（教育技术学专业论文）高职院校计算机专业课程开发的理论与实践研究.pdf

摘要 高等职业教育在我国尚处于发展阶段，课程建设等相关研究也正在探索之中， 而高职计算机专业课程的开发更是需要从传统的阴影中走出来，实现以培养实 用技术和实践技能为核心能力的人才目标，从而推进高职教育在我国的全面健康发 展。论文立足我国高职教育的实际，借鉴其他教育领域的课程开发的长处，结合高 职教育的特点，提出面向对象( 企业和学生) 的课程开发方法，即根据用人单位的需 求、学生就业以及自身发展的需要，把企业和学生作为课程开发的服务主体，实 施高职面向对象的计算机专业课程开发。论文提出高职院校计算机专业课程开发的 问题；简要介绍高职院校计算机专业的课程设置现状，并从多个层面剖析计算机专 业课程开发和设置中存在的情况；在总结以前专家学者研究经验的基础上提出了 一种新的面向对象的课程开发模式，从而以一种新的思路去探究课程开发；以信阳 职业技术学院为实例，结合这种新的面向对象的开发方法具体介绍计算机专业的课 程开发；有了思路和方法还不够，重在是这种思路和方法的实施，从多方面分析影 响实施的因素和具体的教学环节；面向对象的课程评价体系，以一种客观科学的方 法作出评价和决策，以便得到更好的改进：结语部分，在总结面向对象课程开发的 特点的基础上，提出高职院校未来课程开发的见解和想法。 关键词：课程开发高等职业教育面向对象高职计算机专业 a b s t r a c t h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni sa tt h es t a g eo fd e v e l o p m e n ti no u rc o r m t r ya tp r e s e n t a n dt h ec u r r i c u l u mc o n s l r u c f i o i la n dt h er e l a t e dr e s e a r c ha r cb e i n gc o n d u c t e d t h e p u r p o s eo ft h ed e v e l o p m e n to fp r o f e s s i o n a lc o l f f s c si nh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni st o a c h i e v et h eg o a lt oc u l t i v a t et a l e n t sw i t hp r a c t i c a lt e c h n o l o g ya n ds k i l l s ，t h u s ，t om a k o h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nf u r t h e l - i m p r o v o m o n t t b i sp a p e rp u t sf o r l ht h em e t h o d so f c u r r i c u l u md e v e l o p m e n tb a s e do nt h er e a l i t yo fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni no u r c o u n l l - y , u s i n gt h ed e v e l o p m e n to f o t h e re d u c a t i o n a lc o u r s o sf o rr e f e r e n c e t h ct h e s i sp o m t s o u tt h ep r o b l e mo f c o n s 灯u c t i o no f c o u r s e si nc o m p u t e rm a j o ri nv o c a t i o n a lc o l l e g ea n di n l r o d u c e st h e e x i s i t i n gs t a t ea n da n a l y z e st h ep r o b l e mf r o md i f f e r e n tl e v e l s , t h e np u t sf o r t ht h ec o n s t r u c t i n gm o d e l o f c o u r s e sa c c o r d i n gt on e ws u b j e c t sb a s e do nt h ee x p e r t s se x p e r i e n c a t a k ex i n y gv o c a t i o n a la sa c a s ea n di n t e g r a t et h ec o m t r u c t i n gw a yo f 【比ws u b j e c t st oi l l u s t r a t et h ec o n s t r u c t i o no fo fc o m p u t e r m a j o r t