初中生物学活动单导学中“活动单”要素构成及其关系

初中生物学活动单导学中“活动单”要素构成及其关系初中生物学活动单导学中“活动单”要素构成及其关系摘要 初中生物学活动单导学中“活动单”的设计主要要考虑的要素是指向精准的导学目标、递度合理的活动单内容设计、简明清晰的活动流程、行之有效的检验反馈，并阐述了这几个要素之间的关系关键词 初中生物学活动单要素构成及其关系“活动单”导学模式，是近两年来南通地区所倡导的“有效教学”模式的深入和拓展，而“活动单”要素构成及其关系又是初中生物学活动单导学模式的重中之重，作为一名生物教师能否搞清楚活动单要素构成及其各要素之间的关系，是活动单导学模式是否成功的关键因素之一。也就是说，教师所采用的活动单教学模式能否卓有成效，就必须看其是否有明晰精当的活动单要素，更为重要的是看教师对自己所设计的“活动单”中各要素之间的关系是否了然于心。此文笔者力图从初中生物学活动单导学中“活动单”要素构成及其关系进行论述。1、初中生物学活动单导学中“活动单”要素构成综观各地初中生物学活动单导学模式全过程，笔者认为，初中生物学活动单导学中“活动单”要素构成体现在以下几个方面。1.1 指向精准的导学目标应该说，无论是传统的教学模式还是如今的“活动单”教学模式，都非常重视教学目标的设计和达成，但是传统的教学中，课堂教学中教学目标过分强调 “知识目标、能力目标和情感目标” 所谓三维目标的达成，这样教学目标就显得多而繁杂，而且不论什么样的课堂内容，都在强调上面三维教学目标的设计和达成，直接的后果就是造成课堂教学目标不能完全实现，课堂教学目标的指向性和可操作性不强，有的课堂教学目标干脆就成了摆设。而活动单教学模式下教学目标变成了导学目标，首先强调的是指向性，要求根据教学内容设计出适合学生自己在讲解或演示时，便于全班学生所达成的学习目标，这样教学目标的设计不要求面面俱到，而要求精炼准确，具有适合学生演示和讲解的可操作性。每一堂课上可以有几个或只有一个导学目标，每堂课上也不一定像传统教学那样过分强调多维教学目标的达成，只要根据教学内容和学生的具体情况，设计出指向精准的并能够完全达成的导学目标即可。这样做就大大地提高了学生参与的积极性，提高了教学效率，教学效果也非常明显。1.2 递度合理的活动单内容设计初中生物学课本充分考虑了学生全面发展的需要，打破了原有的学科体系，构建了以“人与生物圈”为主线的全新的教材体系。它从方方面面反映编者对自然和环境、人口和资源、保护和发展、人与生物圈的和谐共处等问题的思考，集自然美、社会美和人文美于一体。而可悲的是，根据一些权威机构公开的调查，发现有超过半数的初中生并不喜欢生物学课。笔者认为，造成这样局面的一个很重要的原因是生物学老师在教学过程中，没有根据学生具体的特点，对教学内容进行递度合理的设计，造成学生认知的障碍，失去在老师调动和引导之下对生物学课本进行深度解读的兴趣，也就失去了对生物学和生物学老师的兴趣。生物学素养就难以形成和提高了。而活动单导学模式中最重要的要素之一就是强调递度合理的活动单内容的设计，学生在循序渐进的学习过程中，不仅把课本当作传授生物学知识的载体，更通过对课本的学习，掌握学习的方法和方式、领悟正确的人和生物圈的新理念，获得启迪和教益，提升学生的生物素质。从这点说，递度合理的活动单生物学课堂模式一定会成为学生更自由、更主动地学习的起点。另外，心理学研究成果也表明，初中生属于少年期，他们思维由形象思维逐渐发展到抽象思维，记忆也由机械记忆到意义记忆。这一时期学生思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象的思维已有很大发展但经常需要具体的感性经验直接作支持。因此，活动单内容的设计就应该根据初中生心理发育的特点，遵循以形象思维为主，从感性到理性，从形象逐步到抽象，从易到难，从部分到整体的递度合理的设计。