指导，所以行动 研究的系统性不足。 许老师因为是一位美术老师，所以做的事情很杂，比如学校对外来的接待工作， 学校的早操管理，看管学生的午睡等，这些繁重的额外的工作给了许老师很大的压 力，一定程度上影响了科研的开展。 第四节总结与分析 、三个教师的教研背景比较和行动研究案例的比较 1 、教学经验与科研经验l - 的区别 教研背景何老师唐老师许老师 l 所教学科英语语文美术 l 教龄 2 燕n 年1 3 年 职称小教一级小教高级小教高级 【参与过的课题数2 次5 次4 次 2 、行动研究案例上的差别 1 行动研究案例i 何老师1 唐老师l 许老师1 项目名称“中外节日”专题学习教师网志联盟三新理念下的美术沙 网站的建设与应用雕课的研究 研究问题探索专题学习网站在如何激励教师进行自如何使美术课实。见体 英语教学中的应用主教研，协作交流验性学习的目标 历时2 年半3 个月1 个月 行动研究循环的次数3 次以上3 次 1 次 行动研究的类型合作研究合作研究 合作研究 行动研究的应用应用于信息技术与课应用于教师自主教研应用于基于体验性学 程整合的研究的研究 习目标美术课的研究 参与成员华南师犬教育技术研 学校里的各学科教师美术课教师 究所、学校英语组的教 师、技术人员 教师所起作用在总课题组指导下主领导所有教师参与此 在校领导支持下自主 要负责该项目的研究项研究 进行该课的设计 教师的反思对该项目的总结性反对该研究的阶段性反 对该研究的总结性反 思；对自我进行反思思 思 过他们的案例，仍然可以看出目前教师行动研究普遍存在以下的现象： 二、教师行动研究对教师专业发展的影响 1 、教师通过参与行动研究获得教师专业化发展 以上三位教师在教学背景，所教学科，教育经验，参与科研次数、个性特征等 上有很大不同，因此在收获上也有所差别，从他们做教学科研的过程中可以看出他 们成长的足迹各异。但是我在他们身上也看到了许多的共同点，他们都通过参与行 动研究，获得了教师专业化的发展，在教师专业发展内涵上教师的反思能力、教授 及交流技巧能力、培养学生思考能力、因材施教的能力、掌握和运用教材的能力等 得到极大提高。他们对教学科研很有自己的独到见解，而且对做科研很积极主动， 都属于研究反思型的教师。 从教师专业发展阶段上来说，这三位教师中有两位教师教龄超过1 0 年，并且多 次参与课题研究，因此，他们已经基本达到了教师专业发展的成熟阶段，对教学和 做科研已经有了许多自己的观点，不会盲从，有较强的教育信仰，对接触的教育观 念会有自己的看法和观点，从自己多年的教学实践出发有所选择地吸收一些教育的 理论。唐老师多次获得教学科研成果奖，更是自发组织了周围的同事们一起做科研， 其对科研的热情和积极性是非常难能可贵的。他的身上体现了一个教师专业成长的 成熟期的特质。许老师也是一位科研经验很丰富的教师，与唐老师不同的是他是一 位美术教师，没有升学考试的压力，因此对新课程的实施空间相对大些，但大部分 学校似乎对美术课改革的关注较少，许老师是幸运的，他所在的学校领导非常重视 美术课程的改革。而何老师因为工作时间短，缺乏教学与科研的经验，因此在教师 专业发展上处于教师专业发展的求生存阶段，她的教学经验稚嫩一些，反思的深度 会比其他两位教师浅。在做行动研究的过程中会因为缺乏教学和科研的经验有时显 得无所适从，需要获得更多专家的指导，帮助其更好地改革教学，提高科研能力。 因此她需要更多的磨砺，逐步发展到成熟阶段。 2 教师行动研究强化了教师专业的实践性 通过三位老师的自我反思，可以看到，通过行动研究，他们都获得了新的教育 理论知识，并将其应有手教学实践中，使理论得以在实践中验证和发展。通过行动 研究，提高了教师教育理论水平和教学实践技能，提高了教师解决问题的能力。对 于与大学或研究所的研究者合作的何老师，其教育理论水平和实践技能提高很明显， 她从研究者那里获得新的教育理论知识，并且借助于研究者的帮助，很快地将学到 的理论知识应用于教学实践中，从而使自己很快地从一个才工作两年的新手教师迅 速成为学校里的骨干教师，她的成长与参与的行动研究所获得的专业发展是分不开 的。虽然教师通过参与大学里的培训或进修也能获得教育理论知识，但是这样的培 训或进修缺乏实践的培养，而教师要获得专业发展，不仅在知识上要获得发展，也 需要将知识应用于实践，才能完成一个教师真正职业化或专业化的过程。 