h ek e yp o i n tl i e si nt h ei m p l i m o n to ft h ep l a ni na d d i t i o nt ot h ec o n s t r u c t i o no fi tt h e e v a l u a t i o nt os y s t e mo ft h ec m 麟h a st ob eo b j e c 6 v ea n ds c i e n t i f i c i nc o n c l u s i o np a r t ，t h et h e s i s p r o p o s 嚣t h e , v i e wo f c o n s t m c t i o no f f u t m ec 伪廿s c si nv o c a t i o n a lc o l l e g ea c c o r d i n gt ot h ed 擒“w 侄豳 o f c o u 雠c o n s t m e t i o m k e yw o r d s ： c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t ；h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ；s u b j e c t ； c o m p u t e rm a j o ri nh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n 硕士学位论文 m a s t e r st h e s j $ 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明日i 用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名_ 扔 日期：孵肜月夕日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作者签 日期： 本人已 学位论文提 规定享受相 作者签 日期： 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 第一章绪论 一、我国高等职业教育的发展背景 职业教育之于我国已有上百年的历史，但高等职业教育还是十一届三中全会后 改革开放的产物，其产生和发展的过程，就是不断解放思想、实行改革创新的过程， 是在改革大潮的推动下，适应地方经济和社会发展以及人民群众的迫切要求而产生 的。随着对高等职业教育办学特色及其规律的研究不断深入。大致可以把高等职业 教育的发展分为四个阶段：( 1 ) 高等职业教育的孕育与发展阶段( 1 9 8 0 - 1 9 8 4 年) ， 在一些经济发达地区，由于产业结构的调整和经济岗位的需要出现了对应用型高等 职业人才的迫切需求。基于这种要求，原国家教委先后于1 9 8 0 - - 1 9 8 4 年间批准建 立了几十所职业大学，这批职业大学的诞生标志着我国高等职业教育的开始，代表 了我国高等职业教育发展的雏形。职业大学在8 0 年代的兴起可以看作是由于高等 教育的规模不足而导致的专科教育扩展的一部分，虽然它对高等职业教育进行了一 定的尝试，但自己的培养规格和培养模式并不明确，高等职业教育的发展此时还处 于萌芽状态( 2 ) 有益的探索和实践( 1 9 8 5 年一1 9 9 3 年) ，1 9 8 5 年，江苏、上海、 广东等省市率先开办了高等职业教育，对完善职业教育的层次结构、培养当地经济 建设紧缺人才进行了有益的探索。1 9 9 1 年初召开的全国职业技术教育工作会议及其 会后发出的国务院关于大力发展职业技术教育的决定啪，虽然都再次强调建立 包括高等职业教育在内的职业技术教育体系的重要性，但对高等职业教育的发展并 没有明显的推进。( 3 ) 高等职业教育地位的确立( 1 9 9 4 年一1 9 9 8 年) ，1 9 9 4 年， 全国教育工作会议明确提出了通过“三级分流”“建立初、中、高相互衔接的职业 教育体系，确定了。三改一补”发展高等职业教育的基本方针，即通过职业大学、 成人高校和高等专科学校改革发展高等职业教育，如若还满足不了需要的话，可在 国家级重点中专内开办高等职业教育班作为补充。1 9 9 6 年国家召开了全国职业教育 工作会议，并公布实施中华人民共和国职业教育法，第一次确立了高等职业 教育和高等职业学校在我国教育结构中的法律地位。职业教育法和全国职教会 议进一步系统地、全面地回答了高等职业教育发展中的一系列重大问题。( 4 ) 高等 职业教育的大发展( 1 9 9 8 年至今) ，1 9 9 8 年，新组建的教育部高度重视高等职业教 育的发展，提出了“三多一改”嗍发展高等职业教育的方针，标志着高等职业教育 项士学位论走 m a s t e r st h e s i $ 开始步入了大发展时期。所谓“三多一改”的方针，就是多渠道、多规格、多模式 发展高等职业教育，重点是教学改革，真正办出高等职业教育特色。 进入2 1 世纪以来，伴随着高等教育的跨越式发展，我国高等职业教育事业得 到迅速发展，高等职业教育作为高等教育的一种新的类型，已成为我国高等教育的 。半壁江山”。