习作2 爸爸(妈妈),我爱你!

苏教版六年级上册 习作 2 爸爸（妈妈） ，我爱你！ 一、教学目标 1.能从诗歌雪人中得到感悟，鼓起勇气直接或间接地向父母表达爱意， 并观察父母的反应，积累习作资料。 2根据要求完成习作，注意叙事清楚，结构完整，抓住人物的心理活动和 神情变化反映人物的情感，表达自己的真实情感。懂得表达，学会感恩。 3作后通过多种方式修改习作，做到文通字顺。在与人交流修改的过程中 提升习作能力。 二、教学重难点 在习作中表达自己的真情实感，注意抓住人物的心理活动和神情变化表现 人物。 三、教学评价设计 评价主体多元化：教师评价、学生自评、生生互评相结合。 四、教学准备 1学生回家后向父母说：妈妈（爸爸）我爱你！仔细观察父母的反应。 2教师设计“爱要大胆说出口”情感调查问卷。 （见附表） 五、教学课时 两课时 六、教学过程 第一课时 环节一、作前指导观察体验，激活愿望 （一）诗歌朗诵，情感铺垫 1.教师播放轻音乐忧伤还是快乐 ，深情朗诵小诗雪人 。 2.课件出示课本中插图，请同学们认真观察。 孩子们，雪人即将融化了，作者对小雪人是多么眷恋呀，她惋惜，她无奈， 她难过，但是在雪人融化之前，她勇敢地对小雪人表达了自己的爱。教师引读： 大声告诉你（我想永远和你在一起。 ） 3.同学们,把心中的爱表达出来吧！爱就大胆的说出口。 （板书）学生 齐诵雪人 。 （设计意图：教师深情朗诵这首儿童诗，能够创设温馨的爱的氛围，使学 生在动情的旋律中受到感染，让爱轻松地浸染每一个人的心灵，为本课的教学 定下良好的情感基调。 ） （二）唤醒记忆，情感交流 1.你最想对谁大声地表达自己的爱？（妈妈、爸爸） 2.学生欣赏诗朗诵妈妈的爱和父爱无言 。 （教师指导部分学生提前 排练。 ） 3.同学们，此时你的脑海中出现了什么样的场景？学生交流。 （在引导学生交流的过程中，教师要认真地倾听，并不时地通过点头等肢 体动作回应学生。教师要通过真诚贴切的评价来激发学生内心的真实感受，并 逐步拉近师生之间的距离。 ） 下面就学生可能讲述的经历作出预设。教师强调一定要说出自己独特的感 受，表达自己的真情实感。 （这次习作是极具人文性的一次真爱的表达，因此融入真情实感是写好习 作的关键。 ） 预设一：生病照顾 教师适时点拨：当你痛苦的时候，爸爸妈妈的表情是什么样子的？你观察 到他们的疲惫了吗？ 预设二：雨雪中送雨具 师：当时的天气情况一定很恶劣，爸爸妈妈是怎样赶过来的？雨雪中你注 意他们艰难的脚步了吗？ 预设三：严厉的爱 师点拨：当你犯了错误，爸爸妈妈不仅仅是生气，他们更多的是担忧，你 能理解吗？ （设计意图：情感的积淀是尽情抒发的基础，学生受到了情感的熏陶，就 有了表达的欲望。强调学生在讲述时要有真情实感，表达自己独特的感受，重 视父母对自己的情感，从而实现情感教育的目标。 ） （三）回忆表白，疏通情感 1.此时，你最想对爸爸妈妈说什么？生：妈妈（爸爸）我爱你！ 2.大家还记得上次你对爸爸妈妈表白爱的经过吧，有的同学是亲口告诉爸 爸妈妈的，有的同学是写在纸上的。请出示你们的情感记录表。我想，当时的 情景一定历历在目。 （1）老师特别想知道，当时你们的心情如何？（紧张）有什么具体的表现吗？ 引导学生简单地说说自己紧张的表现。 （2）你们的爸爸妈妈在听了你们的爱的表白后有什么反应呢？谁能给大家分 享一下？引导学生口述事情经过。教师适时进行情感疏通。 可能会出现的反应预设. 预设一:反应强烈 教师点拨:还记得当时妈妈(爸爸)当时的动作和表情吗?有没有什么特别的 举动? 情感引导:你看,你的一句真诚的表白给妈妈(爸爸)带来了莫大的欢喜,那以 后就不要吝啬于你的语言,只要想说,就随时说给他们听，好吗？ 预设二：反应一般 你注意他们细微的神态变化了吗？他们可能也很你一样是一个不善于表达 情感的人，不表达不代表没反应。说不定他们正关起门来偷着乐呢！体会一下： 他们的心情应该是什么样子的呢？ （设计意图：引导学生认真观察父母的反应，注意他们的神态和动作，为本次 的写作积累素材。在学生表述时，还要注意对学生适时的情感疏通，对孩子们 表现出的消极的情感加以正确的引导。 ） （四）梳理思绪，指导成文 1.