小学语文《火星——地球的孪生兄弟》教学设计

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 一、教案背景 1，面向学生： 中学 小学 2，学科：语文 2，课时：2 3，学生课前准备： 一、能正确、流利、有感情地朗读课文。 二、学习生字，理解由生字组成的词语 三、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟” 。 四、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。 。 二、教学课题 教养方面： 1、 掌握本课生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。 2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟” 。 3、明白地球和火星两者之间的相似与差异之处。 4、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 教育方面： 1、 培养学生自主合作探究的习惯。 2、 激发学生热爱科学、探究科学奥秘的热情。 发展方面： 培养学生的搜集资料能力、观察能力、想象能力。 三、教材分析 说明教材版本、选取的教学章节、以及教师个人对教材内容的理解分析，需要清晰的阐明 教学重点、难点以及教学准备。 火星地球的孪生兄弟是苏教版五年级的一篇讲读课文。 火星地 球的孪生兄弟这篇课文是科普题材的。全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟” 这一中心安排材料的。 教学难点：了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学 生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。 教学之前用百度在网上搜索火星地球的孪生兄弟的相关教学材料， 找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课 堂教学需要，利用百度图片搜索在找到了一些关于火星和地球图片，给学生视觉上的直观 感受。 四、教学方法 从理解题目入手，理解课文内容及说明顺序，透过相关词句，理解课文用词准 确严密、通俗易懂的特点。采用学生自主合作探究和老师讲解补充相结合的方 法。 教学投影仪和多媒体作为教学补充手段。 五、教学过程 说明如何导入该课程，主要教学点的设计，知识拓展等。 第一课时 一、导入新课 【百度视频】火星科普视频 /programs/view /ap5g8lbQxP8 1、师板书“孪生兄弟” ，指名说说含义。逐步补全课题“地球的” 、 “火星” ，简要说明地球 与火星的关系。 2、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？请同学们带者问题自由读课文。 二、初读课文 【百度图片】搜索展示火星图片 /i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%BB%F0%D0%C7&i n=31440&cl=2&lm=-1&st=- 1&pn=1&rn=1&di=88447177725&ln=1999&fr=&fm=result&fmq=1331105865812_R&ic=0&s= 0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2#pn1&- 1&di88447177725&objURLhttp%3A%2F%2F%2Fziliao%2F2006- 08%2F21%2Fxinsrc_05208032116192658405112.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2Fnews.xinhuan %2Fziliao%2F2006- 08%2F21%2Fcontent_4988786.htm&W300&H288&T8826&S52&TPjpg 1、带着以上问题读课文，要求： （1）读准字音，读顺句子，读通全文 （2）不理解的字词句同桌相互质疑 （3）思考老师提出的问题 2、检查自读情况，扫清阅读障碍 3、再自由读课文，思考课文每一自然段写了什么？ 4、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。 第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在 第二段（2-5）推想火星上水的两种来源 第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因 5、按段读课文，把握每一段的主要内容 三、作业 1、完成钢笔习字册 2、朗读课文 第二课时 一、学习第一自然段 1、上节课我们学习了第六课的生字，读通了课文。这节课我们继续来学习。 齐读课题火星地球的“孪生兄弟” 2、什么是“孪生兄弟”？（同一胎出生，双胞胎） “孪生兄弟”最显著的特征是什么？ （长相相似） 课文为什么把火星与地球称为“孪生兄弟”？读一读第一自然段，有一句话揭示了答案， 你能找出来吗？ （“这兄弟俩长得太像了同样有，同样有，同样有，同样是，甚 至。 ”） 大家有没有发现，这句话中连用了四个“同样” ，我们一起来读一读，好吗。 你知道这是什么句式吗？（排比句） 句中的四个“同样”让我们读起来有什么感觉？（火星和地球之间十分相似）而且我们 读起来也非常有气势。 谁能通过朗读让大家感受到火星与地球之间极大的相似程度，好比“孪生兄弟” 。 （指名朗读“这兄弟俩长得太像了孪生兄弟。 ”突出“太像了” 、四个“同样” 、 “甚至” 、 “难怪”等词。 ） 你能用一个关联词来说说为什么课文把火星称为地球的“孪生兄弟”吗？ （因为，所以人们把火星称为。 ）还可以怎么说？（人们之所以把火星称为， 是因为。 ） 3、说得非常好。我们再来看课题。齐读课题。 现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号？（ 相似 表示特殊含义。 ） 课题中的破折号表示什么？