口语交际教学中的问题与思考

口语交际教学中的问题与思考摘要：口语交际能力是现代公民必备的基本能力，对个人的发展和社会的交流都有着重要意义。然而，当前口语交际教学在实际开展过程中存在诸多问题，影响了教学效果和学生口语交际能力的提升。本文深入分析了口语交际教学中存在的问题，包括教学目标定位不准确、教学内容选择不合理、教学方法单一、评价体系不完善等，并针对这些问题提出了相应的思考和改进建议，旨在为提高口语交际教学质量提供参考。

一、引言口语交际是人与人之间借助语言和非语言符号交流信息、沟通情感的过程。随着社会的发展，口语交际能力越来越受到重视。在语文课程标准中，明确将口语交际作为语文教学的重要组成部分，强调培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。然而，在实际教学中，口语交际教学的现状却不容乐观，存在着诸多亟待解决的问题。

二、口语交际教学中的问题

（一）教学目标定位不准确1.过于注重形式，忽视实质能力培养部分教师在口语交际教学中，过于关注口语表达的形式，如语言是否流畅、发音是否标准等，而忽视了口语交际的实质能力，即能否清晰、准确、有条理地表达自己的观点，能否根据不同的情境和对象进行有效的沟通和交流。例如，在组织口语交际活动时，只是让学生进行简单的对话练习，没有引导学生深入思考如何围绕话题展开讨论、如何运用恰当的语言策略来表达自己的想法和观点。2.目标缺乏层次和梯度口语交际教学目标往往缺乏明确的层次和梯度，没有充分考虑学生的年龄特点和认知水平。对于不同年级的学生，教学目标基本相同，没有体现出从低到高、逐步递进的要求。这使得教学过程缺乏针对性，难以满足不同层次学生的学习需求，不利于学生口语交际能力的逐步提升。

（二）教学内容选择不合理1.内容脱离学生生活实际许多口语交际教学内容与学生的生活实际脱节，学生缺乏真实的生活体验，难以产生共鸣和兴趣。例如，一些教材中的口语交际话题过于陈旧、老套，如"介绍自己的家庭""说说自己的爱好"等，学生对此类话题已经缺乏新鲜感，在交流时往往只是敷衍了事，无法达到良好的教学效果。2.内容缺乏时代性随着社会的快速发展，新的事物、新的观念不断涌现。然而，口语交际教学内容未能及时跟上时代的步伐，缺乏对当下热点话题和社会现象的关注。这使得学生在面对现实生活中的交流场景时，无法运用所学知识进行有效的沟通和表达，导致口语交际能力与实际生活需求脱节。

（三）教学方法单一1.以教师讲授为主在口语交际教学中，部分教师仍然习惯于以自己的讲授为主，学生被动地听。教师在课堂上详细讲解口语交际的规则、技巧等知识，然后让学生进行模仿练习。这种教学方法忽视了学生的主体地位，学生缺乏自主思考和主动参与的机会，难以真正提高口语交际能力。2.缺乏多样化的活动形式口语交际是一种实践性很强的活动，需要通过多样化的活动形式来让学生进行实际锻炼。但在实际教学中，很多教师组织的口语交际活动形式单一，主要以小组对话、角色扮演等常见形式为主，缺乏创新性和趣味性。这使得学生参与活动的积极性不高，无法充分发挥口语交际教学的作用。

（四）评价体系不完善1.评价主体单一目前，口语交际教学的评价主体主要是教师，学生处于被动接受评价的地位。教师的评价往往具有主观性，难以全面、客观地反映学生的口语交际能力。而且单一的评价主体无法充分调动学生自我评价和相互评价的积极性，不利于学生自我反思和相互学习。2.评价标准不明确口语交际教学的评价标准不够明确和具体，缺乏可操作性。教师在评价时，往往凭个人感觉和经验进行判断，对学生口语表达的准确性、流畅性、逻辑性等方面的评价缺乏统一的尺度。这导致评价结果不够客观公正，不能为学生提供明确的改进方向。3.评价内容片面评价内容主要集中在学生的口语表达方面，如语音、语调、语速等，而忽视了对学生倾听能力、应对能力、情感态度等方面的评价。口语交际是一个双向互动的过程，仅仅关注表达而忽略其他方面，无法全面评价学生的口语交际能力。