嘲但是从以上高职教育发展的历程也可以看出，高职教育的真正发 展也就是一、二十年的时问，还有许多领域值得我们去探究和讨论。本文从高等教 育的课程开发方面入手，来具体研究高职院校计算机专业的课程开发。 本论文研究领域的相关概念 ( 一) 高等职业教育 高等职业教育“1 ，又称高等职业技术教育或高等职业和技术教育( 以下简称高 职) ，是高等教育的重要组成部分，它培养生产、管理、建设、服务第一线的合格 劳动者，是职业教育的高层次，是高等教育的另一种类型。高等职业教育分为学历 教育和非学历教育。其中学历教育又可分为专科、本科、研究生三个层次，我国目 前正在大力发展以专科层次为主的高等职业教育。 在我国实施学历高等职业技术教育的学校分为三大类：高职、高专、成人高校。 具体包括：短期职业大学、职业技术学院、普通高等专科学校、独立设置的成人高 校、本科院校内设立的高等职业教育机构( - - 级学院) 、五年一贯制高等专科学校、 干部管理学院、教育学院、广播电视大学、农业大学、职工大学等”i 。 ( 二) 课程开发 课程开发( c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ) 又称课程编制，是指产生一个完整课程的 全过程。它包括四个方面：课程目标的制定、课程内容的确定与组织、课程实施、 课程评价。嗍 三、本论文的研究意义 ( 一) 理论意义 由于课程建设是学校教育的核心，是育人规格和人才培养的具体体现，是将宏 观的教育理论和微观的教学实践联系起来的桥梁，是实现教育目标和培养目标( 人 才规格) 的重要手段，所以开展高等职业技术教育课程建设研究乃属当务之急。 2 ( 二) 现实意义 高等职业技术教育在我国只有十余年的历史，目前尚处于发展阶段，课程建设 等相关研究也正在探索之中。尤其是高职院校计算机专业以实用技术和能力培养为 核心的课程建设，急需从传统的教学模式的阴影中走出来，拓展思路，将理论 与实践相结合，才能有益于专业建设和课程发展。努力培养技术能力强、适应性强、 后劲足、能独立完成一定开发任务并将新技术转化为产品或产业的实用性人才。 硕士学位论炙 m a s t e r st h e s i s 第二章高职院校计算机专业的课程设置现状 一、学习借鉴国外教育模式 由于我国高职教育发展较晚，没有成功的研究成果可供借鉴，于是纷纷从国外 引进所谓成功的教学模式最近几年，澳大利亚的t a f e 、德国“双元制”“、英 国b t e c 等教学模式在我国的高职院校得到大面积推广。 澳大利亚的m f e 教学普遍采用以能力为本位的指导思想，教学过程强调学生 的主观能动性，学生可以按照自己的情况进行学习，教学组织方式极为灵活。因此， 教学的重点是放在学生实际工作能力的训练上，重点是强调学生应该能做什么，而 不是应该知道什么。 德国“双元制”教学模式整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行。 双元制培训的学生，具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工，企业中的实 践和职业学校中的理论教学密切结合。它要求拥有技能熟练的培训师，适应技能需 要的先进设备和场所，使得学习、实训条件不仅数量上充足，而且技术上都是比较 先进的。 英国b t e c 教学模式m 1 的知识体系与众不同，是跨学科、跨领域的，强调课程 内容的综合性。教学中不要求有针对性很强的教材，而是鼓励学生去查找资料，锻 炼自学能力。同时，突出通用能力培养，把发展通用能力作为培养的一个目标，并 对学生通用能力的发展水平进行评估。 从国外典型的人才培养模式来看，虽然其人才培养途径各有差异，但其核心是 重视人才能力的分析和培养，重视按职业分类和能力类型构建模块化课程和技能训 练，重视学生在企业真实环境或模拟职业情景中的实训实践，但是这些都需要在政 府和企业的支持下具备相应的师资水平和实训实践的条件后，才能落到实处。 反思我国目前的职业教育，经费投入极为有限，再加上政府没有明确的鼓励企 业参与职业教育人才培养的奖励措施，因此，行业企业参与培训的积极性不高，良 性机制尚未形成，校企合作无法取得实质性进展。在这种情况下，进行企业岗位技 能训练、实践依然难度较大，人才培养模式急待革新。 国外先进经验固然值得我们去学习和探究，但如果盲目的引进国外的教学体系 会带来一些问题，因为国外的教学体系并不完全适合中国的国情：因为中国的i t 企业与国外的i t 企业存在差距。按国外教学模式培养的学生与市场的人才需求仍 4 项士学位论吏 i d a 曼t e r st h e s i s 有差距。国内高职院校的师资大多属学术型，应用型教师比例不高。引进国外的 教学体系后并不能完全保证教学质量。引进国外的一些课程体系比较适合软件人 才的培日i i ，不加改进地嵌入到高职教育中效果并不明显。“” 所以在借鉴国外先进经验的同时，切忌生搬硬套。从国外引进的教学体系基本 都属于培训性质，诚然，它们有许多的优点和先进之处，但如何与我国的高职学历 教育有机结合起来，做到学其长处、用到实处，值得进一步研究。 