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1、4、杨希洁翻译、差异教育-帮助各学生成功，中国轻工业出版社，2004年1月5日，张福娟，马红英，杜晓新，特殊教育史，华东师范高等院校出版社，2000 6，残疾儿童分级试点办法，国家7，上海市教育委员会：关于加强后续工作管理的几点意见，2007 第二章全纳教育第一节全纳教育的发生与发展一、全纳教育的提出及其意义(一)全纳教育的提出，1994年，联合国教科文组织在西班牙的萨拉曼卡召开了“世界特殊需求教育大会：入学与质量”的这次会议上首次正式提出了“全纳教育”的概念。 第二章全纳教育第一节全纳教育的发生与发展一、全纳教育的提出及其含义(二)全纳教育的语义1 .全纳教育(inclusive educa

2、tion) inclusive的动词的含义是“包括”、“包括”、“接受”的强调是“成为其中的一部分”或“接受” 2 .中国大陆将其解释为“全纳教育”3 .福摩萨将其解释为“融合教育”，当英语“inclusive education”出现在1993年的哈注音字会议上时，笔者作为大会的中方主席，根据教育的人权精神和全面发展教育思想，对这句话进行了解释因为一方面表示“收容”的意思，另一方面加上“全”字的话，会产生几个问题。 二是加上“全”字，与英语的“全纳”混淆，英语的“全纳”是“full inclusion”或“total inclusion”，意思是“全部编入”，如果我们把“全纳教育”翻译成对外

3、汉语字面的意思，就可以翻译成“full inclusion”或“total inclusion”。 现在，在海外开展全纳教育的争论之一是围绕“是否全部包括”的问题。 黄志成等萩.全纳教育-关注所有学生的学习和参与.上海教育出版社，2004年10月，P5.第二章全纳教育第一节全纳教育的发生和发展一、全纳教育的提出及其含义(三)全纳教育的含义全纳教育是让学校为全部儿童服务，也就是说，全纳就是接受全校的学习者3、全纳学校接受学生的差异和特点，不把学生的特点作为问题。 摘自全纳教育共享手册，认为Smith(1995 )全纳教育的含义包括四个部分：1.每个儿童最佳融入普通课程，接受符合其需要的教育，接受

4、特殊教育可以提供的服务和配置(特殊教育应该服务) 2 .所有教育者必须共同承担特殊儿童教育的责任，为此感到光荣3 .必须承诺在学校各级融合这些个特殊学生4 .各小盆友必须在普通班级拥有自各儿位置，受到欢迎。 (一)开展西方民主化运动；(一)开展民事权利能力运动，消除种族歧视。 口号“分手是不平等的”。 在六十年代期末达到顶点，发生了很多诉讼事件。 最有影响力的事件： 1954年Brown起诉教育局。 二、全纳教育的背景，(2)特殊教育法律法律规范如美国PL94-142法颁布。 强调六个方面的内容：零拒绝、非歧视性诊断、合法流程、个体化教育计程仪计划、最低限度环境、父母参与。英国沃纳克的报告显示

5、，大多数残疾儿童都要在普通学校学习。 (三)审判诉讼的胜利。 (4)父母和残疾人自己的呼吁。 父母和残疾人成立了各种民间团体和协会，呼吁和提倡。 (2)回归正常化思想和主流正常化思想1、正常化思想的智力落后者及其残疾人的每天生活模式应尽量接近主流社会。 改革原来的养老院的隔离封闭形式，主张让受教养者处于正常的社会环境中进行学习和生活。 二、全纳教育背景主张，通过各种有效的收养家庭、社区培训中心、全日制护理机构和基于社区的社会服务机构，为这些个个人提供服务，并坚持社区生活。 当残疾人在社区的正常环境中和正常人一起生活，有机会得到和同龄人一样的各种服务时，就会发生正常化。 2、脱机构化运动的正常化

6、思想最明显，最直接的结果引起了脱机构化运动。 组织运动是指特殊个体离开不同类型的公共隔离机构，生活在不同的基于社区的生活环境中。 简单来说，就是融合残疾人和主流社会，用各种各样的方法克服障碍造成的功能故障和隔离造成的其他障碍，在主流社会中承担一定的作用。 主要方式：减少进入机构的人数，将专业机构的残疾人转移到非机构环境中，改革或减少这些个场所的机构化特征。 主流运动1，术语：回归主流一体化教育2，回归主流运动的正常化思想在适龄儿童中的实践是回归主流运动。 3、重要概念瀑布式的特殊教育服务体系、倒三角体系。 根据孩子的残疾程度，在各级公立学校设置孩子，订正7级。 从学习环境最受限制的隔离式教育机