三、对口语交际教学问题的思考

（一）准确把握教学目标1.明确能力培养核心口语交际教学应将培养学生的实际口语交际能力作为核心目标，注重引导学生学会倾听、表达和应对。在教学过程中，要通过创设真实的交际情境，让学生在实践中锻炼如何运用恰当的语言和非语言手段进行有效的沟通和交流。例如，在组织"讨论班级活动方案"的口语交际活动时，教师要引导学生认真倾听他人的意见，清晰地表达自己的想法，并能根据讨论情况及时调整自己的观点，培养学生的思维能力和应变能力。2.体现目标层次差异根据学生的年龄特点和认知水平，制定具有层次和梯度的教学目标。低年级学生应着重培养倾听和简单表达的能力，如能认真听别人讲话，能简单讲述自己看到的、听到的事情；中年级学生在此基础上，要提高表达的条理性和准确性，学会围绕一个话题进行有序的表达；高年级学生则要进一步提升应对能力和语言运用能力，能够根据不同的对象和情境，灵活运用语言策略进行交流和沟通。

（二）优化教学内容选择1.紧密联系生活实际口语交际教学内容要紧密联系学生的生活实际，选择学生熟悉、感兴趣的话题。例如，可以结合当下的社会热点、校园生活、家庭趣事等设计教学内容，如"讨论如何应对校园欺凌""介绍一次难忘的家庭旅行"等。这样的话题能够激发学生的交流欲望，让学生有话可说，同时也能让学生感受到口语交际在生活中的实用性。2.关注时代发展需求及时更新教学内容，关注时代发展的新趋势、新变化，将具有时代性的话题引入口语交际教学中。比如，随着互联网的普及，可以开展"网络对我们生活的影响""如何正确使用社交媒体"等话题的讨论；结合科技创新，可以探讨"人工智能给我们带来的机遇与挑战"等。通过这些话题的交流，培养学生关注社会、适应时代发展的能力。

（三）创新教学方法1.突出学生主体地位转变教学观念，充分发挥学生的主体作用。在口语交际教学中，可以采用小组合作学习、自主探究等方式，让学生积极主动地参与到教学活动中来。例如，在组织"介绍家乡的特产"口语交际活动时，教师可以先让学生自主收集家乡特产的相关资料，然后在小组内进行交流分享，最后推选代表在全班进行展示。这样的教学方式能够培养学生的自主学习能力和合作交流能力。2.多样化活动形式丰富口语交际教学的活动形式，增加活动的趣味性和创新性。除了常见的小组对话、角色扮演外，还可以开展演讲比赛、辩论会、口语展示会等活动。例如，组织"小小辩论会：小学生是否应该带手机上学"，让学生在激烈的辩论中锻炼口语表达能力、逻辑思维能力和应对能力；举办"口语展示会：我眼中的未来世界"，让学生发挥想象力，用生动形象的语言展示自己对未来的憧憬。

（四）完善评价体系1.多元化评价主体建立多元化的评价主体，包括教师评价、学生自我评价和学生相互评价。教师要引导学生进行自我评价和相互评价，让学生参与到评价过程中。例如，在学生完成口语交际任务后，先让学生自己对自己的表现进行反思和评价，然后组织学生进行小组互评，最后教师再进行总结评价。通过多元化的评价主体，能够全面、客观地反映学生的口语交际能力，同时也能提高学生的自我反思能力和相互学习能力。2.明确评价标准制定明确、具体、可操作的评价标准，从口语表达的准确性、流畅性、逻辑性、情感态度等方面进行全面评价。例如，在评价学生的口语表达准确性时，可以规定语音、词汇、语法等方面的具体要求；在评价流畅性时，关注学生表达的语速、停顿等是否合适；在评价逻辑性时，看学生的表达是否有条理、层次是否清晰；在评价情感态度时，观察学生是否积极主动、态度是否大方自然等。明确的评价标准能够为学生提供努力的方向，也便于教师进行客观公正的评价。3.全面评价内容拓宽评价内容，不仅要关注学生的口语表达，还要重视学生的倾听能力、应对能力和情感态度等方面。例如，在评价学生的倾听能力时，可以观察学生在倾听过程中是否专注、是否能理解对方的意思、是否能做出适当的回应等；在评价应对能力时，看学生在面对突发情况或不同观点时的反应是否灵活、得体；在评价情感态度时，关注学生参与口语交际活动的积极性、主动性以及是否尊重他人等。通过全面的评价内容，促进学生口语交际能力的整体提升。

四、结论口语交际教学对于培养学生的综合素养具有重要意义。针对当前口语交际教学中存在的教学目标定位不准确、教学内容选择不合理、教学方法