二、计算机专业课程的设置与存在问题 再看我国高职院校的i t 专业设置大同小异，培养方向模糊，长期以来沿袭的 是学科型教学体系，主要表现在两个方面：其一是以理论知识传授为中心，其它的 实践性环节( 如实验、实习) 只是作为验证的手段，而不是作为培养能力的手段，理 论教学是主线，其它都是附属，如学生上机时大多只是实现教材上例题；其二，每 门课程的内容过分强调本学科的系统性、完整性，理论学时太多，实践性环节不足， 缺乏应有的沟通，造成了理论与实践的脱节。这样的教学体系培养出来的人才并不 是应用型的人才，而是“通才”。“”结果造成学校培养的学生输送不出去，企业却 面临人才短缺的困境。 由于各个学校所开设的专业方向不尽相同，那么开设的课程也有所差别。有的 偏重软件方向、有的偏重硬件方向或者有的蒹而有之，无论课程偏重哪个方向，它 都有主次之分。在不同的专业方向下它都有自己的主干课程和辅修课程，那些专业 方向上必不可少的课程是重中之重，辅修课程是主干课程的有益补充。而课时是课 程设置的关键部分，它是学生学好也是教师教好一门课程的保证。 在很多院校的课时计划中都明确地规定了哪些课程多少学时，而这些学时的计 划又来源于该专业的总学时数，总时数则来源于一些指导性文件在现在的高职高 专，几乎所有的专业都被限制在1 8 0 0 学时左右，去掉“两课”、“公外”、体育等的 课时，专业课时就剩下1 2 0 0 学时左右。设每门课程平均为6 0 学时，显然每个专业 只能开设2 0 门左右的专业课程( 含高数、线代、概率等基础课程) 。此标准，是难 以让培养出来的毕业学生达到“能力强”“后劲足”的，更不用说。有特色”。“ 但我们认为针对这种情况，是可以找到解决方案的。首先在课程设置过程中，可以 把课程分为必修课、选修课、自修课三大块。必修课为一些重要的专业理论基础课， 由教师进行课堂教学并保证足够的课时数，如：程序设计，计算机组成原理与系统 结构、数据结构、数据库原理，计算机网络技术等；选修课为一些重要的应用课程， 如可以是s q l s e r v e r 2 0 0 0 、m f c 、w i n d o w s 下核心编程、网络应用方案与企业网的建 顼士学位论走 m a s t e r st h e s 工s 设等；自修课为一般性的专业应用课，如可以是v b 、v f p 、j a v a 语言( 学完c + + 后) 网页设置、网络操作系统等其次，对于以上三类不同的课程，都应拿出一套考试 考查办法，同时对于自修类的课程应安排教师进行课后辅导，决不可以对选修课自 修课就任之放之，这样既有利于学生通过主动性学习提高专业水平，又能使课时数 ， 限制在合理的范围。第三，任何课程都不能忽视教材的选用，一本好的教材可以让 我们终身受益。 计算机专业的课程教学情况 当前，高职高专计算机及其相关专业的教育教学大部分停留在传统的且相对固 定的模式上，这主要体现在：专业理论课程设置的不合理、课时计划的不足、教学 资源没有得到充分利用、应用实践教学的随意性、教学的方式方法死板且不注意创 新能力的培养等多个方面；有的甚至不顾师资力量的现状，盲目地依据不成熟的市 场或“潮流”开设一些与当前学生的专业理论水平相差甚远的专业。虽然市场永远 决定人才的需求，但人才的专业理论功底却决定了人才能否长期地生存。当然，也 有一些高职院校的课程设置能因地制宜的开设课程。比如，东南沿海和广东的一些 高职院校课程设置紧跟学科前沿，根据企业需要和学科特点，合理的制定课程计划。 培养出的学生到了企业后都能直接上岗，或者顶岗实习。因此，如何充分利用当前 的教学资源和使用好的教学手段，根据实际情况和学科特点开设相关课程，制定课 程计划、安排好教学实践和技能考核，让学生在掌握专业理论知识的同时练好技能， 成为本专业岗位所需的有用之才，值得我们去开拓和研究 四、计算机专业课程制度 高职院校中，课程开发才i 目i j n 起步，还是一个陌生的事物，缺乏与之配套的课 程政策法规，于是各高职院校变成了摸着石头过河的状况。许多由过去大专转型为 高职教育的学校、职业大学、成人高等学校等，仍沿袭着传统的教学体制、教学模 式、教学计划，乃至课程设置，采用的仍然是“小本科”“”的办学思想或者有些 从中专转型成立的高职院校，它们沿用中专的教学模式而采用大专的教学计划，穿 着高职的外衣包裹着中专的教学思想，既失去了中专的办学特色又无高职先进的办 学理念最后导致不伦不类。由于教育政策本身相对于教育实践的滞后性，教育政 策本身相对于教育实践的抽象性以及教育政策自身可能存在的某种内在缺陷等各 方面的原因，不可能有效地规范指导高职院校课程的开发和实践，另外，在有些高 职院校，由于教学相关职能部门的课程政策意识淡漠以及相关领导能力局限，未能 颠士学住论吏 m a s t e r st h e s i $ 制定相应的课程政策、规章制度，如校本课程开发指南、课程管理细则、课 程评审表等；学校缺乏对课程权力的监督机制、教师和家长参与课程开发的保障 激励机制、课程决策的民主辩论机制和“集体审议”制度，真正意义上的民主型开 发共同体也没有形成，而课程的设置开发，又没有特色，关键是取决于社会群体的 共同参与程度。课程要体现为当地经济和社会发展服务，学校须以“社会人”的眼 光，积极营造全社会共同参与课程开发的良好环境，建立激励机制，广泛邀请行政 人员、专家教师、社区代表、学生代表等参与课程研究。建立于这种多方的积极互 动中方能确保课程开发开发层面上的科学与高质量，从而实现高职办学的独具特 色。