浅谈语文教学中后进生形成原因及转化的几点尝试

浅谈语文教学中后进生形成原因及转化的几点尝试上饶县碧霞学校 郭慧珍【摘 要】 ：所谓后进生( 也有的称差生、学困生)一般是指基础知识、基本技能较差,学习方法、学习习惯不良,观察能力、分析能力、综合能力、逻辑能力较弱,其综合反应为成绩差的学生。在多年的教学工作中，我认为，知识的获得是一个长期、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难的，它有自己的规律，一点也勉强不得，学生的素质是千差万别的，不同的个体接受能力不同，后进生形成的原因也是各种各样的，这就要求老师坚持一把钥匙开一把锁，摸透他们的特点，因材施教，有的放矢。【关键词】 ：后进生 原因 转化后进生就是人们通常所说的“差生” ，后 进生的一般特点是：自控能力弱，学习成绩不好，遵守纪律较差。后进生的转化是任课教师，特别是班主任的重点工作。多年的班主任经历，特别是在语文专业教学中，如何正确认识及转化这类学习与思想暂时落后的学生群体，通过语文教育，使他们能从小学阶段就养成良好的学习习惯，树立正确的学习动机与明确的学习目标，对他们健康性格的培养及人生的发展，具有重要的意义。2一、后进生形成的原因科学、有效的教育转化后进生，就必须对后进生进行全面科学的分析，找到学生后进的原因所在，正确认识后进生形成的原因，实施有针对性的教育和引导，因材施教。在教学过程中，通过研究分析，后进生形成的原因主要有以下几方面：（一）、家庭教育原因分析。不同的家庭背景和生活方式，家庭教育的目标和方法直接关系到学生能否健康成长，影响着学生学习成绩的提高和学校教育的效果。综合分析各种不同的家庭教育方式，学生的家庭教育存在诸多的缺陷与弊端，直接关系到学生良好学习习惯的形成，也是一些学生学习后进的重要原因，表现为：一是溺爱，不对学生的学习进行监督，替孩子包办好一切事务，甚至代替完成作业。这就造成孩子在学习中根本不知如何安排学习时间、不能按时完成学习任务。二是家庭矛盾或留守家庭，使得孩子没有一个正常健康的成长环境，造成性格及学习习惯的不良发展。尤其在农村家庭，基本上为留守家庭，孩子大多由爷爷奶奶在家照顾日常生活，虽然也对孩子的学习成绩很关心，可是他们大多都没有文化，根本不能对学生的作业及学习提供基本的指导与检查，长此以往，学生的学习主动性越来越差，形成不好的学习习惯。在上饶县碧霞学校里就存在这么一种情况。有位叫唐敏的学生，家里生活比较贫困，为了让小孩拥有更好的3学习条件，唐敏的父母就外出打工，留奶奶一人在家照顾她，由于奶奶年龄比较大又没有文化，因而无法监督唐敏完成家庭作业。时间长了，唐敏就养成了不及时做完作业，甚至不做作业的坏习惯。最后，致使唐敏基础薄弱，成绩下降，成为后进生的一员。（二）、学生的内在因素。学生做为语文学习的主体，其自身的学习习惯与努力程度，直接影响着语文学习成效。大多数语文学习后进生是自身懒惰思想的影响，平时懒于思考，缺乏学习动机，没有明确的学习目标，基础知识差，对学习语文缺乏自信心，自暴自弃，这样长期下来便导致越来越后退。具体表现为：1、缺乏良好的学习动机和学习习惯。大多数语文学习后进生，没有明确的学习目标，不知道学习为了什么，有的学生甚至认为学习就是为了老师，是老师在逼着他学习，对于需要静下心来好好思考才能学好的语文，便更没有了兴趣；语文学习后进生的学习习惯往往也比较差，主要表现在学习过程中比较懒惰，老师布置的学习任务总是拖拉或者不完成，对学习失去兴趣和信心。