二年级语文上册掌声公开课教案和板书设计

年级语文上册掌声公开课教案和板书设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、掌握本课要求认识的生字。 3、教学生懂得人与人之间要相互关心、相互支持、相互鼓励、相互帮助。 教学难、重点： 1、理解小英获得的两次掌声的含义。 2、理解小英的心世界。 教学流程: 一、生活导入，引出课题 二、初读课文，自主识字 三、再读课文，概括课文大意 四、品读课文，感悟理解 （一）分析人物性格，形成对比，引出掌声 （二）抓住人物动作、神态描写，分析人物心理，感悟掌声所代表的意义 （三）结合课文，分析写作方法，积累写作手段 （四）再读课文，揭示课文主题 五、拓展沿深，升华主题 教学设计 一、生活导入 引出课题 师：同学们，你们得到别人的掌声吗？因为什么，当然你的心情怎样？ 生：回答问题。 师：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。这节课我们就来学习第 13 课掌声 （板书课 题） 二、初读课文，自主识字 师：请同学们自读课文，找出不认识理解的生字词，想办法学会。 生：自读课文，自主认字 师：同学们喜欢玩“扫雷” 游戏吗？ 生：喜欢。 师：出示课件，找生点击“地雷”认读生字。 (疾病 骤然 情绪 鞠躬 忧郁 甚至） 生：学生跟读 师：同学靠自己的努力，认识了本课的生字，恭喜同学们扫雷成功。同学们，我们再来玩一个“听提示 找词语” 的游戏，要不要。 生：要 师：师说提示，学生对答 突然的近义词（骤然） 找出一个动词（鞠躬） 表示意思的更近一层（甚至） 生病了（疾病） 开朗的反义词（忧郁） 表示心情的词语（情绪） 师：同学们不仅词语读得好，意思理解得也好。现在就让我们一起走进课文吧。 三、再读课文，概括课文大意 师：请同学们自读课文，思考这篇课文主要写了一件什么事？ 生：概括课文的主要内容 四、品读课文，感悟理解 （一）分析人物前后性格，形成对比，引出掌声 师：小英是怎样一个女孩呢？谁愿意读一读第一自然段，想信同学们一定能够找到答案。 生：小英是一个忧郁的女孩她总是默默地坐在教室的一角。 生：小英是一个可怜的女孩她一条腿落下了残疾。 生：小英是一个自卑的女孩她不愿意让人看到她走路时的样子。 生：（略） 师：是啊，小英和我们的年纪相仿，也正值花季年华，她也想像同学们一样唱啊，跳啊，是小英悲惨的命运倒 至了她自卑、忧郁。谁能带着这种情感来读一读这一段。 生：有感情的朗读课文。 （其他学生评价） 师：可是，不久以后小英像变了一个人似的。这时的小英是怎样的一个女孩呢？ 师：谁来读一读课文的第五段。 生：读文。 师：谁来告诉老师，这时的小英是怎样的一个女孩呢，你是从哪里告诉的。 生：小英是一个开朗的女孩，她开始和同学们一起交谈了。 生：小英是一个活泼的女孩，她开始和同学们一起游戏。 生：小英还是一个勇敢的女孩，她不怕别人嘲笑，走进了学校的舞蹈房。 师：现在的小英是一个活泼、开朗的女孩，她还是做些什么呢？ 生：畅所欲言 师：同学们，你们看到这样的小英你们高兴吗？现在就让我们带着这种心情一起来读一读这一段吧。 生：齐读课文 （二）抓住人物动作、神态描写，分析人物心理，感悟掌声所代表的意义 师：同学们看黑板（忧郁开朗） ，你们发现了什么？ 生：这是一对反义词。 师：是啊，小英前后性格发生了巨大的改变，是什么力量改变了小英呢？ 生：掌声（板书） 师：请同学们快速浏览课文第 2-4 段，在这节语文课上共响起几次掌声。 生：两次。 师：请同学再次默读课文，想一想，第一次掌声为何而响起。画出小英动作、神态描写的句子，多读几遍，把 你的感受写在一旁。 生：学生默读课文，完成教师留下的任务。 师：请同学们按自然段的顺序汇报。 （课件出示相应的句子） ：“轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 ” 汇报读书感受。 师：此时同学们的目光里包含着什么呢？ 生：鼓励，希望，支持 ：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈红了。 ” 汇报读书体会 师：小英为什么犹豫了？ 生：分析小英的心理。 师：这里我们能不能把“慢吞吞”“眼圈红了”去掉，为什么。 生：体会词语在句子中的重要性。 师：假如此时小英就在你面前，你会对小英说些什么？ 生：自由发言。 师：小英在全班同学的注视下，终于一摇一晃的走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教师里响起了： 生：掌声。 师：这掌声的特点是什么？ 