同学们，当我们的脑海中浮现出感人的一幕幕，父母给予了我们多少爱 啊，这种深深的爱和浓浓的情，使我们情不自禁地要对他们大声地说一句：妈 妈（爸爸）我爱你！（板书）曾经，也许我们羞于表达，可现在，我们做到了。 也许你的爸爸妈妈听后没有表现出夸张的惊喜，但你的那份真诚他们感受到了， 他们的内心一定无比喜悦，无比激动。这是一次多么难忘的经历呀！今天，就 让我们拿起手中的笔把这份感动这份真情记录下来。 2.出示写作要求： A、先记述父母关爱自己的一件最受感动的事情。B、由衷而自然地直接或 间接表露对父母的敬意与谢意。C、写写父母的反应，尤其是语言神态及动作。 D、将事情的经过记述完整，注意字体工整、书面整洁。 （设计意图：在写作方法上给予学生必要的指导，让学生在写作时更好的表 达自己的情感体验。） 环节二、下笔成文文笔互动，习作实践 （五）动笔习作 学生动笔习作，教师巡视，针对现场习作进行个别指导。 （观察学生在写作 时出现的问题，可以是格式、错别字、结构等，给予学生及时的指导。 ） 第二课时 环节二、下笔成文文笔互动，习作实践 （六）继续习作 学生继续上节课的习作，教师巡视，针对现场习作进行个别指导。 环节三、作后展评展示作品，评改提高 （七）作后评改 1自读自改。 写好后首先自检结构是否清晰，内容是否完整，是否写出了人物的神态、 动作及心理活动。然后自己放声朗读，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺， 不合适的自己试着改过来。 （教师巡视，发现问题及时帮学生解决，对部分学生帮他们开拓一下思路， 发现共性问题随机点拔。 ） 2小组互改。 现在请同学们在小组内读一读自己的作文，再评一评：A、是否有自己独特 的个人感受？B、是否写出了自己的真情实感？C、题目是否新颖 D、开头是否 引人入胜 （一定要引导学生注意倾听，并要求每个学生都发表看法，由小组长全权 负责。 ） 3.全班交流 教师选取一篇有代表性的文章，投影出示，全班同学共同评析。 （修改不恰 当的地方，学习好的经验。 ） 4. 再次自改。 请同学们再次读一读自己的习作，结合刚才评议的方法，想一想哪些地方 还需要改进，作补充修改。 （设计意图：自评自改、同学互评、师生共评再自我修改，让每个学生在这 个过程中取长补短，习作水平得到了共同的提高。这一过程注重了评价的多元 化，评价的内容也是多元的，既包括习作本身，也可以是学生在参与过程中的 情感态度。 ） （八）教师总结，情感升华 同学们,父母的爱从来就是那么无怨无悔,不求回报。我们不能理所当然地 去享受这份爱，我们，要学会感恩父母， （板书）不光要用语言，更要用行动向 含辛茹苦养育我们的父母表达自己深深地敬意。最后，让我们再一次充满深情 地向他们说一句：爸爸妈妈（我爱你）！ （设计意图：注重语文的人文功能，用一段充满哲理的话作结，让学生的 情感得到升华。 ） 板书设计： 爱要大胆说出口 爸爸（妈妈） ，我爱你！ 感恩父母 附：“爱要大胆说出口”情感调查 请同学们回忆沐浴过父母那些无私的爱，然后直接或间接向 父母表达诚挚的谢意和真诚的爱妈妈（爸爸）我爱你！ 你表达的对象是 1、妈妈（ ） 2、爸爸（ ） 你表达的方式是 1、直接说出口（ ） 2、写在纸上（ ） 你表达之前和表达后的心理： 妈妈（爸爸）的反应： 课后反思： 成功之处：为了营造宽松的写作氛围，也为了为本次的习作做好情感铺垫， 课的开始，我深情配乐朗诵了小诗雪人 。为学生创造了爱的基调。为了使学 生多一份爱的感动，我提前找学生排练了妈妈的爱和父爱无言 ，让学生 进一步感悟到爱就在身边，父母的爱是最伟大最无私的。在这样的氛围中，我 让孩子们在头脑里浮现父母曾经关爱自己的一幅幅画面，孩子们的情被触动了， 他们的眼里闪烁着感动的光芒，学生畅所欲言。为了让学生表达自己的独特感 受，我不断的创造情境，鼓励学生大胆的讲述，尽情的表达。在学生讲述时， 我注意倾听，引导学生交流能给人留下深刻印象的体验，并适时地给予学生情 感上的指导。让学生懂得感恩父母，达到教育的情感目标。 不足之处：时间分配不太合理。前面引导体验的时间