本来就比不上同班级的同学，越来越后进的现状致使他们越来越懒惰，最终学习的任务基本就无法完成。2、缺乏良好的学习态度和学习方法。在教学中见到没有良好的学习态度和学习方法的后进生比比皆是，这些后进生4并不是因为大脑有故障而成为后进生，而是因为缺乏对学习认真对待的一种良好态度，在我所接触的学生之中就有这么一例，他是班上的一名后进生，考试成绩经常是在 30-50 分左右。我仔细观察了他的试卷，发现他能完好地做出一些比较灵活的试题，从而证明这位学生并不存在智障问题，可是他为什么成绩不好呢？细看，原来这位学生的基础部分不够扎实，许多基础题无法完成。可是，基础知识都使最简单的知识，为什么他无法过关呢？经过一段时间的仔细观察，我发现这位学生就是缺乏一种良好的学习态度和适合自己的学习方法。在课堂上，他比较喜欢玩一些小东西，即使只有一把尺子。在课外，他喜欢借家中的事情来搪塞自己做不完作业的错误。由于他自身存在着一些问题，最终导致自己也步入了后进生的行列。在教学上，后进生学习的自主性差，往往是课上草草听课，课后马虎作业，甚至都没有耐心将一篇文章完整的读下来。更是缺乏课前预习、课后复习、想问题全面、努力寻求最优解答、解题后进行总结、归纳、迁移等科学的学习方法。3、缺乏战胜困难刻苦钻研的毅力。近年来语文试题主观性、灵活性加强，有些学生，一遇到难度比较大的题目，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学，经不起电脑、游戏机等的诱惑，就更不能控5制自己把学习坚持下去。4、复杂的心理问题抑制学生学习。有些学生之所以后进，是由心理问题引起的。造成后进的心理问题主要有以下几个方面：一是焦虑，这些学生总有着这样那样的担心，忧虑重重，因此影响了学习；二是抑郁，这些学生明显不合群，有时却有暴力行为；三是自卑感强，自暴自弃，这些学生总觉得自己不如别人，学不好，学习因此不思上进。比如有些后进生本身在作文写作上便不是很强，自卑感强。只要是布置的作文写作，不论题目是什么，就已产生畏惧心理，总认为自己一定写不好。这种心理直接影响了作文的质量与完成速度,即便考试时也是硬着头皮写完，扣分也很多，便会干脆自暴自弃，最终放弃了把作文写好的信心。这样长期下来便导致后进生对学习新内容及提高学习成绩产生极大的自卑感与畏难情绪。(三) 、不同的教学方法因素。有些语文教师因对后进生存在认识上的误区与偏见，要么对后进生习惯性的遗忘，在课堂及教学过程中对后进生不管不顾，不给他们展示与参与课堂教学的机会；要么歧视后进生，冷落、辱骂甚至体罚后进生，使他们丧失了自信和自尊，甚至使学生产生了抵触情绪。比如，后进生在面对教师的体罚时，他们往往会做出一些比较有代表性的动作，如把双手紧紧地抱住自己的头，不让老师有丝毫可进之处。长此以往，这根紧绷的弦就酝酿出越来6越多的语文后进生。二、后进生转化的几点尝试为了提高语文教学质量，科学有效的转化后进生，我们在教学中首先要注重培养后进生对语文学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。(一) 、积极沟通，激发学生的学习兴趣理解能力差、对知识感到乏味，并且对学习没有兴趣是后进生的共同特点。他们绝大部分基础水平很低。为此，在教学中我注重合理控制教学进度，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学，积极的与学生进行“一 对一” 学习沟通，掌握学生的学习难点，充分的和学生讲解，让学生认识到语文教学以实用为基础，不像数学可以“举一反三” 、“举少胜多”，教学中指明语文学习特殊而具体的目标，要求后进生只要掌握、运用一定数量的词汇，会说基本的交际口语，会选择能表达真情的话赞赏别人，会写一些常用应用文，如请假条、留言条、通知等就行了，这样降低目标才能使其感到成功的喜悦，产生学习和实际运用的兴趣。