生：经久不息、热烈、持久 师：这掌握代表着什么呢？ 生：鼓励（板书） 师：第二次掌声又是为可而响起，这次掌握又代表着什么呢？请同学自读课文 生：故事讲得精彩，掌声代表着赞扬。 生：故事讲得生动，掌握代表着肯定。 生：她普通话讲得好，掌握代表表扬 师：这次掌声的特点是什么？ 生：经久不息的。 师：此时在小英心中有千言万语在涌动，他一定有万语千言要对同学们表达。你想小英会对同学们说些什么？ 生：自由发言。 师：可是小英却什么也没有说，只是向同学们深深的鞠了一躬，这又是为什么呢？ 生：因为她无法表达了。 生：因为她太激动了 生：此时无声胜有声。 师：当小英走下讲台时，她的表情是怎样的？ 生：微笑 师：从那以后，小英像变了一个人似的。 （教师引读） 生：接读。 （三）结合课文，分析写作方法，积累写作手段 师：是掌声改变了小英，想一想作者是运用了（ ）写作方法来突出掌声的作用呢。 （师可利用板书引导学生） 生：对比。 师：文中有几处对比 生：小英前后的性格对比 生：小英走上讲台前后的表情对比。 师：老师希望你们也能将这种写作方法运用到你们的写作之中去。 师：多年以后，小英凭借掌声的力量，取得了一定的成就。她还给同学们来信了呢，你们想看吗？ 生：想 师：（读信的内容） 师：谁能用一句语来根据信的主要内容。 生：我感谢掌声 生：我忘不了掌声 师：同学们，你们感觉小英的故事讲得怎么样。 生：很感人，很真实 师：因为作者在写这篇文章时，不仅使用了第一人称的写法，还在课文的开头处做了文章。请同学们读一读第 一话 生：在我上小学的时候 师：这件事发生在作者小的时候，是作作的回忆，我们把这种开方法式叫作：回忆式开头。这种开头方式会使 故事列加生动感人。 （四）再读课文，挖掘课文主题 师：让我们齐读最后一段，说说你读懂了什么？ 生：要珍惜别人的掌声 生：我们不要忘记用自己的掌握去鼓励别人。 生：人人都需要掌声。 （板书） 师：是啊，人人都需要掌握，如果给你一个机会，你会把掌声送给谁呢？（注意引导学生，发言思维不要有局 限性。掌握可以送朋友，送同学，送亲人，送老师，送给英雄） 生：学生互动，自由发言 五、拓展沿深，升华主题 师:掌声是一句温馨的话语,掌声是炎炎夏日中的一标凉茶,掌声是风雨中的一把小花伞,掌声是黑暗中的一只一支 蜡烛. 同学们让我们一起用掌握告诉我们身边的人 生 鼓掌并接读)人人都需要掌声 . 2 教材分析 本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她 鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声， 同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共 7 个自然段，可分为 4 段（1；2-4；5-6 ；7） 。课文以小英 的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解小英的情感变化， 深刻领会掌声的内涵是本课的教学重点。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 教学过程： 引入新课：今天老师第一次跟大家来电教室上课，心里激动又紧张，大家用什么方法消除这紧张，增添我的信 心，给我也给你们自己以鼓励？（掌声响起）这么多老师来和大家一起学习，怎样表示？掌声都可以用来表示 什么？你什么时候得到过掌声，感觉怎样，你给别人鼓过掌吗？什么情况下，又有何想法？掌声可以表示欢迎， 有人信心不足时表示鼓励，对他人的出色表现表示赞美。让我们一起走进神奇的掌声。 （板书课题） 一、前后对照，感受小英变化 1、这篇课文的主人公是谁？（小英）一开始，小英是个什么样的孩子？自由读课文第一自然段。批注。 【屏幕展示】 在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学。她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了 残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。 2、读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，学生板书中心词） 3、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？（用“因为所以”的句式说一句话） 4、那时的小英内心一定十分的（生答：痛苦、忧伤、寂寞） ，她常常会想些什么呢？ 【屏幕展示】 她总是默默地坐在教室的一角，当她看到同学们（ ） ， 她想（ ） 。 