7、构到限制程度最少的普通学校全日制普通班。 最低限度的环境转向主流运动，就是特殊小盆友在最低限度的环境中接受教育。 瀑布式布局系统，3、主流化引起的重要变化许多特殊小盆友进入普通教学系统。 改变以往的特殊儿童只是特殊教育人民教师责任的一个局面普通教育与特殊教育打破了完全独立的没有对话的不同系统局面。 4、主流中发生的问题主要是以轻度残疾儿童为对象仍存在特殊教育、普通教育双男同性恋制教学系统，普通班的特殊学生容易产生不属于感的普通人民教师所采用的教材、教材、大纲很少为特殊的小盆友而调整，使特殊的小盆友无法得到有效的教育残疾人被视为患者。 服务的主要内容是照顾吃饭的起居，帮助日常生活的自我管理。 2

8、、鼓励残疾人进入机构化时代重返集体家庭、普通学校(特别班)、工厂。 正常化的环境被认为有利于个人技能能力的发展。 残疾人是患者。 许多专业不同的工作人员必须通过培训来提高个人的技能和能力。 例如职业治疗师、语言治疗师、物理治疗师、特殊教育人民教师等。 3、社区成员时代的残疾人应该像普通人一样有尊严地生活，残疾人有自各儿家庭，可以在普通学校读书，可以出出进进各种社区商业场所，有工作，有自各儿小伙伴圈子，可以发展友谊，自各儿残疾人是社区居民。 父母和专门人才必须提供一盏茶的通讯端口，才能成为真正的社区成员。 四、全纳教育理念1、全纳教育障碍的理解传统：医疗模式的障碍观“缺陷”或“障碍”是指心理、大

9、姨妈或人体构造的、组织或功能的异常或丧失。残疾是指一个人因缺陷或残疾而处于某种不利地位，限制或阻碍他在其年龄、性别、社会和文化等因素中发挥的正常作用。 障碍是引起个人学习、生活、工作困难的原因。 全纳教育对障碍的理解：社会模式的障碍观障碍和障碍是不应该混淆的两个概念。 障碍是功能上的限制，可以是大姨妈的、智力的或感觉上的缺陷，也可以是医学的状况或精神疾病。 所谓障碍，就是受到机会的丧失和限制，有某种障碍的人和环境的冲突，不能和其他人同等参加社会生活。 残疾不一定会引起残疾，只有在与残疾和环境、社会对残疾的态度发生冲突时才构成残疾。 学习困难的存在不能把原因归结为个人自身的障碍，如学习问题是由于

10、目前的教育体制的特点而产生的不完整的教学设计、训练不足的人民教师工作团队、不恰当的教学授课方式、没有残疾人通道的教学楼等，才是特殊小盆友就学的真正障碍。 因此，正确方式是找出特殊小盆友学习的障碍所在，在普通学校扫除这些个障碍，以满足特殊小盆友学习的需要。 所以，全纳教育不仅仅是特殊教育的改革，全纳学校也不仅仅是避难一部分残疾儿童的学校。 2、全纳教育对特殊教育的理解实施全纳教育，最重要的是改变对特殊教育的理解。 特殊教育不是与普通教育对立的系统，也不是隔离教育的代名词。 特殊教育是萨通讯端口和服务，Taylor (1987，1988 )等认为最低限制的说法有缺陷。 关于最小限制环境的概念时，经

11、隔离的维度所提供的服务的强度被认为需要留心到两个重要且完全不同的维度，即仅在能够向残疾人提供所需的增强服务时，才可以说是最小限制的最完整的环境。 特殊教育不是一个可以将特殊小盆友传送到那里的地方，而是提供给小盆友的服务。 服务可以在各种地方提供，不仅是特殊的学校，即使是普通的学校、机构、医院，只要学生需要，也可以提供这样的服务。 全纳性教育只是放弃连续的配置形式，而不是放弃连续的服务。 全纳教育不是把所有的小盆友单纯地放在一个学校，而是需要重新研究，建立不同的普通班级和学校。 五、全纳教育中的关牛鼻子问题(1)社区和社会接受感问题在理想的全纳环境中，每个学生都被认为有价值、有培养，所有成员都被