（表示解释说明） 4、过渡：火星和地球如此相似，好比一对“孪生兄弟” ，科学家们也由此推测火星 也和地球一样有水和生命存在。那么这种推测有没有依据呢？ 二、学习第二自然段 1、轻声读读第二自然段，谈谈自己的想法。这种推测是有依据的。 （1） “科学家研究分析了火星的照片资料，发现” 【百度图片】搜索展示火星河床图片 /i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%BB%F0%D0%C7% BA%D3%B4%B2%CD%BC%C6%AC&in=534&cl=2&lm=- 1&st=&pn=0&rn=1&di=75971596290&ln=827&fr=&fm=&fmq=1331106155062_R&ic=&s=&s e=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn0&- 1&di75971596290&objURLhttp%3A%2F%2F%2Frollnews%2Ftupian%2F20 101206%2F31%2F10655550747740160975.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2F %2Frollnews%2Fnews%2F201012%2Ft20101206_6854613.htm&W550&H412&T9735&S44&T Pjpg （出示火星河床图片）这就是火星河床的照片资料。谁愿意看着照片向大家介绍一下。 指名朗读第一句。 （2） “2004 年 3 月以后，人们通过钻孔分析，进一步证实。 ” 看来科学家的推测是有依据的，大胆的想象推测离不开科学严密的研究认证。 2、我们一起来读读第二自然段。 （齐读） 三、学习第三至五自然段 1、看来，火星上确实曾经有过水的存在。那么，火星上的水是从哪里来的呢？自由读 读 35 自然段，找找答案。用“”画出 2、指名说。课件出示。 也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。 与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经 潜藏在一些矿物中了。 3、这两句话中的“也许” 、 “可能”又说明了什么？ （这些都是科学家们的推测。 ） 4、哪个自然段讲了彗星和陨石风暴？ 指名读第 3 自然段。 “家常便饭”是什么意思？（很平常、经常发生） 我们可以用什么词语来替换它？（习以为常、十分寻常、普普通通） 那你觉得用“家常便饭”和“习以为常、十分寻常、普普通通”哪个更好？ （“家常便饭”通俗易懂，更加形象。 ） 这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭？ （“经常、突如其来、无数、四处” ） 5、火星上的水还有什么来源？从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有，河床上布 满了。看着这些照片，我们仿佛可以听到。 读着这段文字，你眼前仿佛出现了什么？请写一写，也可以选用老师提供的词语： 浊浪滚滚、奔腾咆哮、排山倒海、一泻千里 指名读写的话。 四、学习七、八 自然段 1、地球上的水留了下来，而且孕育出来生命；火星上的水原本可能比地球的还多，为 什么没能留住呢？自由读 7、8 自然段 2、指名说。 用自己的话说 3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就 不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？引导读句理解“然而” 4、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断。科学的探究态 度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。 火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识， 努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。 七、板书： 6、火星地球的“孪生兄弟” 相似 同样 六、教学反思 火星地球的“孪生兄弟” 是一篇介绍火星知识的说明文，大多科普类的文章会让人 读了感觉枯燥、乏味，而这篇课文却没有给我们这种感觉。相反，单从题目我们就能看出 这一定是一篇充满“人情味”的课文。的确，课文将火星与我们所熟悉的地球相比较，以 “孪生兄弟”的名义使我们感到火星也和地球一样，是那样亲切。 科普说明文这类课文一不小心就可能会上成科学课，因此我力求在课堂上把课上出 “语文味”来。 一、抓住设问 课文第一自然段连用四个“同样” ，列举了火星和地球的相似之处，告诉我们把火星和 地球称为“孪生兄弟”的原因。随后，课文重点写了火星上的水的来源和散失的原因 二、品味语言 课文语言有两大特色，一是准确性，二是形象性。在引导学生读悟课文时，我不忘引 导学生品味课文语言。课文多处运用“也许” 、 “可能”等表示不确定性的词语，这是因为 在还没有完全确定的情况下所作的一种推测，如果用了“一定” 、 “肯定”等词反而违反了 科学性，所以课文用词非常准确、科学。这一点，我让学生多次反复朗读体会。 。 当然，还有一些语言也是值得我们去积累的。比如第五自然段中写火星上的水的另一 种来源，我设计了填空的形式，让学生反复练习，尽量能不看书讲出来，从而将课本语言 吸收内化为自己的语言。 三、课堂拓展 一篇课文的容量毕竟是有限的，光凭课堂上的时间、教材上的内容是无法满足我们对 知识的渴求的。在课前我就布置学生去阅读主题丛书及自己的课外书中对火星的介绍， 在学习完这篇课文之后，我就让学生在课堂上交流自己对火星的认识。阅读课外书，同样 是学习语文，就如我们语文书开头的“习惯篇”中所讲的那样多种渠道学语文。 培养学生逐步建立健全的思考体系，对科学的认知体系有个了解，让同学们知道科学 中也存在许多未知和科学的海洋是辽阔和有趣的。让同学们透过课本在以后的为人处事中 都有这样一个辨证的思想。 以小组讨论等形式，让学生自我积累科学知识，激发学生对知识的渴求性。通过学生感 兴趣的实践活动，让学生充分感受地理方面知识的丰富，在学习中得到快乐。 不足之处在于