1.3 简明清晰的活动流程无论是前面所说的指向精准的教学目标，还是递度合理的活动单内容的设计，最终都必须通过活动流程体现出来。而活动单导学模式中最重要的一环就是让学生根据活动单内容把自己及其小组的活动成果呈现在大家面前。由于教学时间的相对有限性，就必须要求学生在呈现活动单内容这个流程中做到简明清晰。要做到这一点，生物学老师平时就应该注意训练学生语言表达的简明清晰，而培养学生语言表达最为有效的措施就是通过各种方式来引导学生课前认真预习，对生物学课本中的重点和难点都了然于心；教师也必须对学生课前的预习、重点难点把握进行适当引导，课上也可让学生开展适当的活动；比如在学习“探究酸雨的危害”一课时，可让学生展开谈论、进行模拟实验、课后进行相关调查等，引导学生关注自然，关注环境、提高人和自然和谐相处的认识。当然要在活动呈现中做到简明清晰，学生课前、课上对活动单内容全面充分的准备和理解，宽松和谐的课堂氛围也是必不可少的。1.4 行之有效的检验反馈活动单导学模式要想取得整体的成功，检验反馈是活动单导学模式必不可少的环节，是活动单要素构成之一。由于活动单导学模式主要以学生个体或学习小组的形式呈现活动单导学内容，这样对活动单教学内容进行行之有效的检验反馈就显得特别重要。对活动单教学内容的检验反馈，可以采取灵活多样的手段，尽可能在当堂课上进行，比如：提问检查是反馈，实验操作是反馈，独立归纳是反馈，拓展延伸也是反馈。手段可以多种多样，目的指向必须是有效高效的反馈检验，既防止了一些学生因为是同学或小组的展示教学而导致的不学习或假学习情况的发生，又能通过检验反馈的结果及时调整提升活动单教学内容，更好地服务于教学效果和教学效率的最优化。2、初中生物学活动单导学中“活动单”要素之间的关系活动单导学目标是基础，活动单内容的设计，活动单流程的展现，以及检验反馈，都围绕着导学目标进行；而活动单内容的设计是导学目标的具体化；活动单流程的展现则是导学目标的实现过程；检验反馈是对实施活动单内容效果的检验，也是检验导学目标达成情况的措施。活动单导学目标、活动单内容设计是教师在课前备课的过程，它们体现了教师对活动单导学教学模式的认识程度，也决定着后面两个要素在课堂上实施的好坏程度。活动单导学中活动流程的展示则体现为学生对活动单内容的准备是否充分，理解是否准确，有没有体现活动单导学目标，有没有深化活动单内容中教师设计的意图。而对活动单内容的检验反馈则是检查学生对活动单导学内容掌握的情况，也是导学目标实现情况的检查。由此看来，活动单四个要素之间的关系应该是前者是后者的基础，后者是对前者的具体化和操作化，而四者之间应该是相互依存，相互制约着活动单导学内容的实施的质量。因此在实施每个环节的过程中，都要考虑这个环节对其他三个环节的影响，使每个环节最优化，而整体上四个环节又能做到互相促进，浑然一体。初中生物学活动单导学模式是一个庞大的综合工程，要真正提高生物学教学的有效性，完成初中生物学教学所承担的各项任务，需广大的生物学老师从多方面提高自己的理论素养和业务素质，提高对活动单教学模式科学性和艺术性认识。在当下课堂教学模式改革的今天，不断探索发现解决初中生物学活动单导学中所遇到的新情况、新问题，打造“有效”且“高效”课堂，应该是每一个初中生物学老师的自觉行为和应尽责职初中生物学活动单导学中“活动单”要素构成及其关系摘要 初中生物学活动单导学中“活动单”的设计主要要考虑的要素是指向精准的导学目标、递度合理的活动单内容设计、简明清晰的活动流程、行之有效的检验反馈，并阐述了这几个要素之间的关系关键词 初中生物学活动单要素构成及其关系“活动单”导学模式，是近两年来南通地区所倡导的“有效教学”模式的深入和拓展，而“活动单”要素构成及其关系又是初中生物学活动单导学模式的重中之重，作为一名生物教师能否搞清楚活动单要素构成及其各要素之间的关系，是活动单导学模式是否成功的关键因素之一。