5、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了希望，但是有一件事却彻底地改变了 她，让我们先来看看改变后的小英。 指名读，学生评议。 【屏幕展示】 说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进 了学校的舞蹈房 这句话这样改行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏 （不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心） 你认为省略号还省去了什么？谁来补充？ 这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信） 小英非常珍惜大家的掌声，战胜了身体的残疾，更战胜了心理的残疾，在她身上发生了巨大的变化，真替她高 兴呀，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组赛读 1、5 两段。 ） 6、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，小英为什么会有这么大的变化？（掌声）从哪儿找到答案的？ （指名读小英的来信） 过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。 二、感悟重点，领会掌声内涵 1、学生自由读 2、3、4 自然段，用直线画出小英获得第一次掌声之前描写她动作、神态的句子。 2、指名读学生划出的句子。 3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。 【屏幕展示】 轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 （1）谁来读第一段话？ 小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。 （2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。 “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？ 因此，从“慢吞吞” 、 “眼圈儿红了 ”我们体会到小英的内心是多么的（生答：痛苦、无奈） 。齐读。 （3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于（引读） 。小英一摇一晃地向讲 台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。我们都是小英的好朋友，让我们走进她的内心，她会想些什 么？ 【屏幕展示】 小英一边慢慢地走着，一边想：（ ） 。 4、体会小英的感动。 （1）就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，这掌声是什么？这掌声犹如什么？。学生自由说。 （总结，板书：鼓励） （2）从“骤然间” 你能读出什么？（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料）听到这突如其来的掌声，小英内 心是多么的（生答：感激）同学们没有嘲笑她，没有嫌弃她，而是给了她热情的鼓励。 此时小英在心里又会想些什么呢？ 【屏幕展示】 那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。她想（ ） 。 5、体会小英的感激。 掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是小英的同学你想对她说些什么？同学们 把要对小英说的话用什么表达出来？（掌声）什么样的掌声？表演一下。这时的掌声又是对小英的（）？（总 结：赞美） 再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的（生答：激动） ，无数的话语在小英心头涌动，她想说 （生答）小英什么也没说，只是向大家（引读） 【屏幕展示】 小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 真是此时无声胜有声呀! 三、引导说话，读背作者感想 1、小英在掌声中讲述了动听的故事，又在这掌声中走下了讲台。小英成功了，小英变了。这一切都是因为掌声。 同学们，你有什么感受，现在想说什么吗？ 