旧 五、计算机专业的教师队伍建设情况 ( 一) 高职教师的业务素质现状 由于高职院校多由中专升格而来，在教师的观念中留着浓重的中专“影子”， 教学上表现为重视理论教学、轻视实践教学；重视教学内容的系统性，忽视教学内 容的针对性：习惯于满堂灌式的传授教学方式，缺少启发性、创造性的现代化教学 手段。而高职教师在业务素质能力方面也存在一些问题：( 1 ) 专业课教师的实践经验 缺乏，实训能力不足；( 2 ) 教师的知识结构老化，特别在计算机技术等现代科学技术 领域和电子商务、物流管理等现代服务领域表现的尤为突出：( 3 ) 教师的知识转移能 力不够。高职教育的特点是紧跟社会需要，社会需要什么人才就设置什么专业，迫 切需要教师能够在相近专业转换，但是大部分教师长年讲授1 - 2 门课程，不能适应 高职教育的特点；( 4 ) 教师应用现代教育技术的范围和程度不够：( 5 ) 驾驭教材、联 系实际的能力不够，大部分教师的授课还停留在书本上：( 6 ) 直接反映到教学效果 上，学生评教的优秀率偏低。 ( 二) 高职教师的科研能力 高职教育发展思路是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合之路。教 师的科研创新是提高教育教学能力的重要环节，但高职教师在教育、生产科研方面 存在诸多问题：( 1 ) 畏难情绪大：( 2 ) 目的不明确，应付现象普遍。很大部分教师的 科研满足于拼凑数量，不求质量，应付职称晋升：( 3 ) 教学科研创新能力不强，大部 分教师不能根据专业特点，灵活使用教材，在自编教材、改进教法上明显欠缺：( 4 ) 生产科研是密切校企合作、服务企业、锻炼师资队伍的重要途径，但高职教师参与 生产科研的数量与企业之需极不对称。 7 项士学位论文 m a 盯e r st h e s i s ( 三) 高职教师职称、年龄结构 近几年高职院校接受大学生较多，中青年教师已经成为学院的骨于力量，从一 个侧面反映出高职院校的发展态势。问题是现代大学的发展与所大学的文化积淀 和传承越来越密切，缺少5 0 多岁老教授的传、帮、带作用，使高职院校的师资队 伍建设的凝聚力和核心优势不足。那么相应的职称结构是：正高级职称者严重缺乏。 副高级职称的比例偏低，绝大多数为中级职称。 ( 四) 高职教师队伍建设的方向 针对以上高职教师队伍建设中存在的问题，结合实际情况总结出我们教师队伍 建设的方向。高等职业技术教育是特殊类型的高等教育，一般认为，高职院校师资 队伍应该具有以下特征：一是基础比较扎实，专业技能精湛：二是专业基础课和专 业课教师应该具有“双师“素质；三是师资队伍中兼职教师占一定比例且相对稳定； 四是应该有一支相对独立、专兼结合的实践指导教师队伍。 六、高职计算机专业的学生素质和特点 随着国家提出在高职教育中“三多一改川”1 的方针，多渠道、多规格、多模式 发展高等职业教育，重点是教学改革，办出高等职业教育特色等口号下。原来国家 的专科层次的招生计划都转向职业教育，有了国家的招生政策的支持，各地纷纷开 办职业学校。那么生源从那里来呢，就出现了各职业院校争抢生源的局面，这样一 来生源的质量就可想而知了离职魔校学生招生人数逐年递增，入学分数却在递减， 生源素质在呈下降趋势。一方面是学生群体在学习上存在较大差异。二是高职扩招、 生源质量下滑问题日益严重。而生源质量下滑不仅表现在学生基础知识方面，还表 现在学生学习兴趣，学习习馒、行为与心理等方面。而高职计算机专业由于其专业 的特点和性质，学生入校时家长抱着让学生学- - f l 实用技术的思想，不管学生自己 的爱好和志向，将其送到计算机专业来就读。这样高职计算机专业的学生普遍是男 生多、女生少，学生专业理论知识差，爱玩电脑游戏，缺乏学习主动性。高职院校 面对学习基础差、学习水平相差悬殊的学生，造成了教学起点难定、教学着眼点难 选、教学切入点难找的三难局面，部分学生厌学、辍学等种种弊端凸现出来。那么 高职院校就要根据职业教育的培养且标，在理论知识教学上做到必需、够用的原则。 着重培养学生的动手能力和实用技术，从而实现培养技术应用性人才的总体目标。 顿士学位论文 s t e = r s t 1 i s i s 第三章高职计算机专业课程开发的新理论与瓤思路 一、职业教育及其特点 根据国家相关文件精神指出：高职教育是高等教育的重要组成部分，是以培养 具有一定理论特色和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理一线岗 位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育，是职业教育的高等阶段“日。任务 就是为经济建设和社会发展培养大批高素质的技能应用型人才，尤其是为本区域培 养生产、建设、管理、服务一线能下得去、留得住、用得上的高级专门人才，实现 教育与经济的对接。实现教育服务经济的功能就是使职业教育的人才培养能够满足 经济社会发展的需求。 