也就是说，教师所采用的活动单教学模式能否卓有成效，就必须看其是否有明晰精当的活动单要素，更为重要的是看教师对自己所设计的“活动单”中各要素之间的关系是否了然于心。此文笔者力图从初中生物学活动单导学中“活动单”要素构成及其关系进行论述。1、初中生物学活动单导学中“活动单”要素构成综观各地初中生物学活动单导学模式全过程，笔者认为，初中生物学活动单导学中“活动单”要素构成体现在以下几个方面。1.1 指向精准的导学目标应该说，无论是传统的教学模式还是如今的“活动单”教学模式，都非常重视教学目标的设计和达成，但是传统的教学中，课堂教学中教学目标过分强调 “知识目标、能力目标和情感目标” 所谓三维目标的达成，这样教学目标就显得多而繁杂，而且不论什么样的课堂内容，都在强调上面三维教学目标的设计和达成，直接的后果就是造成课堂教学目标不能完全实现，课堂教学目标的指向性和可操作性不强，有的课堂教学目标干脆就成了摆设。而活动单教学模式下教学目标变成了导学目标，首先强调的是指向性，要求根据教学内容设计出适合学生自己在讲解或演示时，便于全班学生所达成的学习目标，这样教学目标的设计不要求面面俱到，而要求精炼准确，具有适合学生演示和讲解的可操作性。每一堂课上可以有几个或只有一个导学目标，每堂课上也不一定像传统教学那样过分强调多维教学目标的达成，只要根据教学内容和学生的具体情况，设计出指向精准的并能够完全达成的导学目标即可。这样做就大大地提高了学生参与的积极性，提高了教学效率，教学效果也非常明显。1.2 递度合理的活动单内容设计初中生物学课本充分考虑了学生全面发展的需要，打破了原有的学科体系，构建了以“人与生物圈”为主线的全新的教材体系。它从方方面面反映编者对自然和环境、人口和资源、保护和发展、人与生物圈的和谐共处等问题的思考，集自然美、社会美和人文美于一体。而可悲的是，根据一些权威机构公开的调查，发现有超过半数的初中生并不喜欢生物学课。笔者认为，造成这样局面的一个很重要的原因是生物学老师在教学过程中，没有根据学生具体的特点，对教学内容进行递度合理的设计，造成学生认知的障碍，失去在老师调动和引导之下对生物学课本进行深度解读的兴趣，也就失去了对生物学和生物学老师的兴趣。生物学素养就难以形成和提高了。而活动单导学模式中最重要的要素之一就是强调递度合理的活动单内容的设计，学生在循序渐进的学习过程中，不仅把课本当作传授生物学知识的载体，更通过对课本的学习，掌握学习的方法和方式、领悟正确的人和生物圈的新理念，获得启迪和教益，提升学生的生物素质。从这点说，递度合理的活动单生物学课堂模式一定会成为学生更自由、更主动地学习的起点。另外，心理学研究成果也表明，初中生属于少年期，他们思维由形象思维逐渐发展到抽象思维，记忆也由机械记忆到意义记忆。这一时期学生思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象的思维已有很大发展但经常需要具体的感性经验直接作支持。因此，活动单内容的设计就应该根据初中生心理发育的特点，遵循以形象思维为主，从感性到理性，从形象逐步到抽象，从易到难，从部分到整体的递度合理的设计。1.3 简明清晰的活动流程无论是前面所说的指向精准的教学目标，还是递度合理的活动单内容的设计，最终都必须通过活动流程体现出来。而活动单导学模式中最重要的一环就是让学生根据活动单内容把自己及其小组的活动成果呈现在大家面前。由于教学时间的相对有限性，就必须要求学生在呈现活动单内容这个流程中做到简明清晰。