5 7 三、目前教师行动研究中存在的问题 1 行动研究缺少规范性和系统性 对于用行动研究方法做课题，很多教师并没有系统地了解过。而这三位教师， 也只是在做科研的过程中逐渐了解行动研究方法，但是不是很清楚行动研究的系统 理论，只是模糊感到自己采用的是行动研究方法，这与他们没有系统地得到有关行 动研究的理论培训有关。实际上，很多教师做的研究就是行动研究，具备行动研究 的计划、行动和反思的过程，只是由于没有系统学习过行动研究的理念，因此并未 从行动研究的角度去反思和总结自己的研究，难免有失规范性和系统性，多少带点 随意性，没有明确的目标。但是行动研究现在越来越坚持研究的规范化，追求方法 上的严谨和系统性。 唐老师的行动研究过程相对而言，计划性较弱，没有一个明确的计划表，随意 性较大，研究的问题由于范围大而没有明确的目的，而且也没有更深层次的反思， 规范性不够。许老师的行动研究是针对堂课设计的，是一个相对来说视角较小的 研究过程，行动中未能协调好参与人员的协作关系，系统性不足。但是何老师的行 动研究是以所在学校与高校科研所合作的形式进行的，有研究人员的指导和帮助， 相对来说行动研究的规范性和系统性较强。规范性体现在行动研究的计划具体详细； 阶段性和总结性的反思及时；每一次的行动之后的计划或行动都会有所调整，以便 解决行动中出现的问题；行动研究的每次循环都螺旋递进。系统性体现在“行动研 究必须进行全局思考；行动研究必须保持运动中的平衡。行动研究必须协调各方面 的联系；行动研究必须以达到最优结果为目标。 2 教师因过大的压力会影响教学研究的积极性 笔者接触到的这三位老师，都谈n t 共同的话题，就是教师压力过大，琐事很 多，都感受到了压力的困扰，因此对教学和科研产生了很大的干扰。他们普遍反应， 平时的工作繁重，除了日常的教学外，还有许多的重复而繁琐的事情，比如检查学 生的做操出勤率，校服的穿着情况，应付上级部门的各种检查，参加各种比赛等。 因此他们做课题一般只能用业余时间完成，这样一来无形中加重了教师的工作负担， 因此大部分教师对做课题没有积极性，做课题多半出自责任心和自身发展的需要， 几乎很少考虑要主动参与研究，更别谈自己的研究兴趣是什么了。 上海华东师范大学课程与教学论研究所邵广华博士等对2 5 0 名中小学青年教师 调查的结果表明：青年教师总体压力较重。青年教师的压力来源于多方面，“第一个 压力源来自待遇和工作条件方面，包括与生活工作的方方面面，如学校工作条件、 工资兑现问题、医疗保险等；第二个压力源来自考试和评价体系，包括班机考试成 绩考评教师、根据各级各类统考排名等；第三个压力源来自人际关系和领导关系。 各种的压力导致心理的压力，产生焦虑，紧张，挫折等。”7 我们般重视学生心理 健康，但是却忽视了教师的心理健康，在一定程度上，这些压力会影响教师的教学 与科研的积极性，从而影响教学与科研的效果。 3 、缺乏具有专家指导的研究共同体降低了行动研究的严谨和规范 从这三位教师的行动研究过程可以看到，有专家指导的研究共同体对于行动研 究的开展会有极大帮助，而缺乏专家指导的研究共同体会降低行动研究的严谨和规 范，唐老师和许老师的行动研究过程与何老师的行动研究过程相比较而言，严谨性 和规范性较差些。许多学者认为，“教师非专业研究人员，教师的时间和精力有限， 教师团体之问很难有合作和交流，研究结果又只适于特定的情景无法推广，所以教 育行动研究的内外效度均令人怀疑。”8 另外一种学术共同体是由教师与大学或研究 所里的专家组成，进行合作研究，在这个共同体里，有专家先进的教育科学理念做 指导，教师的教学改革目的明确，针对性更强，行动研究更科学，同时教师的教学 活动也为专家对教育规律的总结提供了实践的基础。在这样的研究共同体中，理论 与实践得以较好的结合，因此行动研究的质量有所保障，更科学和严谨，同时有专 家的参与，可以使教师的行动研究规模更大，时间更长，研究的价值更具推广性。 何老师的行动研究形式即是这样一种良好的合作共同体形式，研究的成果是公开化 的，研究结果的内容高度密集。 