老师,一元钱不是绿色的吗-

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 老师 ,一元钱不是绿色的吗? 【案例背景】 中国论文网 /9/view-13002990.htm “认识人民币 ”是苏教版一年级数 学下册第五单元的内容.在生活中，随着 电子信息化的发展，出现了刷卡、支付 宝等多种多样的支付手段，购物直接用 现金付款的现象在减少，学生直接接触 人民币的机会在减少，因此，在认识人 民币环节上我精心设计，试图让学生全 面认识人民币. 【案例一】 （出示 1 元人民币） 师：这是多少钱？谁来做小老师 介绍给大家听？ 生：一元，上面有“壹圆” 和“1”. -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 师：壹是大写的汉字，圆是人民 币的单位，我们一般写作这个“元”. 师：数和单位是一对好朋友，能 帮助我们很快地认出人民币，你还有其 他办法吗？ 生：通过颜色认识人民币，一元 纸币是绿色的，一元硬币比较大. 师：是的，我们还可以通过颜色、 大小、形状、图案等认识人民币. 师：仔细看人民币的正面，我们 还能看到什么？ 生 1：中国人民银行. 师：我们国家的钱币是中国人民 银行发行的. 生 2：盲文. 生 3：国徽. 师：国徽代表我们伟大的祖国， 同学们要爱护人民币. 生 4：1 元纸币的背面还有风景 画. 师：是的，一元钱的背面是西湖 的风景. -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 在这次教学设计中，我引导学生 尝试用多种方法认识人民币，通过数与 单位、颜色、图案、形状、大小等方法， 此外还认识了人民币上国徽，渗透爱国 教育，介绍了盲文，欣赏了人民币背面 的风景.课堂气氛很活跃，学生们都在积 极尝试多种认币方法，看起来对认币方 法掌握得很透彻.但是在完成课后作业时， 习题上出现了一张老版的一元钱，有学 生指着上面的人民币图案问我：“老师， 我不认识这张钱.” 我说“ 这是一元啊，你 可以看上面的数和单位.”学生反驳我： “一元钱是绿色的，上面有一个人，这 张是红色的，而且上面有两个人，这不 是一元钱.”学生的回答触动了我，引起 了我深刻地反思，回想自己的课，在看 似欢快的认币过程中，我自认为已经全 面透彻地教会了学生认识人民币，事实 上我忽略了对认识人民币方法的指导和 强化，有的学生用图案、颜色、大小认 识人民币，我给予了他们肯定的同时， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 也给了他们错误的引导.认识人民币最根 本的方法还是通过人民币上的数字和单 位认识，而颜色、图案只是在掌握认币 方法后，在生活经验的积累下快速分辨 人民币的技巧.在这节课上部分学生没有 掌握通过从数和单位认识人民币，只是 单纯地依靠颜色、图案认识人民币，如 果换了其他版本的人民币或是认识外币， 他们是无法将认币方法迁移类推的.因此， 在教案的第二次修改中，我摒弃了看似 热闹、方法多样的认币活动，在认识 1 元、1 角、1 分人民币上强化认币方法 的渗透，突出重点，探寻认识人民币最 本质的方法：通过数和单位认识人民币. 因此，第二次教案做了如下调整. 【案例二】 师：老师买了这样一支铅笔，它 的价格是？（课件出示 1 元正面） 生：1 元. 师：你是怎么知道的？ 生：看到正面写的“壹圆” 和“1”. 师：壹是大写的汉字，圆是人民 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 币的单位，我们一般写作这个“元”. 师：看到 1 就知道是 1 元了吗？ 生：不是，还要找到圆. 师：数和单位是一对好朋友，能 帮助我们很快地认出人民币. 师：还能从哪里知道是 1 元？ 生：找到 1 和拼音元. 师：在信封里找到一元的人民币， 仔细观察，找到数与单位，同桌互相指 一指. 师：（出示次教学设计的调整， 引起了我对数学教学的以下几点思考： 1.数学学习源于生活又高于生活， 最后回归于生活.由于生活经验积累，有 一部分学生能通过人民币的颜色、大小 来认识人民币，他们建立的只是对人民 币的表象认识，因此，在教学过程中， 教师要加强认币方法的渗透，引导学生 构建数学知识的理性认知，最后将所获 得的数学知识更规范地应用于生活中. 2.褪去铅华，返璞归真，让数学 课堂更具数学味.在第一次设计教案时， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 总想着教学设计上要求新求异，看似热 闹，事实上没有突出认识人民币的根本 方法，造成学生的认知误区.对于人民币 上图案等细节的认识，完全可以作为课 后知识的扩充，不需要在课堂上花大量 时间.因此，在第二个方案上，减弱过度 开发认识人民币，聚焦课堂教学的核心 内容，节省了课堂教学时间，让教学重 点更加突出，留出更多时间让学生思考 并透彻掌握认识人民币的根本方法，有 效突破难点.因而，在数学教学过程中我 们应摒弃教学中华而不实、流于表面、 非本质的东西，直接深入数学内容的核 心，运用简单有效的