幼儿园教育（心得）之谈谈区域活动中教师对中班幼儿的指导作用

1、幼儿园教育论文之谈谈区域活动中教师对中班幼儿的指导作用 【摘要】区域活动是幼儿园区域活动是一种有目的、有计划的学习活动，它将教育目标渗透于教育内容之中，将教育内容分成几个区域，在规定的时间内，让幼儿按照自己的意愿，自由选择活动内容、材料，自主操作、实践，从而发挥幼儿积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有水平上得到发展。区域活动对于培养幼儿良好的个性品质，形成探索精神、创造意识等，有着独特的作用。【关键词】区域活动 教师 幼儿 指导【正文】区域游戏作为幼儿的基本活动形式，让幼儿在游戏中主动探索、学习，最能表现出幼儿活动的自主性。但是在这其中教师的指导作用也是不容忽视的。教师在区域游戏中适当、适

2、时的指导是幼儿在活动中能否得到更好、更完善发展的关键。而教师有目的、有计划的指导分别渗透于区域游戏前、区域游戏中与区域游戏后。纲要中指出：“教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。”由此可见，幼儿在区域活动中能否得到较好的发展，其中教师的指导起着至关重要的作用。一、教师在区域游戏前的指导区域游戏前教师的指导，关系到幼儿在区域游戏中的活动开展。教师正确的引导，能够使幼儿在区域活动中正确、积极的参，让幼儿在游戏中获得经验和成功的喜悦。（一）、游戏中材料的投放幼儿的学习是通过自己的行为以及概括自己的经验而实现的，小班孩子更是这样，他们的认知经验大多是通过摆弄玩具、材料，在自身的操

3、作中获得的。所以区域活动中对材料的选择、投放尤其重要。 首先选择颜色鲜艳、形象生动或者是生活化的，最好是能够活动的材料。如：操作区“夹夹子”的活动，刚开始我请小朋友给小动物找影子，找到后用夹子把动物夹在它的影子上。活动中我发现玩“夹夹子”的幼儿并不多，而且玩的时间也很短。之后，我改换成用各种鲜艳的颜色制成的小动物，如青虫、狮子、刺猬等，请孩子给青虫装上脚，给狮子添上鬃毛，给刺猬安上刺。其次、材料应经常增添或更换。区角活动的学习如同其他教育活动一样，必须根据材料的难易循序渐进地分步投放。如果把所有的材料一次性投放进去，幼儿感到眼花缭乱，难以选择，且会造成每天都是同样的材料而没有新鲜感，游戏的主题

4、也不容易深化。再次、材料摆放的位置要低。小班幼儿个子矮，力气小，玩具材料摆放的位置要低，便于幼儿取放。同时，玩具不要过重。相同的玩具数量要多。由于小班幼儿模仿性强，自我约束力差，常常看到别人玩什么，自己就要玩什么，所以，在每个活动区里相同的玩具或材料要多些。如益智区可同时进去4人，所摆放的串珠应不少于4盒。（二）、幼儿的相关生活经验幼儿的游戏来自于其相关生活经验。如：刚进入小班的幼儿，一开始玩的区域就是“娃娃家”，因为在他们的生活经验中，最多的就是来自于家庭。那么，这时候教师就要注重丰富幼儿的生活经验，慢慢地将幼儿的生活活动范围扩大到家庭周围的商店、医院、银行、理发店等等。在家长的帮助下，通过

5、多种途径，如：参观、影像资料、书籍等等，充分挖掘幼儿的生活经验，及时丰富他们的生活内容，从而丰富幼儿的区域活动，让幼儿在潜移默化中慢慢地开展其他的区域游戏活动。（三）、共同商定区域游戏的主题区域活动，虽然不是教学活动，但是也需要有组织、有计划、有目的地开展。幼儿在区域游戏中，如果随意地进行游戏，那么在活动中幼儿所获得的经验和知识是有限的。所以，在区域活动开展时就需要一个明确的主题。在活动前，教师和幼儿可以共同商定或者幼儿自己商量一个活动主题，让幼儿在游戏的过程中，围绕一个主题进行活动，使幼儿在自己感兴趣的区域活动中主题中，按照自己的思维方式、爱好去从事自己的学习活动，让幼儿成为游戏活动真正的主