师：同学们，什么是诗，这就是诗。你们个个是诗人，用诗来表达对掌声的理解，用诗来赞美掌声，用诗来呼 唤掌声，同时用诗来赢得掌声，掌声是一首诗。 2、学生读完后，教师深情地读 【屏幕展示】 是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己 的掌声献给别人。 让我们一起把这句话牢牢地记在心里。 假如小英没有这次掌声，会怎样？ 高尔基说过，给永远比拿愉快，请伸出你的双手，毫不吝啬的把掌声送给别人，同时珍惜大家给你的掌声。你 想把掌声送给谁？为什么？ 3、 【屏幕展示】 （1）搜集残疾人身残志坚的故事，讲给大家听。 （2）学了这一课，你有什么收获，请写一段话，表达你的感受。 （3）畅想小英的未来，续写掌声 。 4、同学们今天的表现太出色了，让我们为自己鼓鼓掌吧！让我们在掌声响起来的歌声中结束今天的学习。 自卑 孤独 忧郁感动自信 活泼 开朗 掌声教学设计 湖北省蕲春县漕河镇第一小学 朱莉 谢绪友 【教学目标】 1、会认 10 个生字，会写 13 个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、帮助别人，也要珍 惜别人的关心和鼓励。 【教学理念】 1、坚持以读为本，在读中体会人物的思想感情，在读中感受文章的语言美和情感美。 2、致力于提高学生的语文素养，在品词析句、对话交流中提高学生的阅读能力，形成正确的 价值观和人生态度。 【教学方法】 本文语言质朴优美，字里行间流露出同学们对英子的关爱以及英子的感动，根据教材的特点 和三年级学生的实际，主要采用以下两种教学方法： 1、情境教学法：创设多种情境，引导学生入情入境，指导学生品读感悟。 2、比较教学法：扣住两个“一摇一晃”，两次“掌声”和两个“不同的英子”进行比较，引 导学生读懂“英子”，读懂“掌声”。 【教学重点】 理解课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 【教学难点】 通过人物的动作、神态体会人物的心理变化，理解掌声能给人鼓励，给人关爱，给人信心。 【教学准备】 多媒体课件 【教学流程】 第 一 课 时（略） 第一课时主要教学内容是：学习字词，把课文读通顺，初步感知课文，读懂“忧郁”的英子。 第 二 课 时 一、创设情境，导入课题。 1、激情导入：同学们，在我们的生活中，在我们这个美丽的人世间，有一种声音最美丽、最 动听、最神奇，请听！（课件展示），那是什么声音呀？ 2、揭示课题：是啊，掌声让失败者找回了自信和希望，掌声让成功者得到了肯定和慰藉，掌 声让孤独者心中充满温暖和感动。就是这掌声，让一个得了小儿麻痹症落下残疾而十分忧郁自卑 的小英子变得活泼开朗起来。今天这节课我们继续学习 29 课掌声，让我们一起走进小英子的 内心世界，品味那掌声背后的故事。 二、入情入境，读懂“掌声”。 1、直奔“掌声”：课文是写掌声，请同学们自由朗读课文，找一找课文哪个自然段是写掌声？ 把描写掌声的句子用“ ”划出来。 2、学生汇报交流：朗读两次描写掌声的句子。 课文第几自然段描写掌声？ 这一自然段写了几次掌声？ 请同学们把两次描写掌声的句子读一读。 3、体会两次不同的情况下响起的掌声。 入情入境，体会感悟。 比较两次掌声，看一看两次掌声有什么不同？你体会到什么？ 第一次掌声就在英子刚刚站定的那 一刻，教室里骤然间响起了掌声，那 掌声热烈而持久。 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来， 眼圈红红的。 第二次掌声故事讲完了，教室里又 响起了热烈的掌声。 她的普通话说得很好，声音也十分动听。 第一次掌声是在什么情况下响起的？第二次掌声又是在什么情况下响起的？（点击课件） 犹豫是什么意思？英子为什么犹豫？为什么慢吞吞？为什么眼圈红了？ 请大家闭上眼睛。（情境渲染，音乐响起。） 师：就在四十多双眼睛的注视下，英子带着红红的眼睛，低着头，一摇一晃地、艰难地朝讲台前 挪动，整个教室非常安静，静得似乎看到英子急促的心跳，这不到十米的距离，此刻对英子来说， 简直是太远太远，一秒、两秒五秒、四十秒英子终于走上了讲台，英子终于站定了。 请大家睁开眼睛，你刚才仿佛看到了什么？ （仿佛看到了英子眼睛里噙着泪水，英子一瘸一拐，十分难过的样子。） 就在英子刚站定的那一刻，教室里骤然响起了热烈而持久的掌声？怎样的掌声才是热烈而持久 的掌声？（英子就站在讲台，请同学们响起热烈而持久的掌声。） 这掌声包含着什么？（这掌声包含着鼓励，这掌声包含着期盼。） 是啊，这是期待的掌声，这是鼓励的掌声！同学们的千言万语都汇集在这持久而热烈的掌声里。 谁能把这热烈、激动人心的场面通过朗读表现出来。 （评读） 情境渲染。 请同学们静静地听（课件：英子讲故事），英子开始讲故事了。她的普通话说得多好啊，她的声 音非常动听，她的故事讲得十分生动，同学们沉浸在英子的故事里。 英子的故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。这是什么样的掌声？请把这热烈的掌声读 出来。 4、扣住两个“一摇一晃”，感受英子的心理变化历程。 注意带点词语，体会英子的内心活动。 1、在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 2、英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 同学们，在这个自然段里，写了英子“一摇一晃”地走上讲台，又写了英子“一摇一晃地走下 讲台”，请大家把这两句话读一遍（点击课件）。 英子一摇一晃地走上讲台和一摇一晃地走下讲台，心情是一样的吗？ 是什么原因使英子的内心发生了变化？（鼓励的掌声） 三、比较体会，读懂“英子”。 1、师：是啊，这掌声不仅使英子十分难过变得非常高兴，而且使英子完全变了一个人？她变得怎 样？从文中找出句子。 2、英子和同学们一起游戏、欢笑，还要同学们教她跳舞。英子还会怎样？ 3、现在的英子还是一个忧郁的英子吗？那是个怎样的英子？（活泼、开朗、自信） 4、我们看看原来的英子吧！（点击课件）生读。 原来的英子 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 上课前，她早早地就来到教室，下课后, 她又总是最后一个离开。 现在的英子 5、英子现在还是那样吗？那会是怎样？谁能把现在的英子说一说。 四、拓展延伸，升华“掌声”。 1、掌声使一个忧郁自卑的英子变成了一个活泼开朗的英子，这掌声就像一缕阳光抹去了英子内心 的阴云，赶走了英子的自卑。同学们，金子般的爱心融化了英子冰凉的心，难怪英子在来信中说 （齐读）：我永远不会忘记那掌声。因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我 极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。 2、掌声改变了英子，掌声是鼓励，是赞美，是尊重，是关爱。同学们得到过别人的掌声吗？送给 别人掌声吗？ 3、师：把掌声送给他人，给他人送去了鼓励、安慰、热情，把掌声送给自己，给自己带来了进步、 坚强、热情。让我们一起赞美掌声吧！ 掌声是一首美妙的歌， 能唤起人们的勇气； 掌声是一朵芳香的花， 花香能够使人振奋起来； 掌声是一轮早晨的太阳， 能给我心带来一缕阳光； 掌声是一把钥匙， 可以打开勇气的大门； 掌声是一片宽阔的海洋， 能把害羞淹没； 掌声是闪闪的星星， 能把黑夜照亮。 4、小结。（为朱丽参加全市优质课竞赛而作） 太谷县张四宝课堂改革讲座稿 掌声教学反思 语文课要有语文味 掌声教学案例 2011-12-07 17:57:08| 分类： 教学设计 | 标签： |字号大中小 订阅 总 在反思自己的课堂，怎么才能让学生喜爱，坐得下来认真听呢？也喜欢看一些大 师的课 堂实录，感觉一堂课上下来总是一气呵成，将学生“掌控” 得牢牢的。原来找不 到原因，现在嗅出点味道了：主要在于人家的课有“语文味” ，是那“味道” 把孩子们的 眼睛、耳朵、思想勾住了。 要怎么样才能有“语文味” 呢？我想一是教学设计要有语文味；一是教师的评价语 要与 课文紧密联系，推 进学习，要有语文味。 最近 执教了 掌声一课，我也感觉课堂有了一点“ 语文味”了。 片段一：导入课堂部分 师：今天王老 师来给你们上课，你们欢迎我吗？ 生：欢迎！ 师：欢迎那就用行动表示一下吧！ 生：鼓掌。 师：真是热情的掌声。老师从你们的掌声中充分感受到了你们的欢迎。可是老师 有点小小的紧张，你们能不能用掌声鼓励我一下啊？(说时出示“ 鼓励”词卡，“励” 的 “力”描 红。) 生：鼓掌。 师：谢谢大家。你们看，鼓励的励后面是力，力量的力，用点力气再鼓一次掌 吧。（贴 鼓励） 生：用力鼓掌。 师：鼓声一 样的掌声，时间又长，给了我很大的勇气。 师：今天我们要学习的课文，题目就叫掌声。愿意写的同学，可以和老 师一起写。 生：举手指。 师：边写边说 ：掌声得用手拍出来，所以掌字是手字底；注意“ 声”字上横长，下横 短，就像 刚 才的长长的掌声一样 ，声的最后一笔也写得长长的。 【设计意图：三年级的课 堂在字词这块学习也 应放较大比重，特别是第一课时。本 课字词较多，全部集中识字负担太重。