从中我们总结出高等职业教育的主要特征：( 1 ) 在培养目标上，主要培养高中 后接受两年左右学校教育的实用型、技能型人才，优先满足基层第一线和农村地区 对高等职业人才的需求：( 2 ) 在服务方向上，面向基层、面向生产和服务第一线：( 3 ) 在专业设置上，必须根据社会需求及时调整，社会有需求就办，而不应看学校有学 科带头人就办：( 4 ) 在教学内容上，注重成熟的技术和管理规范，突出职业能力培养， 基础课按专业学习要求，以必需、够用为尺度：( 5 ) 在培养标准上，要求在校期间完 成上岗时间训练，一毕业就能上岗，无适应期：( 6 ) 在办学模式上，主张联合办学， 企校合作，实行双证书制度。 二、课程理论的内容与要求 课程的定义有很多。据美国学者1 a c 鲁尔在其博士论文课程含义的哲学 探讨) ( 1 9 7 3 ) 中的统计，当时有1 1 9 种定义“”； 国际教育百科全书中列示了9 种定义。整体上看，在普通教育领域，课程专家们赋予课程的涵义，归结起来有 这么几类。1 ：一是课程即教学科目，如我国古代的六艺，欧洲中世纪的七艺等；二 是课程即有计划的教学活动；三是课程即预期的学习结果，这在西方课程理论中相 当盛行的课程行为目标便是一个典型的例子；四是课程即学习经验，它将课程的重 点从教材转向个人；五是课程即社会文化的再生产，其实质是使学生顺应现存的社 会结构，从而把课程的重点从教材与学生转向社会；六是课程即社会改造。 那么所谓的课程，一个全面的表述不外乎三个方面：即在学校中教学什么，何 9 颈士擘位论支 m a s t e r st h e s i s 时教学，如何教学。在这里，我们把课程理解为这样一个概念：课程就是教育机构 为实现一定的教育目的而制订的，由具体的培养目标、学习内容及学习活动方式组 成的，具有多层组织结构和育人计划性能、育人信息载体性能的总体规划或方案， 是教育活动的一个组成部分。课程具有多层的结构，课程的问题必然涉及到教育行 政、教育政策、教育方法、学习心理等教育科学的广泛领域。这些问题同教育实践 联系起来，我们可以列举出以下几个方面：( 1 ) 课程由谁来编制，亦课程编制的主 体其组织与权限的问题，其中，教育行政学、教育社会学的社会科学分析显得甚 为重要。( 2 ) 教育内容的选择和组织。主要是教育内容的选定标准或者是原理等问 题。在这里，除了学科编制之基础的各门学科领域之外，认识论、学习理论等探讨 教育目的与教育方法的教育哲学、教育方法学的研究极其重要。( 3 ) 课程的结构。 课程结构是复杂的，它牵涉教育制度史、教育思想史，课程研究的固有对象。可以 比较作为课程编制基本原理的儿童中心主义、经验主义、要素主义、社会改造主义 等教育思潮的意义及其实现形态。( 4 ) 课程的评价和改进。课程是动态的，在实施 过程中，如何采取科学的评价方法来判定其与教育目的吻合程度，以及不断的修正 使之更为符合现实对教育的要求等问题也是课程问题的重要内容。从本质来看，课 程问题始终是教育科学研究的永恒课题，更是教育实践中的核心问题。而为了改进 课程的功能以适应文化、社会、科学及人际关系的需求，就得有持续不断的课程改 进活动。这就是课程开发的内容，它借助学校教育计划和课程的实施与评价，以改 进课程功能。 三、高职计算机专业课程开发的新理论与新思路 在课程开发中，我们一般是采用校本课程开发的模式，所谓校本课程开发是指 基于学校自发的行动，促使地方和中央教育当局之间的权力和责任重新分配；因此 学校获得法律和行政的自主权和专业地位，从事课程发展的过程校本课程开发突 出的特点是以学校为中心，因校而异，体现学校的办学特点。 我在这里提出的是一种新的“面向对象”的课程开发，它和校本课程开发是不 同的，面向对象的课程开发是体现当代社会经济发展形势对高等职业教育的服务要 求，基于企业、学校和学生之间的主体交互和共识之上的，不是仅仅以学校为中心 的课程开发，它是一种把现实世界模型化的方法。这里的。面向对象”是指面向高 等职业教育的服务对象( 企业和学生) 而言的。高等职业教育面向对象的课程开发也 就是说，在高等职业教育的课程开发过程中要充分考虑企业的用人需求、学生就业 以及自身发展的需要，把企业和学生作为课程开发的服务主体，体现企业、学生和 l o 顿士学住论文 m a s t e r s t h e s i s 学校各个主体之间的互识和共识，共同参与课程开发。教育是为社会经济、文化的 发展提供服务的，高等职业教育和其他类型的高等教育不同，其他类型的高等教育 培养的大都是“通识性专业人才”，而高等职业教育与生产的关系更为直接，培养 目标是生产第一线的应用性技术人才，与具体行业、专业或工种的职业技能要求密 切相关，因此，职业教育的服务对象首先要直接面向企业。另一方面学生作为教育 的主体，在任何一种类型的教育中都应具有核心的地位，因而职业教育的课程开发 中学生必须具有主体地位。高等职业教育中，学生一旦选择了某个专业，就有了明 确的就业去向，但是由于就业岗位的不确定性，学生毕业后将面临一个更宽的职业 适应过程，这就需要职业教育的课程要以学生的职业技能和素质为核心，课程的开 设应该针对学生将来更宽的就业需要以及可持续发展需要。因此，面向对象的高等 职业课程的开发，就是以企业和学生的需求为课程开发的出发点和终结点。 在市场经济建设的大背景下思考办学方略，按照市场的需要确定办学模式，按 照企业的需求“量体裁衣”，为它们打造特需的专业技能型人才。对此，由于各地 经济社会发展程度不同，以及各个企业的需求不同，对毕业生的类别及技能需求也 不同，那么我们就要根据学生的自身实际能力素质和企业的需要，采取有针对性的 教学方法和课程开发体系。