个性发展幻灯片.ppt

1、人格发展理论弗洛伊德的性心理欲望理论埃里克森的心理社会发展阶段理论影响人格发展的因素生物因素(先天气质、体质、成熟度等)。)社会因素(家庭和同伴的影响)人格核心自我的发展(自我概念，自尊，自我控制)，弗洛伊德的性心理欲望理论，1。心理动力学中的人格结构人格由本我、自我和超我组成。经过五个发展阶段，这三个部分逐渐融为一体。意淫欲望理论，超我社会成分完善原则，自我心理成分现实原则，本我生物成分幸福原则，本我、自我和超我之间的关系决定了个体人格的基本面貌，意淫欲望理论，2。作为一种能量，需要选择某种渠道来释放快乐的部分被称为性感带。随着性感带的转移，有相应的发展阶段：口交阶段(01岁)、肛交阶段(1

2、-3岁)、恋母情结的性别认同、超我形成的重要时期(6-11岁)、生殖阶段(青春期)。简评，意义：弗洛伊德的性心理理论强调家庭关系和早期经验对儿童人格的影响。他是第一个强调早期经验对儿童日后发展的重要性的心理学家。简要评论，局限性：首先，该理论过分强调性的作用；第二，弗洛伊德理论的某些方面不具有跨文化的普遍意义，如一些原始部落中的俄狄浦斯情结；第三，没有对儿童的直接研究，但儿童心理发展理论已经建立。他也因此受到质疑。埃里克森的心理和社会发展阶段理论，1。自我发展在弗洛伊德理论中的作用不仅是调和本我和超我，而且是发展的积极力量。强调自我、社会和文化因素在个性发展中的作用。心理和社会发展阶段理论，2

3、。同一性逐渐说明人格发展经历了几个固定的阶段，在每个阶段都有一个中心发展任务和八个发展阶段来解决八对矛盾。1.基本信任与基本不信任(0-1岁)信任是建立人际关系和形成健康人格的基础。2.自主和害羞(1-3岁)感觉到了自己的力量。3.主动意识将良心发展成负罪感(3-6岁)，并获得性别角色。4.勤奋与自卑情结(6-11岁)习得性无助有关；5.身份获得与身份混淆(青春期)有关；6.亲密关系与孤独有关(成年早期)；7.生殖与停滞(中年)有关；8.完美与失望(老年)有关；自我认同(或称认同)自我认同的形成与前几个阶段建立的信任、自主、主动和勤奋直接相关。霍妮指出，青少年在成长过程中有三种自我：理想的自我

4、是个体希望达到的自我状态，真实的自我是真实的自我，真实的自我是个体通过努力工作可以达到的自我状态。理想自我和现实自我之间通常有很大的距离，它们之间的冲突是神经症的主要原因。在身份地位的研究中，马西娅根据探索和承诺两个维度将身份分为四种类型，四种身份陈述身份成就：在探索各种选择之后，个体建立了一套明确的价值观和目标。他们有一种心理上的快乐，一种及时的认同感，并且知道自己在做什么。身份暂停：延迟成就意味着延迟。青少年仍在探索和收集信息，尝试各种活动。在这个过程中，他们期望确定自己的价值观和目标来指导他们未来的生活。四种身份状态，身份拒绝：个人有自己的价值取向和目标，但只接受权威人物(通常是父母，但

5、有时是老师、宗教领袖和爱的对象)为他们选择的东西，而不进行自己的探索。身份扩散：个人既不致力于某些价值观和目标，也不努力追求它们。他们可能从未探索过，或者他们可能尝试过这样做，但发现太难了，于是选择了放弃。四种身份状态和四种类型不仅是一种分类，而且是一个建构的过程，是动态的。首先，它们不一定是好的或坏的。如果身份意识太早，也可能会限制个人的发展，使他们失去尝试多重目标和新体验的机会。其次，对每个人来说，都有可能经历这四种状态。只有通过探索，我们才能达到身份实现的状态。第三，这四种状态可以相互转化。其他人格发展理论介绍，1。卢文舸理论：自我发展的八个阶段。凯根的理论：“结构发展”理论，“结构发展