6、人。二、区域游戏中的教师指导。在前期的各项工作都准备好后，区域活动开展时教师的现场指导就显得十分重要，它决定着幼儿游戏的顺利开展。纲要指出：“教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。”那么，在区域游戏中，教师首先明确自己的位置，不是主导者，而是起着支持、合作、引导的作用。（一）、教师要仔细观察观察法是教师了解幼儿的主要方式。它可以让教师通过幼儿在区域活动中的各项表现，从而了解幼儿的知识储备、发展水平和实际需求。教师在幼儿进行游戏的时候，要细致地观察，不仅要看到幼儿行为的表面，更要从表面了解幼儿行为背后的实质。因为只有做到这点，教师才能更好地为幼儿进行区域活动投放相应材料，为

7、幼儿的活动进行相适宜的引导。（二）、教师适时地介入在游戏中，幼儿经常会出现这样、那样的情况，一会儿谁拿了东西不还，一会儿谁闯入了自己的游戏区域等等。这时候，教师的介入指导就显得至关重要了。1、以不同角色介入幼儿的活动小班幼儿年龄小，介入次数、时间可相对频繁，理解语意的能力差，这时就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。通常以妈妈、姐姐式的身份介入，会给幼儿以安全感，信任感。2、区域活动中根据幼儿活动表现介入幼儿的活动教师要充分了解幼儿活动的内容，熟悉每一区域材料的功能，使用方法，对班中每一位幼儿操作使用的情况要心中有底，给予他们充分的活动时间、空间，有的放矢地观察，

8、最低限度地适时介入，给予支持性的帮助，启发引导。3、区域活动中适当时间介入幼儿活动区域活动中教师应随时观察幼儿在活动中的表现，关注幼儿遇到的困难，根据幼儿的需要采用间接或直接的方式和幼儿一起解决困难，从而产生一个新的探索火花，使活动得以延续下去。4、根据幼儿的个体差异因人施教的介入幼儿活动教师在指导区域活动时观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解不同幼儿的活动意图、思维方式，并对不同幼儿的活动水平做出正确的诊断，承认差异，认识差异，尊重差异是因人施教的基本前提，教师要最大限度地满足不同幼儿的不同需求，允许甚至鼓励他们与众不同，引导每个幼儿在发展方向，起点，速度及最终达到的缩短水平上的差异距离

9、。耐心等待，善于引导是因人施教的根本保证。要给予适合个体差异的介入方式，指导行为。（三）、教师用语言激发幼儿兴趣，鼓励和赞扬幼儿活动区是幼儿自由活动的天地。从表面看似乎是幼儿自己的活动，教师可以轻松一些，但在区角活动中，教师的语言能起到导向作用。导向正确，就能调动孩子积极的学习兴趣，对孩子的发展起促进作用。反之，就会打击孩子的积极性，甚至会阻碍孩子的发展。尤其对小班孩子而言，教师更应以语言激发幼儿的兴趣。、教师的语言应力求形象生动，拟人化用生动形象的比喻句、拟人化的指导语对小班幼儿进行指导，会收到非常好的效果。如，投放在美工角的“蘑菇”无人问津，看到这一情况我便以“兔妈妈”的口吻说：“今天午饭

10、吃蘑菇，等我洗完衣服后就来采蘑菇。”立刻就引起了幼儿为兔妈妈种蘑菇的愿望。果然，在活动中，有许多小朋友都陆续到美工角“种蘑菇”。当孩子们看到“兔妈妈”带着竹篮来“采蘑菇”时，都显得非常兴奋。、多用鼓励性的语言区域活动是幼儿自主的活动，教师是观察者。为了不妨碍幼儿的探索，在活动中教师要多观察，语言指导要适时、适度。针对小班幼儿语言表达不完整、不流畅的特点，我们经常采用让孩子互相交流、在个别交流时配以动作演示、教师配合幼儿总结等方法，特别是对于幼儿的成功予以肯定和鼓励。三、区域游戏后的教师指导。游戏后的教师指导即游戏评价，这是区域活动后的一个重要环节。其目的不仅仅是评价幼儿的活动表现，更是教师和幼儿共同了解自身在活动中的行为表现、发展特点、能力与需要，以及今后的改进方法、调整方向，不断地提高区域活动的质量。游戏评价可以是教师讲评，也可以是幼儿自评和幼儿互评。评价时，教师要围绕教育目标、孩子的发展情况及实际问题，选择适当的方法进行评价，评价时以肯定为主。教师要尽量引导孩子发现别人的优点及自己在游戏中的表现和发现的问题，帮助孩子总结通过游戏明白了哪些浅显的道理等，让幼儿在评价中逐渐得到发展。纲要指出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”区域活动，以特有的方式给幼儿