各高职院校目前实施的国家统编课程体系不能完全适应 各地区不同的要求，这就需要各高职院校切实结合校情、结合企业的用人需求状况 和学生兴趣及个性特点，努力开设适应各校办学特色的课程，从而体现出面向企业 需要和根据学生的个人爱好特长来开设课程，这种面向对象的课程开发体系的优越 性。也只有这样才能满足新时期人们对职业教育的需要，才能在新的一轮办学竞争 中站稳脚跟，并发展壮大。 第四章高职计算机专业的课程开发 一、高职课程开发的内涵 为了改进课程的功能以适应文化、社会、科学及人际关系的需求，就得有持 续不断的课程改进活动。所谓“课程开发”，就是指借助学校教育计划和课程的实 施与评价，以改进课程功能的活动的总称。 课程开发是一个动态的活动过程，它包括课程目标的制定、课程内容的选择、 课程方案的实施及课程结果的评价。开发过程中更多的是依靠学校自觉的自我评价 不断反思课程开发过程中出现的各种问题，保证课程开发的顺利进行。此外，高职 院校课程开发的形式多样，包括核心课程的开发、能力课程的开发、综合课程的开 发等等。不同学校实旋的课程也不相同，相应的评价方式也应灵活多样，不能用统 一不变的评价手段来评价课程实施的成效。在整个评价体系中，既要有终结性评价， 更要有过程性评价；既要有“量”的评价，更要有“质”的评价。总之，评价主体 要积极主动，评价标准要科学合理，评价形式要灵活多样，评价结果要客观公正， 这是高职教育课程开发不可缺少的条件。 在职业教育领域，课程开发是课程工程涉及的第一个领域，它是指在一定教育 宗旨及课程观指导下，系统完整地规划、编制一个或一类课程的一连串作业过程。 嘲其任务是把社会发展的客观要求、知识增长的客观趋势和学生成长的客观需要转 化为具有适当水准、适当内容、结构优化、功能优越的新课程。由此，结合高等职 业教育的特点，我们可以认为，高等职业教育课程开发是指在综合职业能力的课程 观指导下，系统完整地规划、编制一个或一类高等职业教育课程的一连串作业过程。 “面向对象”原是计算机技术术语，高职计算机专业面向对象的课程开发其涵 义是指着眼于对象的一种方法，它的。面向对象”是指面向高等职业教育的服务对 象即企业和学生而言的。 二、高职计算机专业课程开发的理论基础 课程开发的理论基础与通常意义上课程的基础是相一致的。关于课程的基础 应包括哪些领域，各人看法不一，提法也不尽相同。例如，美国学者泰勒认为，课 程目标的来源是：对学习者的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建议。坦 项士学位论文 正a s t e r s t h e s 增 纳夫妇( d a n d l t a n n e r ) 及塞勒等人( j s a y l o r e t a l ) 主张，一种有效的课程基础是： 社会、学习者、知识英国学者劳顿等人和澳大利亚学者史密斯与洛瓦特 ( ( o s m i t h a n d t 1 0 v a t ) 刚明确主张以心理学、社会学和哲学为课程的基础学科。 台湾学者黄炳惶认为，课程理论之基础为心理学、社会学、哲学和知识之结构。嘲 由此看来，把心理学，社会学和哲学作为课程的三大基础是比较公认的。因此，高 等职业教育的课程开发研究理应将心理学、社会学和哲学作为其研究的理论支撑 点，同时还要结合高职学生的生理特点和学习心理特点及高等职业教育学的基本原 理进行阐述。另外，鉴于职业教育中的技术特性以及2 0 世纪后半叶以来终身教育 愚想的兴起与发展和素质教育理论的发展对整个职业教育领域产生的巨大冲击，所 以本文也把技术学和这些教育思想认定为高职教育课程开发的基础之一。 三、课程目标的确定 ( 一) 课程目标 课程可以说是一种具体化的、活动形态的教育进程。从这个意义上看来，课 程目标是课程构成的首要成分。课程目标是教育目的的具体化，缺乏课程目标，教 育目的就是空置的，无法落实。课程目标又是课程内容的选择和确定的依靠，缺乏 课程目标，课程内容的选择就会流于盲目，陷入混乱。 ( 二) 高等职业教育面向对象的课程目标确定 课程目标作为正在发展中的课程论的一个概念，人们对它的基本含义和实质 的认识和揭示。仍然处在不断变化发展之中。但不管诸多学者从何种立场出发，用 什么样的文字来表述，我们都可以把课程目标理解为“学生学习所要达到的结果。” 由于自身的性质和特点决定，高等职业技术教育与其他类型的教育在课程目标上有 自己的特点， ( 1 ) 定向性。高等职业技术教育是一种专门教育，它与普通高等教育有性质不 同的任务。职业技术教育所培养的职业技术人才。都有具体行业、专业或工种的职 业方向要求，而职业的类别、水平千变万化，因而高职课程必定有明确的职业针对 性，且十分繁杂；普通高等教育是培养社会各行各业所需人才的。坯才”，课程规 格基本一致，且比较划一。高职课程明确目标导向是培养学生的就业技能、知识、 态度，从而要求培养的规格要有具体的职业岗位或岗位群的具体要求，而且各门科 目都须体现其职业方向。这是区别于普通高等教育的定向性特点的具体表现。 ( 2 ) 直接性高等职业技术教育与工程教育和高等科学教育相比，与生产的关 系具有直接性，即高等职业技术教育所培养的均是在生产第一线直接从事生产的职 业技术人才。