因此，把鼓励在前面 导入课堂时先学习掉，这 样 的 设计 既将词语教学与学生互 动联系起来，学生学起来毫无 负担，又与课文主题紧 密联系，较 好地体现了“ 语文味”。“ 掌声”的书写也是一样，虽然不是生字词，但是，不 管是课文学习还是汉 字书写都应该是一个连贯 的过程，只有在不断地提醒，推进下， 学生才能记得牢，写得好。】 片段二： 师：课文的第三自然段就写到了英子上台 时 的犹豫，请你轻轻地读一读这一段， 划一划表现他犹豫的句子读一读。 生：边读边划。 师：很多同学都找到了， 谁来读一读。 生 1：读。 生 2：她把“犹豫” 读错了。 师：听得可真仔细，请你带大家把这个词语读一读。（出示词卡）我们再给生 1 一 次机会，让她读 准确好吗？ 生 1：再读。 师：进步真大，掌声送 给她。 生 1：高兴地坐下。 师：英子这时在犹豫什么呢？ 生 3：我该不该上去？ 师：上去会怎么样，不去呢？ 生 4：上去就把残疾都暴露出来了。 生 5：她怕一摇一晃走路别人嘲笑她。 生 6：她总 是一个人坐在那，不想 让别人看见她的残疾。 师：是啊，她是多么不愿意上去啊，可是能不上去吗？ 生 7：不行， 轮到她了。 生 8：不去老师可能会批评她的。 师：她是多么怕在全班面前露出残疾的腿啊，可是由不得不去。英子此时的心情 是多么 生：难受、痛苦、害怕 师：通过你 们的朗读把英子的这 种感受读出来。指名读。 生 1：读句子。“慢吞吞”没读好。 师随机 评价：英子犹豫时会怎么 样地站起来，再读。 生 2：再读。 读得有哭腔。 师 ：是啊，英子多难受啊，眼圈都红了。 师：如果是你，要在全班和新老师面前一摇一晃地走上台，你是什么感觉？ 生： 难受，痛苦，心里会像有 蚂蚁在爬 师：是啊，此 时的英子是多么痛苦和矛盾啊，带着你们的感受再读。 【设计意图：本课课题是 掌声， 讲了一个患有残疾的孩子在同学掌声的鼓励下， 走出了自己的忧郁的世界。掌声 让她的世界重新有了阳光。因此在教学时，学生有了 错误，我都 给他们机会来 纠正错误，并让其他孩子们为同学的进步而鼓掌喝彩。在感 受英子的 “犹豫”时，通过朗读，在朗 读中理解，又进行换位思考来感受英子当时的处 境是多么痛苦与矛盾，从而带出掌声，水到渠成。 】 集体备课：语文组掌声教案（第二次） 课 文 简 介 ： 课 文 写 的 是 残 疾 女 孩 英 子 内 心 很 自 卑 ， 一 个 偶 然 的 机 会 让 她 不 得 不 面 对 全 班 同 学 的 目 光 。 想 不 到 的 是 ， 同 学 们 给 了 她 鼓 励 的 掌 声 。 掌 声 从 此 改 变 了 英 子 的 生 活 态 度 ， 她 变 成 了 一 个 活 泼 开 朗 的 人 ， 开 始 “微 笑 着 面 对 生 活 ”。 课 文 通 过 英 子 的 变 化 表 现 了 同 学 们 之 间 的 鼓 励 和 关 爱 。 一 、 知 识 目 标 ： 掌 握 课 文 中 出 现 的 多 音 字 读 音 “落 ”和 ， 并 学 习 生 词 ： 鼓 励 和 犹 豫 ， 能 正 确 、 流 利 、 有 感 情 地 朗 读 课 文 ， 理 解 文 中 含 义 深 刻 的 句 子 。 二 、 能 力 目 标 ： 学 会 抓 住 重 点 词 句 ， 联 系 上 下 文 ， 理 解 体 会 人 物 的 内 心 感 受 。 三 、 情 感 目 标 ： 知 道 人 与 人 之 间 需 要 关 心 和 鼓 励 ， 愿 意 给 身 处 困 境 的 人 掌 声 和 帮 助 。 四 、 教 学 重 难 点 ： 重 点 ： 引 导 学 生 整 体 把 握 课 文 内 容 ， 通 过 感 悟 重 点 词 句 ， 感 受 英 子 在 掌 声 前 后 的 变 化 。 难 点 ： 引 导 学 生 通 过 文 中 语 言 和 动 作 的 描 写 ， 理 解 两 次 掌 声 的 意 义 ， 体 会 英 子 的 心 情 。 五 、 课 时 安 排 ： 2 课 时 六 、 教 学 过 程 ： 第 二 课 时 课 前 谈 话 1、 孩 子 们 ， 今 天 来 听 课 的 老 师 真 多 ， 你 们 用 什 么 来 欢 迎 老 师 们 呢 ？ 2、 掌 声 这 么 热 烈 ， 真 是 一 群 热 情 好 客 的 孩 子 。 这 么 多 老 师 来 听 课 ， 大 家 的 心 情 紧 张 吗 ？ 真 好 ， 这 么 自 信 ， 不 过 ， 老 师 有 点 儿 紧 张 ， 你 们 怎 么 鼓 励 我 呢 谢 谢 同 学 们 的 支 持 。 有 了 你 们 的 掌 声 相 信 我 们 这 节 课 的 表 现 会 更 棒 一 、 导 入 新 课 1、 上 今 天 我 们 就 走 进 掌 声 这 个 感 人 的 故 事 。 