6 许冰：试论“行动研究”的系统性2 0 0 36 太原教育学院报 ，邵光华、顾泠沅关于我国青年教师压力情况的初步研究2 0 0 2 9 教育研究 8 陆春萍、王嘉毅：行动研究的效度问题2 0 0 1 3 教育理论与实践 第六章针对教师行动研究中存在的问题提出建议 第一节对教师进行行动研究的系统培可i 在目前新课程实验实箍的阶段，各学科的课程标准推行的过程中，怎样更好地 实施和体现新课程标准的理念，是学校、教师和教育研究者一直都在探索的研究。 在探索的过程中需要教师作为教学改革的主人，积极参与到对新课程实施的探索与 研究过程中，而行动研究则为教师实麓薪课程理念提供了一种行之有效的方法。在 国际上，行动研究作为近年来在教育研究领域较受瞩目的一种研究范式，积累了丰 富的经验，并建立起较为成熟的理论体系。但是，在当前中国，大部分教师对行动 研究的理念缺乏深层次的了解和系统的学习，有必要通过各种形式的培训或学习方 式向教师介绍行动研究范式。 培训的目的，主要是为了让教师系统地了解行动研究，认识到行动研究对教师 进行新课程实施的重要性，让教师乐于并积极参与行动研究，并知道如何在新课程 实施中进行科学而规范的行动研究。 对于行动研究培训的内容，有必要将行动研究的定义、起源、类型、特点、理 论基础、具体步骤和方法等向教师们普及，让教师们了解行动研究，知道行动研究 是非常适合教师的一种研究方法，从而自觉自愿地将日常的教学看成是一个研究的 过程，不仅可以改善教学的质量，而且也为新课标的发展和调整打下实践的基础。 如有条件，则应该向教师系统培训教育科学的研究方法，因为行动研究不仅仅是观 察法、调查法等单一的研究方法，而是多种具体的研究方法的综合。实际上，许多 教师在研究的过程中，己经或多或少地采用了行动研究的方法，只是由于缺乏对行 动研究的系统学习，不知道怎么规范化自己的研究，因此使一些教师的研究不够规 范，不够严谨。 对于行动研究培训的方式，可以通过多种形式的短期培训，比如不定期培训， 6 0 定期培训，专题讲座等来开展。可以通过学校，区教研组，市教育局等组织教师进 行分期分批培训。 第二节如何激励教师参与新课程实施中的行动研究 笔者调研发现，大部分中小学教师缺乏研究的积极性。究其原因，中小学老师 每天除了繁重的教学任务外，还有日常事务，学校领导缺乏科研的意识，学校没有 相应的评价与激励机制等，教师不理解蔌课程的改革等。针对这些原因，笔者认为 可以采取阻下的方式来激励和帮助教师积极地参与新课程实旋中的行动研究。 一、从教师方面 教师自身首先要热爱自己的职业，充分理解教师这一职业的涵义，渴望获得专 业发展，这样才会对所从事的教学和科研工作产生高度的热情，积极地投入到研究 中来。即使遇到各种压力和困扰，也要学会对自身的心理进行调试，不要被压力压 垮，培养自身对科研的热爱。如果有了对职业坚定的信念以及对科研的兴趣会使其 尽力排除各种困难，不畏吃苦，努力做好科研。 二、从学校和教研部门方面 1 扩大对新课程的宣传，使教师对新课程产生认同感 从观念上来说，要使教师认同课程改革，接纳课程改革。只有教师真正认同了 薪课程，对新课程有研究、探讨的兴趣，才能自觉自愿的按照新课程的理念进行教 学实践。反之，教师就可能采取各种消极的方式抵制课程改革，不可能主动参与课 程实施过程，不可能有效利用课程资源，调适课程实施方案。因此，观念的转变是 教学行为转变的基础，这要求对新课程进行宣传，使教师了解课程实施的背景，认 识新课程实施的必要性，进而对新课程产生认同感。 2 学校领导层需有科研的意识 从学校的校风，教师的面貌等能看出该校领导的管理风格与方式。如果该校的 校领导很重视教学科研，那么势必会采取相应的措旎为参与科研的教师创造良好的 环境和条件，而学校的教师也会积极投入到科研当中去。 3 为教师参与科研建立评价与激励机制 在促进教师专业发展的过程中，将经济激励与精神激励相结合。通过对问卷的 调查表明，教师其实更关注的是精神激励。但是一定程度上，对教师的经济激励也 会使教师产生认同感。精神激励更多来自学生，学校和家长，当教师看到学生在教 改中得到了进步，学校领导对教师的教改非常支持，家长对教师的教改血认可了， 那么教师自然会真正地发挥教师本身的积极性与主动性。