12、认为是平等的，所有成员都有机会为集体作出贡献，无论贡献多大都得到尊重教科文组织：目前，开展全纳教育的中心基本集中在学校，特别是授课实践上。 但是，实际上，推进全纳教育的障碍多存在于学校外。 教育体制和社会系统其他方面的改革还没有开始，如果保持原来的排外状态，很难实现全纳教育的推进。 全纳教育是更广泛的社会运动的一部分，目的是为全体市民构建更公平的社会。 (2)尊重学生多样性问题这些个的多样性包括大姨妈、智力和学习上的多样性、语言多样性、行动和个性的多样性等。 学校的多样性有助于学生学习忍耐，接受他人的差异，在合作学习中获得利益。 认识到学生的多样性而感到快乐。 感谢和尊重这种多样性。 多样性会

13、引起教育问题。 因此，必须鼓励人民教师教育改革，而不是强调特殊学生的大姨妈心理特征。 (3)课程问题应关注特殊学生的课程需求，建设全纳性课程。 库拉夫领认为“主流教育和特殊教育之间，上课时总是像柏林墙一样站着”。 全纳教育的成功靠上课。发展此类课程，必须扩大人民教师和教学系统决策者认可的传统学习概念。 学习不仅获得人民教师提供的知识，而且积极参与学生理解实际经验的过程。 也就是说，不能简单地告诉学生那是什么，他们必须在自各儿中发现和理解事物的本质。 全纳课程必须进行组织和教育以使所有学生都能接受全纳课程必须强调学生现有的相关技能和知识，全纳课程包括学生在学校和社区可以利用的所有学习经验，具有灵

14、活的一盏茶以满足不同学生的教育需要不能受到国家和地区的严格限制，全纳课程必须设定不同的基线水平，使不同级别的学生能够参加学习，课程的进度设定修订也必须使所有学生有成就感(全纳教育中的部分参加原则)越是综合课程，越需要人民教师(4)有效的管理和教育问题人民教师如何有效地管理课程，以及如何进行授课教育，是亟待解决的重要问题。 包含四个级别的内容。 成功的课堂管理效能教学策略适当的教育调整措施灵活的教育。 大部分教育沙通讯端口必须在班内提供。 人民教师1 .需要知道如何根据特定学生的需要选择授课资料和活动2 .如何建构课程活动，使不同知识水平的学生能够参加教育活动3 .如何管理班级活动，使云同步能够

15、在班级进行多项教育活动。 (5)教师的辅助通讯端口、合作问题课程的有效性最终取决于人民教师的态度和技能。 全纳性的课程对人民教师来说是有挑战性的。 为了将有效教学技能内投射日常教育活动，人民教师必须同时具有实践经验、知识和持续的通讯端口。 残疾学生的教育是每个人民教师的责任，不仅仅是某几个人民教师的责任。 推进全纳教育的障碍(世界教育论坛，2000): A、政府对推进全纳教育的意识薄弱b、资金不足、运用笨拙c、债务负担重d、不重视贫困和被排斥学生的学习需要e、不重视学习质量f、缺乏清除男女不平等的决心。 全纳教育需要多方面的教育资源，建构完善的鼎力相助系统。 第二节是班级开展，一是班级开展的历

16、史背景一，原因80年代末特殊学校数量不足的中国特殊教育在80年代取得了重大发展。 1982年，宪法首次在国家的根本大法中规定了残疾人教育、生活和劳动问题。 80年代各种特殊学校、特殊班相继成立、开设，特殊儿童入学人数激增。 因此，为了提前让残疾儿童入学，扩大残疾儿童入学率，从80年代开始，一部分山区、农村的小学开始招收残疾儿童。 2、发展过程1986年，徐白仑成立了“金钥视觉感知残疾儿童教育研究中心”，从1987年开始推进“金钥修订”，使视觉感知残疾儿童在普通班接受教育，在陕西、江苏进行试验，在云同步开展人民教师培训，当年9月，考试地辖区部分普通班正式1987年，国家教育委员会就公布全日制弱智学校(班)教育修订计划的通知正式出现了“和班一起学习”的说法。 1988年中国残疾人事业五年工作纲要(1988-1992 )首次将同班同学作为特殊儿童教育的重要形式。 1989年，国家教委分别在河北、江苏、山东、黑龙江、北京牌、山西、辽宁、浙江等8个省市开展了视觉感知障碍和智力落后学生分级实验。 1992年，国家教委委托北