课堂上后进生的表现和练习测试的结果等，都给教师提供了大量的反馈信息。根据这些信息，我及时调整教学节奏及深浅度，对他们学习中出现的问题及时予以纠正，并有针对性地辅导答疑，有效缩小后进生的数量。(二) 、激发潜能，树立学生能好学语文的信心7信心是学生成功的基础。教师在对待后进生方面首先要树立起自身的信心。要坚信没有教不好的学生，只有不会教的老师。要看到后进生不仅有进步的心态，也有进步的渴望。教师只要循序渐进，脚踏实地，与他们交朋友，一定能取得较好的效果。其次，要树立起转化后进生的信心。虽然这部分学生身上存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“ 闪 光点 ”，教师应 抓住有利时机，适当加以表 扬、鼓励、循循善诱，扬起他们积极向上的风帆。再次，要帮助后进生树立起自信心。这部分学生对自己的行为往往缺乏自制力和约束力，想甩掉“后进 生” 的帽子，将学习 成绩赶上去，但常感到力不从心，失败过多更缺乏自信。鉴于他们长期以来心里处于被压抑状态，我们需要不断地向他们传递“你有能力” 、“你能取得进步”“ 你不比别人差” 等信息，善于发现他们的每一点滴进步，鼓励他们每一个人细微的成功之处，创造机会让他们展示，利用他们的优点促使其他方面进步发展，从而帮助他们建立起自信心。切忌对他们说:你太差了、你真笨之类的话，这样才能使他们树立起“自立、自 强、自信” 的观念，奋力拼搏，逐步进步。(三) 、积极鼓励，克服后进生学习自卑情绪后进生都有自卑感，常轻视自己，较低地评价自己。教学中，我特别注意给他们提供表现的机会，寻找他们答问中的合理因素，提炼优点。对他们的点滴进步，及时表扬，及时8鼓励。喜欢听表扬、鼓励的话，这是人的天性。不用说学生，就是普通的教师，听到领导的表扬、鼓励，也会激发他工作的热情和激情，会全身心地投入到工作中。对学生来说，物质的鼓励是其次的，最为重要的是教师给予的精神鼓励。教师的一句鼓励性的话，可以给予其一节课、一学期乃至一生的影响，甚至改变其人生的轨迹。因此，我们每一位教师在授课、批阅、辅导的过程中，不要吝啬自己的鼓励之词，要多用赞赏和鼓励性的语言给予他们精神上的巨大支持。哪怕他失误再多，也有其亮点或创新的地方，都要尽量挖掘出来予以肯定。经常表扬、鼓励他们，就能使之亲近老师；“亲其师” ，就能“信其道 ”，从而达到培养学 习语文的 兴趣，进而转化学业成绩，提升语文学习的信心。(四) 、作业跟进，科学的培养学生爱做作业的习惯在检查和辅导作业的同时，注意培养后进生良好的做作业的学习习惯。1、口头作业的检查。教师布置的口头作业，即课文的朗读、预习及课文重点语段的背诵等。为检查后进生口头作业的完成情况，我经常利用课余时间把学生叫到办公室，或要求他们朗读课文，或要求他们背诵规定的语段。如他们完成的质量不符合要求，从不放弃，而是盯紧盯牢，非保质保量完成任务不可。只有突破这个难关，他们的学习态度才能逐步改善。92、书面作业的检查。对后进生的作业要求，不必与学习优异的的学生一样要求；在作业的布置上，我采取分层分导的策略，特殊问题进行特殊的对待对后进生减少作业数量，但要求必须保证作业完成的质量。首先是保证作业的卷面清洁度，做到字迹工整，条理清楚；其次是保证作