所以教改不仅仅是教师一 个人的事情，需要学校，教师，和学生家长在一定程度上达成一致，这样才能使教 师自主自愿，积极地参与到教改中去。 4 注重教师自主的专业发展，让教师参与新课程改革的决策 从理论上说，教育行政部门，教师教育培训机构，教师任职学校和教师本人等， 都是教师专业化发展的参与者和实慈者。但是，许多国家教师专业化发展的执行者 并没有包括所有上述参与者，尤其是教师本人。这说明教师缺乏专业自主权。在教 师专业化发展过程中，注重教师自主的专业发展是当今国际教师专业发展的趋势和 潮流。方面，教师有权决定自己的专业发展方向，有权制订自己专业发展的计划 和对其培训课程的选择；另一方面，教师对学校的发展，教学和课程的设置有参与 和决策的权力并对自己的教学行为和参与决策的后果负责。特别是当前我国正处于 新课程改革的背景下，重视教师自主的专业发展尤其显得重要。因为，世界教育改 革的无数事实证明，教师是教育改革成败的关键，那种把教师只是作为别人思想的 被动实施者的自上而下式教育改革是注定失败的。 5 切实保证教师开展行动研究的时间和精力 笔者在对中小学教师进行调查与访谈的过程中发现，几乎所有的中小学老师不 无例外地谈到他们身上过重的工作压力，除了平曰繁重的教学任务外，还要组织学 生的课外活动，应对各种教学优质课的比赛，上级教研部门的检查等等，几乎处于 一种疲于奔命的状态。这样的状态下，老师们几乎没有时间反思自己的教育教学行 为，更别说有更多精力参与行动研究了。应该减轻教师的压力，使老师从繁琐的简 单劳动中解脱出来，保证教师开展行动研究的时间和精力，让他们积极投入到创造 性劳动中。 6 对评价方式进行改革，使其与新课程的理念相符 在对新课程改革给老师们带来的困惑进行调研的结果显示，很多老师对新课程 的实施，感觉像是带着脚链在跳舞一样，因为一方面，新课程的实施注重的是学生 能力的培养，而目前的考试仍然是偏重于对知识的掌握。这一点是老师们在教学实 施中深感矛盾的现象，实施了新课程标准的教学提高了学生的兴趣，使学生的能力 得到了发展，但是相对而言，知识的掌握就会弱一些。所以要对目前的评价方式进 行改革，以适应新课程标准的理念。当然这不是短时期内能解决的，需要教育工作 者进行不断地探索研究，逐步改进现有的评价方式。 第三节新课程实施中教师如何参与行动研究 一、研究问题的提出 新课程实施需要对教学中的许多问题进行探索，比如如何培养学生的创造力， 如何进行信息技术与课程整合，如何评价学生的能力等，许多教师不知道如何开展 行动研究。首先教师应保有一颗好奇心，具有创新的意识。其次研究问题来自教师 自身的工作，因此教师可以通过平时不断地对自己的教学实践进行反思，关注学生、 学校和自己的想法，不断提出问题，从而进入学术领域，使课堂变成学习的共同体。 在整个研究过程保持好奇- t l , 是成功的一个保证。 提出的问题会随着教师观念的发展而变化。在思考最初提出的问题的时候，有 一个考虑和修正这个问题的过程，教师可以询问自己：我的研究兴趣是什么? 我在 教学中遇到的问题是什么? 以此来明确研究问题的性质，角度，范围等。“行动研究 者需要像摄影师一样，运用多种视角去研究问题的不同方面。我们需要从广角镜头， 即较大的背景中观察现象，还需要一个聚焦镜头，能在近处仔细地观察特别的现象， 从这些不同层次的视角中设置我们的问题。”9 比如我们可以从一个学生或一组学生、 一个班级、一个学校、个地区或省等选择作为问题的研究视角；也可以研究课程 领域，研究更大的问题，也可以在课堂中研究社会问题。当然，行动研究不是曰常 工作研究，不是解决靠经验便可解决的实际问题，而是着力解决单靠经验难以解决 的新问题或长期得不到解决的老大难问题。在确定研究问题的过程中，很重要的 点是，教师在教学过程中应该学会质疑。现在很多教师，对于变得习以为常的教学， 很少去质疑，因而很少会产生问题，也就没有研究的兴趣了。 二、从研究问题到计划设计 预先制定一项研究的计划可以在情况出乎我们意料的时候成为维持这项研究的 粘台剂。行动研究需要对如何解决研究问题进行设计，例如对教师的教学实践，也 包括学生的学习过程进行设计。 教师在设计行动的过程中，需要注意以下问题： 1 制订计划需要创新精神和深思熟虑 为了使教师能够和学生一起学习和