6、”理论，r .凯根):“建构发展理论”，其核心思想是“意义制造”，强调理性成分在人格发展中的作用。根据“结构发展”理论，自我的发展经历了以下几个阶段和过渡：从整合自我到冲动自我的过渡；从冲动的自我到唯我论的自我的转变；从唯我论自我到人际自我的转变；从人际自我到调节自我的转变；从法律自我到个人自我的转变。1.先天性气质是指在情绪反应、活动水平、注意力和情绪控制等方面的质和量的稳定个体差异(Rothbart的父母的高期望不仅促进了孩子的成长和发展，而且在一定程度上给孩子带来心理压力)。如果处理不当，很容易导致独生子女的抑郁和焦虑。家庭结构，1，核心家庭2，大家庭3，破碎家庭和核心家庭的作用。基于国

7、内的研究，主要结论如下：独生子女在认知上具有优势；在个性方面，独生子女的内部差异明显；在社会融合方面，进入公园的独生子女要比没有进入公园的独生子女强得多，随着年龄的增长，独生子女和非独生子女之间的差异逐渐减小甚至消失；在农村地区，独生子女，尤其是男孩，有更严重的不良品质，如任性、依赖和懦弱；此外，独生子女的个性与父母的生育意识有很大关系。人格发展的社会动机，同伴，成人和儿童之间的关系是互补和不对称的(垂直的)。孩子们通常接受成年人的规则，但成年人很少服从他们的命令。孩子和同龄人之间的关系是平衡和平等的(横向的)。在同龄人的背景下，孩子们可以有机会审视相互矛盾的观点和解释，协商和讨论多种观点，并

8、决定是向同龄人让步还是拒绝。皮亚杰的同伴关系观认为，相互尊重、平等和相互关系的概念来源于同伴关系。在青春期(小学后期)，孩子们可以思考和评估同龄人的个人品质。同伴可以帮助对方理解合作、竞争、服从和控制等社会规则。在年轻的时候，同龄人的互动(互惠)开始围绕着他们的密友。从同伴关系的角度来看，米德强调通过同伴的作用来培养观点采择能力的重要性。米德认为，儿童在早期逐渐发展自我反思的能力，这主要来自与同龄人的互动。通过与同龄人一起参加常规游戏和活动，孩子们促进了对他人观点的理解和协调。听取意见的能力，指的是个人区别和协调自己与他人观点的能力(鲁宾)。塞尔曼(R .塞尔曼，1980)使用两难故事法来研究

9、儿童选择想法的能力。0阶段：以自我为中心的观点或无差别的角色选择(36岁)。孩子们无法区分自己对事件的解释和别人的理解。阶段：社会信息角色选择(68岁)。孩子们已经意识到其他人有不同的解释和观点，但这只是因为其他人收到了不同的信息。阶段：自我反思角色选择(810岁)。孩子们知道，虽然他们有相同的信息，但他们的观点可能与别人的相冲突。孩子们明白每个人都意识到别人有自己的想法和感受，他开始考虑别人的观点。阶段：相互角色选择(1012岁)。孩子们可以从第三方、旁观者、父母或朋友的共同角度来看待两个人之间的互动。阶段：社会和习俗体系的角色选择(1215岁以上)。青少年试图通过将他人的观点与社会系统中的

10、综合观点进行比较来理解他人的观点。根据同伴关系、学习和社会理论的观点，活动中的直接同伴指导和间接同伴观察对儿童的成长非常重要。同伴被认为是行为控制和行为改变的动力。一些研究者将社会学习原理应用于攻击行为发展、亲社会行为和性别行为差异的研究。这些行为是直接或间接地从同龄人那里学到的。相反，从同伴那里学到的这些社会行为对同伴关系的建立、维持或破裂有很大的影响。Parten(1932)依次描述了六种类型的社会参与：无意识行为、独自玩耍、观看行为、平行游戏、普通游戏和合作游戏。25岁之间，儿童无所事事和独自玩耍的行为逐渐减少，而普通游戏和合作游戏逐渐增加。近50年来，帕滕的社会参与评估一直主导着儿童游