因而其培养目标更侧重于现实生产第一线操作人员或技术人员的职业 岗位规格要求；而与工程教育、高等科学教育更侧重于生产发展的未来研究或生产 后方的设计、规划人才有所不同。直接性的特点，不仅要求高职课程目标更为符合， 生产第一线的实际技能和能力培养，还要求能及时反映生产第一线的变化。 ( 3 ) 兼容性。当今社会科学和技术的发展突飞猛进，对所有的劳动者在科学、 文化方面的要求随之不断提高，即使是生产在第一线的基层劳动者也不例外。同时， 随着社会民主化进程的发展，以及终身学习的观念逐渐被人们所接受并深入人心， 教育者必须为所有的受教育者提供终身学习的基础和继续学习的机会。因此，随着 基础教育在现代被普及并向更高一阶段转移，高职课程目标也必须同时兼顾到培养 对象具有相当程度的文化水平。这就是说，高职课程不能仅限于行业相关素质的培 养，而应充分考虑学生的可持续发展和全面提高。高职课程目标的确定过程中在充 分考虑其自身特点的同时还要具有一定前瞻性。“目前高职课程开发的指导思想主 要来源于对应职业岗位、工程或其他的需要，尽管付出了巨大的努力进行改革， 但没能开发出突破技术决定论的课程或教育方案。这主要是没有准确把握高职课程 目标定位和发展的变化。”m 在确定高职课程目标的时候，还应充分考虑到以下几个方面的变化：1 ) 课程 目标由针对职业岗位扩展到职业生涯。从高等职业教育的性质来讲，高职课程开发 应以职业岗位作为教育和培训的出发点。但同时应看到，由于技术的高速发展，职 业岗位不再一成不变，人才流动频繁，“转岗”现象也是司空见惯。所以我们应该 强调高职课程目标应是使今日的学生适应明日需要的各种理念，要关注到行业或职 业的各个方面，应排除只教某种职业岗位技能的课程。这就意味着高职课程应顾及 到学生今后的职业生涯。2 ) 高职能力内涵由技能转向技术综合能力。首先，随着科 技进步和产业升级，社会分工日趋细化，新的职业岗位层出不穷，对劳动者的专业 化能力要求更高；其次，综合性的职业岗位陆续产生，岗位间的交叉渗透日益增多， 对人才知识能力的复合性要求日趋强烈：其三，由于高职培养的人才处于生产或服 务的一线，面临的技术更新和市场变化等实际问题复杂多变，这就要求从业人员不 仅必须具备较好的应变和创新的知识和能力，而且还要有鲜明的自身特点。因此高 职的人才培养规格必须有新的发展，适应的工作领域进一步拓宽；培养的人才具有 更好的理论基础和高新技术应用能力，能改进相应工艺流程或生产过程以及实现管 理形式的变革等。3 ) 高职课程定位由抽象转向具体。高职课程的开发一直过分注重 领士擘住论吏 拗吣t e r st h e s i s 专业工作所需的抽象能力，定位失当，关门办学，使得高等职业教育的社会认可度 低、发展缓慢。高等职业教育要实现良好发展，其课程定位需遵循“高教性”、“地 方性”和“职教性”三条原则。啪1 高教性指高等职业教育，既不同于普通高教又不 同于中等教育( 含中职) ，其教学内容及方法有别于普通高教，实践性强，同时其岗 位技术含量和智能水平要高于中职教育。地方性指高等职业教育应直接为地方经济 发展服务，地方社会、经济的发展是推动高等职业教育发展的直接动力高职毕业生 的主要就业去向也是地方企业，故高职课程应主动适应区域经济的发展，坚持地方 特色。职教性指高等职业教育是特征鲜明的高层次职业技术教育培养的是面向生产 一线的技术应用型人才。由于高等职业教育自身性质和特点所决定，必须和企业紧 密地结合起来才能获得良性发展，同时职业能力是实际就业环境中对职业角色的期 待，那么高职课程目标的确定不应仅由教育机构来决定，还必须充分考虑产业界或 工作部门提出的职业总体目标和各项技能指标并与之有机的结合。然而企业界所习 惯的任务分析法在高职课程开发中难以施展，故需要企业技术和管理专家与教学工 作者共同分析技术产品或设备的技术结构和成分，使课程建立在技术结构的基础 上。可行的做法是建立由与学科、课程相关的企业和行业的技术和管理专家、成功 人士课程研究专家、学校负责人，以及一线教师、学生代表组成的课程开发指导委 员会，为课程开发和设计的全过程进行指导、咨询和监控学校的角色转变为教育 的专家，将课程思想变成课程现实。受传统的职教思想影响，高职课程一直存在着 以学科知识学习为中心，和行业、企业的实际要求脱离的弊端，为了使高等职业教 育获得良性发展，体现职教特色，真正能为社会经济发展服务，在课程目标的定位 上，必须以实践为导向，培养学生技术实践能力为主线。 对技术实践能力的理解有三个方面：第一，技术实践能力是与“理论沉思能 力”相对的，是运用身体完成具体职业任务的能力，肢体动作在技术实践能力中有 重要地位：第二，技术实践能力同样包含有思考，这种思考不是纯粹的理论思考， 而是实践性的思考：第三，技术实践能力中“能力”不是通常理解的学业能力，而 是同时包含技能、态度、价值观等多种要素，是这些要素的综合。同时，技术实践 能力是以技术为内容的实践能力，有别于以设计为内容的专家的实践能力。按照布 卢姆的目标分类方法，我们可以把高职课程目标一般分为认知目标、情感目标和动 作技能目标。具体内容见表4 一l 课程目标的具体化过程在实际教育实践中就是教学 目标的实现过程，教学目标是学习者的发展要求与组织者计划目标的有机结合。当 学生学好- - i 1 课程后，他们显示出来的相应的各项素质应当是能够用一定的方