2、 板 书 并 齐 读 课 题 ， 读 得 精 神 点 儿 。 二 、 感 知 课 文 ， 初 识 英 子 1、 听 配 乐 朗 读 课 文 师 ： 一 起 来 看 看 这 个 故 事 ， 想 想 讲 了 一 件 什 么 事 ？ 学 生 2、 课 件 出 示 ： （ ） 的 英 子 。 师 ： 故 事 中 的 英 子 给 你 留 下 了 怎 样 的 印 象 。 3、 过 度 ： 我 们 就 先 来 了 解 自 卑 的 英 子 。 板 书 “自 卑 ” 三 、 前 后 对 比 ， 感 受 变 化 （ 一 ） 、 学 习 第 一 自 然 段 1、 默 读 这 一 小 节 。 师 ： 请 大 家 默 读 第 一 自 然 段 ， 找 出 体 现 英 子 自 卑 的 句 子 ， 画 上 横 线 。 学 生 默 读 后 2、 师 生 交 流 ： 师 ： 哪 些 句 子 读 出 了 英 子 的 自 卑 ？ 生 ： 她 很 文 静 ， 总 是 默 默 （ 根 据 回 答 ， 课 件 出 示 句 子 填 空 ： 她 很 文 静 ， 总 是 坐 在 教 室 的 一 角 。 课 前 ， 她 就 来 到 教 师 ， 下 课 后 ， 她 又 总 是 离 开 。 ） 3、 对 比 句 子 体 会 ， 指 导 朗 读 如 果 把 括 号 里 的 这 些 词 语 去 掉 ， 来 读 读 ， 会 有 什 么 不 同 的 感 受 ？ 师 小 结 ： 加 上 这 些 修 饰 词 ， 就 更 加 生 动 地 体 现 英 子 的 自 卑 ， 所 以 学 习 课 文 时 ， 要 学 会 抓 住 关 键 词 ， 讲 究 方 法 。 朗 读 的 时 候 ， 也 要 突 出 重 点 词 ， 读 出 语 气 来 。 指 名 读 谁 来 试 着 读 一 读 师 问 ： 同 学 们 ， 你 们 下 课 的 时 候 在 干 什 么 ？ 有 没 有 朋 友 ?同 学 们 多 么 快 乐 啊 ， 而 英 子 却 （ 引 读 句 子 ） ： 她 很 文 静 ， 总 是 默 默 地 坐 在 教 室 的 一 角 。 课 前 ， 她 早 早 地 就 来 到 教 师 ， 下 课 后 ， 她 又 总 是 最 后 一 个 离 开 。 师 ： 她 为 什 么 要 这 样 呢 ？ 生 ： 因 为 她 的 腿 脚 落 下 了 残 疾 。 （ 3） 课 件 齐 齐 乐 ： 给 红 色 字 选 择 正 确 读 音 ： 腿 脚 落 下 了 残 疾 ， 不 愿 意 让 别 人 看 见 她 走 路 的 姿 势 。 （ A、 lu B、 lo C、 l） 师 ： 在 这 个 句 子 中 有 个 容 易 读 错 的 字 ， 大 家 要 注 意 该 读 什 么 ， 请 选 择 师 ： 英 子 她 会 想 些 什 么 ？ 生 ： 她 怕 别 人 看 不 起 她 。 指 名 读 -齐 读 （ 读 出 自 卑 的 语 气 ） 过 度 ： 就 是 这 样 一 个 自 卑 忧 郁 的 英 子 ， 后 来 变 得 怎 样 了 呢 ？ （ 二 ） 、 学 习 第 四 自 然 段 （ 自 由 回 答 ， 师 根 据 回 答 出 示 第 四 自 然 段 ） 1、 默 读 第 四 自 然 段 师 ： 一 起 默 读 第 四 自 然 段 ， 从 这 一 段 ， 你 又 看 到 了 什 么 样 的 英 子 ？ 默 读 第 四 自 然 段 2、 生 汇 报 回 答 ， 师 板 书 ： 自 信 3、 抓 重 点 词 语 体 会 ， 指 导 朗 读 这 段 里 ， 你 从 哪 些 词 语 感 受 到 了 英 子 变 开 朗 了 指 名 读 ， 读 出 快 乐 的 英 子 -齐 读 读 出 自 信 的 语 气 4、 男 女 分 角 色 朗 读 1、 4 自 然 段 。 师 ： 刚 才 的 这 两 段 话 ， 写 出 了 英 子 截 然 不 同 的 两 种 性 格 。 我 们 男 女 同 学 合 作 朗 读 这 两 段 ， 读 出 她 性 格 的 不 同 。 5、 师 小 结 质 疑 ： “自 卑 ”和 “自 信 ”是 一 对 反 义 词 ， 这 两 种 截 然 相 反 的 性 格 却 出 现 在 英 子 一 个 人 身 上 ， 此 时 ， 你 有 什 么 疑 问 吗 ？ 6、 读 来 信 。 师 相 应 出 示 “我 永 远 不 会 忘 记 那 掌 声 ， 因 为 它 使 我 明 白 ， 同 学 们 并 没 有 歧 视 我 。 大 家 的 掌 声 给 了 我 极 大 的 鼓 励 ， 使 我 鼓 起 勇 气 微 笑 着 面 对 生 活 ”。 （ 生 齐 读 出 示 的 句 子 。 ） 师 ： 多 么 富 有 魔 力 的 掌 声 呀 ， 我 们 一 起 走 进 那 次 故 事 会 ， 感 受 那 神 奇 的 掌 声 吧 。 