11、戏和社会行为的研究。同伴影响的特点随年龄而变化。同龄人的影响力在青春期早期达到顶峰，然后开始下降。同龄人的影响有很大的个体差异。同伴的影响以及同伴和父母的相对重要性随着生活领域的变化而变化。群体社会化理论和一般群体理论认为，儿童的家庭内外行为没有联系，它们是两个独立的行为系统。儿童的个性主要受同伴行为和儿童家庭外行为的影响(受同伴群体标准的影响)。现有的研究已经证明群体社会化理论是合理的。例如，干预和纠正一些青少年的反社会行为通常会适得其反，因为青少年在这样的群体中可以更容易地相互学习，从而形成相似的个性和性格特征(Dishion等人，1999)。一项研究(针对加拿大和英国的18年级儿童)表明

12、，儿童友谊概念的发展经历了三个阶段：(1)报酬-成本阶段(78-78岁)，认为朋友是住在附近有玩具可以分享的伙伴；(2)规范阶段(810岁)，认为朋友应该互相支持，互相忠诚；(3)移情阶段(1011-1011岁)，在这个阶段，朋友们可以分享相似的爱好和个人秘密。社会测量技术，同伴提名):“说三个你喜欢的同学”或“说三个你不想和他/她一起玩的同学”同伴评定):允许同伴组中的每个孩子为所有其他孩子制作一个李克特类型的量表，这在同伴中很流行被拒绝的孩子更容易被同龄人负面提名。这类儿童可分为两类：被拒绝攻击的儿童和被拒绝退缩的儿童。矛盾的孩子也被称为有争议的孩子。有更多的正面和负面提名。被忽视的孩子，

13、无论是正面还是负面提名，都是非常少的孩子。普通儿童(普通儿童)。除了以上四种典型类型，大约三分之一的留守儿童属于普通儿童。影响同伴接受度、身体特征、社会行为和自我发展的因素，我自己和我自己向这个三个月大的婴儿展示了一段自己和其他孩子一起活动的视频。结果显示，婴儿更注重同伴视频。第二年，客体自我开始出现：“红点实验”进行了约24个月，幼儿已经建立了较好的自我概念。学前儿童的自我概念非常具体，他们用可观察到的特征来描述自己。学龄儿童逐渐将他们的内心世界与外部行为、短期行为和长期行为结合起来，从而能够认识到自己的一些稳定特征。自我意识(self-concept)能够将青少年早期分散的各种特征联系起来

14、，如将“敏捷”和“创造力”整合成更高层次和更抽象层次的“智慧”。但是这些对自我的描述并不系统。到青春期中期，青少年已经能够将这些看似矛盾的观点系统化。自我体验(自尊)。自尊是指对自己价值的自我判断以及由此产生的情感。到6-7岁时，儿童至少在三个方面发展了自尊：学习自尊、身体自尊和社会自尊。随着青春期的到来，亲密朋友、异性吸引力和工作能力等新的维度出现在自尊的层次中。自我体验(自尊)，当儿童从幼儿园进入小学，从小学进入初中，从初中进入初中，他们的自尊水平大大降低。一方面，儿童在新环境中将面临新的要求和挑战，并将有一段艰难的适应时期；另一方面，在新的环境中，孩子不得不面对新的社会比较对象。自我调节(自我控制)。自控是指抑制上级反应和引起下级反应的能力。研究发现，自我控制能力较高的儿童成就动机较高。此外，缺乏自我控制能力是儿童多动症的重要原因之一。自我调节(自我控制)发生在孩子6-12个月大的时候。注意机制的成熟是自我控