要做到这一点，生物学老师平时就应该注意训练学生语言表达的简明清晰，而培养学生语言表达最为有效的措施就是通过各种方式来引导学生课前认真预习，对生物学课本中的重点和难点都了然于心；教师也必须对学生课前的预习、重点难点把握进行适当引导，课上也可让学生开展适当的活动；比如在学习“探究酸雨的危害”一课时，可让学生展开谈论、进行模拟实验、课后进行相关调查等，引导学生关注自然，关注环境、提高人和自然和谐相处的认识。当然要在活动呈现中做到简明清晰，学生课前、课上对活动单内容全面充分的准备和理解，宽松和谐的课堂氛围也是必不可少的。1.4 行之有效的检验反馈活动单导学模式要想取得整体的成功，检验反馈是活动单导学模式必不可少的环节，是活动单要素构成之一。由于活动单导学模式主要以学生个体或学习小组的形式呈现活动单导学内容，这样对活动单教学内容进行行之有效的检验反馈就显得特别重要。对活动单教学内容的检验反馈，可以采取灵活多样的手段，尽可能在当堂课上进行，比如：提问检查是反馈，实验操作是反馈，独立归纳是反馈，拓展延伸也是反馈。手段可以多种多样，目的指向必须是有效高效的反馈检验，既防止了一些学生因为是同学或小组的展示教学而导致的不学习或假学习情况的发生，又能通过检验反馈的结果及时调整提升活动单教学内容，更好地服务于教学效果和教学效率的最优化。2、初中生物学活动单导学中“活动单”要素之间的关系活动单导学目标是基础，活动单内容的设计，活动单流程的展现，以及检验反馈，都围绕着导学目标进行；而活动单内容的设计是导学目标的具体化；活动单流程的展现则是导学目标的实现过程；检验反馈是对实施活动单内容效果的检验，也是检验导学目标达成情况的措施。活动单导学目标、活动单内容设计是教师在课前备课的过程，它们体现了教师对活动单导学教学模式的认识程度，也决定着后面两个要素在课堂上实施的好坏程度。活动单导学中活动流程的展示则体现为学生对活动单内容的准备是否充分，理解是否准确，有没有体现活动单导学目标，有没有深化活动单内容中教师设计的意图。而对活动单内容的检验反馈则是检查学生对活动单导学内容掌握的情况，也是导学目标实现情况的检查。由此看来，活动单四个要素之间的关系应该是前者是后者的基础，后者是对前者的具体化和操作化，而四者之间应该是相互依存，相互制约着活动单导学内容的实施的质量。因此在实施每个环节的过程中，都要考虑这个环节对其他三个环节的影响，使每个环节最优化，而整体上四个环节又能做到互相促进，浑然一体。初中生物学活动单导学模式是一个庞大的综合工程，要真正提高生物学教学的有效性，完成初中生物学教学所承担的各项任务，需广大的生物学老师从多方面提高自己的理论素养和业务素质，提高对活动单教学模式科学性和艺术性认识。在当下课堂教学模式改革的今天，不断探索发现解决初中生物学活动单导学中所遇到的新情况、新问题，打造“有效”且“高效”课堂，应该是每一个初中生物学老师的自觉行为和应尽责职初中生物学活动单导学中“活动单”要素构成及其关系摘要 初中生物学活动单导学中“活动单”的设计主要要考虑的要素是指向精准的导学目标、递度合理的活动单内容设计、简明清晰的活动流程、行之有效的检验反馈，并阐述了这几个要素之间的关系关键词 初中生物学活动单要素构成及其关系“活动单”导学模式，是近两年来南通地区所倡导的“有效教学”模式的深入和拓展，而“活动单”要素构成及其关系又是初中生物学活动单导学模式的重中之重，作为一名生物教师能否搞清楚活动单要素构成及其各要素之间的关系，是活动单导学模式是否成功的关键因素之一。也就是说，教师所采用的活动单教学模式能否卓有成效，就必须看其是否有明晰精当的活动单要素，更为重要的是看教师对自己所设计的“活动单”中各要素之间的关系是否了然于心。此文笔者力图从初中生物学活动单导学中“活动单”要素构成及其关系进行论述。1、初中生物学活动单导学中“活动单”要素构成综观各地初中生物学活动单导学模式全过程，笔者认为，初中生物学活动单导学中“活动单”要素构成体现在以下几个方面。