四 、 聚 焦 掌 声 ， 揣 摩 心 理 （ 一 ） 、 学 习 二 、 三 自 然 段 1、 自 由 读 二 、 三 自 然 段 。 （ 课 件 出 示 自 学 提 示 ： 1、 自 由 轻 声 地 读 二 、 三 自 然 段 ， 边 读 边 划 出 掌 声 响 起 的 句 子 。 2、 联 系 上 下 文 ， 和 同 桌 讨 论 ： 同 学 们 为 什 么 给 英 子 鼓 掌 。 ） 2、 学 生 自 由 学 习 。 3、 师 生 交 流 学 习 第 一 次 掌 声 。 师 ： 课 文 中 一 共 有 几 次 掌 声 ？ 第 一 次 掌 声 是 哪 句 话 ？ （ 1） 、 指 名 回 答 句 子 。 课 件 出 示 第 一 次 掌 声 的 句 子 。 （ 就 在 英 子 刚 刚 站 定 的 那 一 刻 ， 教 室 里 骤 然 间 响 起 了 掌 声 。 ） （ 2） 同 学 们 为 什 么 给 英 子 鼓 掌 ？ 生 回 答 （ 3） 你 从 哪 些 话 中 知 道 英 子 需 要 掌 声 ？ 生 ： 眼 圈 红 红 的 、 犹 豫 慢 吞 吞 课 件 出 示 句 子 ： 1、 英 子 立 刻 把 头 低 了 下 去 。 2、 英 子 犹 豫 了 一 会 儿 ， 慢 吞 吞 地 站 了 起 来 ， 眼 圈 红 红 的 。 （ 4） 指 导 朗 读 A、 立 刻 把 头 低 了 下 去 ， 这 个 动 作 ， 可 以 看 出 英 子 在 想 什 么 ？ 指 名 带 动 作 读 ， 读 出 害 怕 的 语 气 。 B、 从 “犹 豫 、 慢 吞 吞 、 眼 圈 红 红 的 ”这 些 神 态 动 作 ， 又 可 以 看 出 英 子 在 想 什 么 ？ 指 名 读 出 英 子 的 犹 豫 C、 全 班 齐 读 句 子 ， 读 出 刚 才 体 会 的 心 理 。 课 件 出 示 句 子 ： 在 全 班 同 学 的 注 视 下 ， 她 终 于 一 摇 一 晃 地 走 上 了 讲 台 。 就 在 英 子 刚 刚 站 定 的 那 一 刻 ， 教 室 里 骤 然 间 响 起 了 掌 声 ， 那 掌 声 热 烈 而 持 久 。 D、 师 引 读 ： 师 ： 她 能 不 上 去 吗 ？ 此 时 的 英 子 内 心 是 多 么 的 害 怕 与 无 奈 呀 ！ 就 在 这 万 般 无 奈 下 ， 就 在 这 无 比 害 怕 下 ， 就 在 全 班 同 学 们 的 注 视 下 ， 英 子 终 于 生 读 ： 一 摇 一 晃 地 走 上 了 讲 台 。 师 引 读 ： 就 在 英 子 刚 刚 站 定 的 那 一 刻 。 生 读 ： 教 师 里 骤 然 间 响 起 了 掌 声 ， 那 掌 声 热 烈 而 持 久 。 E、 引 导 学 习 “鼓 励 ”。 师 :孩 子 ， 你 为 英 子 鼓 掌 ， 是 想 告 诉 英 子 什 么 ？ 生 ： 为 她 加 油 。 师 ： 这 掌 声 里 充 满 了 同 学 们 对 英 子 的 鼓 励 。 师 板 书 :鼓 励 。 生 跟 着 书 写 “鼓 励 ”。 区 别 形 近 字 。 师 问 ： “鼓 励 ”这 两 个 字 ， 你 可 以 用 什 么 最 好 的 办 法 记 住 它 齐 齐 乐 课 件 出 示 ： 选 字 组 词 ： 奖 （ ） 严 （ ） （ ） 害 （ ） 志 A、 厉 励 励 厉 B、 励 厉 厉 励 生 齐 读 词 语 。 师 ： 为 了 更 好 地 鼓 励 英 子 ， 让 我 们 把 更 热 烈 更 持 久 的 掌 声 读 出 来 。 再 读 句 子 ： 就 在 英 子 刚 刚 站 定 的 那 一 刻 ， 教 室 里 骤 然 间 响 起 了 掌 声 ， 那 掌 声 热 烈 而 持 久 。 师 问 ： 在 这 掌 声 里 ， 我 们 看 到 了 什 么 ？ 生 回 答 ， 课 件 出 示 句 子 ： 在 这 掌 声 里 ， 我 们 看 到 了 ， 英 子 的 泪 水 流 了 下 来 。 师 ： 小 英 子 ， 你 为 什 么 流 泪 ？ 师 :带 着 激 动 的 心 情 读 这 句 话 。 指 名 读 - -齐 读 师 ： 这 掌 声 对 自 卑 的 英 子 来 说 ， 是 多 么 重 要 呀 ， 难 怪 英 子 在 多 年 后 的 来 信 中 说 ： （ 课 件 出 示 来 信 的 段 落 ） 生 齐 读 ： 我 永 远 不 会 忘 记 那 掌 声 ， 因 为 它 使 我 明 白 ， 同 学 们 并 没 有 歧 视 我 。 大 家 的 掌 声 给 了 我 极 大 的 鼓 励 ， 使 我 鼓 起 勇 气