1.1 指向精准的导学目标应该说，无论是传统的教学模式还是如今的“活动单”教学模式，都非常重视教学目标的设计和达成，但是传统的教学中，课堂教学中教学目标过分强调 “知识目标、能力目标和情感目标” 所谓三维目标的达成，这样教学目标就显得多而繁杂，而且不论什么样的课堂内容，都在强调上面三维教学目标的设计和达成，直接的后果就是造成课堂教学目标不能完全实现，课堂教学目标的指向性和可操作性不强，有的课堂教学目标干脆就成了摆设。而活动单教学模式下教学目标变成了导学目标，首先强调的是指向性，要求根据教学内容设计出适合学生自己在讲解或演示时，便于全班学生所达成的学习目标，这样教学目标的设计不要求面面俱到，而要求精炼准确，具有适合学生演示和讲解的可操作性。每一堂课上可以有几个或只有一个导学目标，每堂课上也不一定像传统教学那样过分强调多维教学目标的达成，只要根据教学内容和学生的具体情况，设计出指向精准的并能够完全达成的导学目标即可。这样做就大大地提高了学生参与的积极性，提高了教学效率，教学效果也非常明显。1.2 递度合理的活动单内容设计初中生物学课本充分考虑了学生全面发展的需要，打破了原有的学科体系，构建了以“人与生物圈”为主线的全新的教材体系。它从方方面面反映编者对自然和环境、人口和资源、保护和发展、人与生物圈的和谐共处等问题的思考，集自然美、社会美和人文美于一体。而可悲的是，根据一些权威机构公开的调查，发现有超过半数的初中生并不喜欢生物学课。笔者认为，造成这样局面的一个很重要的原因是生物学老师在教学过程中，没有根据学生具体的特点，对教学内容进行递度合理的设计，造成学生认知的障碍，失去在老师调动和引导之下对生物学课本进行深度解读的兴趣，也就失去了对生物学和生物学老师的兴趣。生物学素养就难以形成和提高了。而活动单导学模式中最重要的要素之一就是强调递度合理的活动单内容的设计，学生在循序渐进的学习过程中，不仅把课本当作传授生物学知识的载体，更通过对课本的学习，掌握学习的方法和方式、领悟正确的人和生物圈的新理念，获得启迪和教益，提升学生的生物素质。从这点说，递度合理的活动单生物学课堂模式一定会成为学生更自由、更主动地学习的起点。另外，心理学研究成果也表明，初中生属于少年期，他们思维由形象思维逐渐发展到抽象思维，记忆也由机械记忆到意义记忆。这一时期学生思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象的思维已有很大发展但经常需要具体的感性经验直接作支持。因此，活动单内容的设计就应该根据初中生心理发育的特点，遵循以形象思维为主，从感性到理性，从形象逐步到抽象，从易到难，从部分到整体的递度合理的设计。1.3 简明清晰的活动流程无论是前面所说的指向精准的教学目标，还是递度合理的活动单内容的设计，最终都必须通过活动流程体现出来。而活动单导学模式中最重要的一环就是让学生根据活动单内容把自己及其小组的活动成果呈现在大家面前。由于教学时间的相对有限性，就必须要求学生在呈现活动单内容这个流程中做到简明清晰。要做到这一点，生物学老师平时就应该注意训练学生语言表达的简明清晰，而培养学生语言表达最为有效的措施就是通过各种方式来引导学生课前认真预习，对生物学课本中的重点和难点都了然于心；教师也必须对学生课前的预习、重点难点把握进行适当引导，课上也可让学生开展适当的活动；比如在学习“探究酸雨的危害”一课时，可让学生展开谈论、进行模拟实验、课后进行相关调查等，引导学生关注自然，关注环境、提高人和自然和谐相处的认识。当然要在活动呈现中做到简明清晰，学生课前、课上对活动单内容全面充分的准备和理解，宽松和谐的课堂氛围也是必不可少的。1.4 行之有效的检验反馈活动单导学模式要想取得整体的成功，检验反馈是活动单导学模式必不可少的环节，是活动单要素构成之一。由于活动单导学模式主要以学生个体或学习小组的形式呈现活动单