高三冲刺100天励志主题班会课件

高三冲刺100天励志主题班会怎样思想，就有怎样的生活高三冲刺100天励志主题班会高三冲刺100天励志主题班会怎样思想，就有怎样的生活高三冲刺高考100天主题班会02004LOTTEWORLD距离2019高考还有110天学生写作能力培养是一个长期、渐进的过程,同时也是由规范到自由的上升过程。新课程标准中提出要通过多种途径引导学生对自然、对社会、对人生的思考,使他们富有个性、富有创意地自由表达。在当前写作教学中,由于墨守成规般的固守和急功近利式的应试追逐,教学改革举步艰难。究其本,笔者列出以下十种现象。一是文不由衷,表达虚伪化。写作是作者对社会、人生、理想的真实感悟和真诚追求,诸多写作名家从理论与实践层面,都提出了“我手写我心”的要求,让写作成为灵魂和精神的烛照。实际写作教学中,教师往往想让学生写真话而又怕他们写真话。某年高考一考生在《丢得好》的作文中,对社会诚信缺失现象发了一通牢骚,结果“满盘皆输”。在“道”的大棒下,教师们名正言顺地教导学生规规矩矩地“守旧”,大大方方地“造假”。如果学生稍有逾越,不少教师往往视为“洪水猛兽”,作为“异类”口诛笔伐、无情杀戮。因此学生在作文中只能“言大道”、“讲大理”,从内容到形式老成持重、暮气沉沉,乃至出现主题、题材类似、谋篇布局一样的“新八股”文章。二是跟风赶潮,立意伪圣化。文章主题或是体现了写作者的人生态度、政治理想,或是体现了世间万物的情趣、意向、格调和氛围。在日常写作教学中,不少教师对主题深刻性理解伪圣化,动不动要求学生写作立意体现政治情怀,出现文以载道的极左化。其实写作本是一种精神活动,在作品中反映一定的政治倾向和时代精神,确是写作功能之一,问题的关键是写作主体面对的是丰富多彩的多元物质和精神世界,政治、道德仅仅是其表现的一小部分,而非全部。写作教学中,要求学生用“崇高的语言”来写“崇高的事情”,在某种程度上,就是过分或片面地强调了写作的“政治性”和“时代性”,貌似立意高远,实则是伪圣化包装下的“政治挂帅”,容易失去作品应有的审美和艺术魅力。三是弱化思维,训练程式化。时下的写作教学,不少专家创造了一系列确为实践所证明、行之有效的教学模式,但训练的模式化必然带来写作的“老腔老调”。上个世纪80年代以来,写作教学的研究已经由传统的写作过程研究逐步向写作本体和写作思维的研究等领域转变,亦即学生写作能力的培养,根本任务就是学生写作思维能力的培养。如果我们的写作教学仍然囿于对主题、材料、结构、语言、表达方式、文体等“八大块”的演习与训练,那是与写作教学的根本旨归是相悖的。写作教学的根本任务是对学生进行“思”的训练,否则其他任何急功近利式的“模式”或“捷径”,要么坠入玄想虚空,要么坠入实用主义,都是徘徊于写作表层。四是忽视积累,根基肤浅化。叶圣陶先生在《〈文章例话〉序》中说:“作文原是生活的一部分,生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不竭。”这两句生动形象地揭示了学生写作积累的两个方面:一是实践,一是阅读。由于时下课业负担繁重,学生脱离了社会生活源头活水的滋润,写作源泉较为枯竭。在写作教学中,教师往往也只借力于教材上经典篇目的分析与解读,学生缺乏开放、持续特质的课外阅读养分。即使一些学生爱读、愿读,但缺乏阅读眼光,对于浩若烟海的名篇无从下手,久而久之,经典与学生渐行渐远。而现代写作实践研究表明,学生写作能力的差异,除其个体写作思维差异之外,根本的就是学生自身文化底蕴的缺失,导致学生写作若无本之木、无源之水。五是前后脱节,训练应试化。从小学到初中乃至高中,语文课堂上一直在开展连词成句、连句成段、汇段成篇的训练与指导,反复讲述文体要求、写作方法等老生常谈的话题。这种重复式、低效率的写作教学,屡屡被教育专家学者们批判。原因何在?一方面是不少教师受传统写作理论中素材积累、主题提升、谋篇构思、表达成文、修改润色等写作过程理论的影响,自觉或不自觉地进行这方面的训练。同时由于学生基础差,不少教师尤其是高中教师,一方面为学生的词、句、段等基础素养进行“恶补”,另一方面出于应试需要,不得不“有的放矢”地进行作文应试训练,以求形成自己的写作教学套路:时间和精力投注在仔细研究历年的考题与文体之中,凡是考试命题中出现的论题、样式就在写作教学之列,与考试无关的就避而不谈。教师根本无暇去研究自己的教学到底是否与学生已掌握的写作知识形成有效对接,以致造成写作教学的重复或脱节现象。六是重写轻说,口语边缘化。人类的写作不仅包括书面语为载体的写作,也应该包括口头语言的写作。无论语文教学怎样改革,指导学生说话,都应该是语文写作教学的重要内容。实际教学中,诸多教师仍然存在“落笔成文”的狭窄写作观,对学生口头写作指导和训练明显不足。上世纪80年代以来,“口头作文”时至今日仍然是不少中小学的重要训练科目。这种“口头作文”训练对于养成学生在短时间内确定主题、组织材料、语言表达的能力,锻炼写作思维十分有效。不少教师在课堂上开展的即席话题发言、现场讲故事等,就是对口头写作训练的主动、自觉呼应,十分可喜。由于口头作文评点,在相当程度上考量教师的自身积累和学科智慧,所以在写作教学实践中还比较薄弱。在目前轻说重写之风仍很盛行的情况下,重视和强化学生口头写作的训练与指导,不仅需要从观念上重构,更需要教师们自己做好口头“下水写作”的作业。七是负荷繁重,作业自由化。写作教学过程涉及到教师教学之前的设计、学生写作中的指导和学生成文后的评讲以及教学总结反思等多个环节,教师付出甚大。虽然作文批改也鼓励和指导学生参与,一定程度上减少了教师的作文批改量。但写作教学中,教师必须始终处于主导地位,对频次较高、人数颇多的“涂鸦之作”,如果把大部分批改任务下放甚至“转嫁”给学生,那么就会对作文情况缺乏可靠的把握,讲评时容易隔靴搔痒。也正因为作文教学工作量大的事实存在,现实工作中,有的教师读文时浮光掠影,批改时笼统空泛,讲评时泛泛而论,弱化了教学效果。不仅如此,对课程教学计划中规定的写作教学量,个别教师也是想方设法“自我减压”,作文训练无论量还是质,计划性不强,约束性不够。八是脱离实际,偏重文学化。张志公先生曾提出语文教学有两个根本性的问题需要解决:一个是效率低下,一个是实用性差。写作除表达情感、人生体悟之外,最重要的功能就是作为解决实际问题的重要手段。写作教学中往往着意于前者,对写作实用功能的彰显,要么是心有余而力不足,要么思想认识存在偏差,使写作成为个人“吟风诵月”的自我陶醉。教师们往往忙于应付考试必考的文体教学与训练,对实用性文体,要么忽略不计,要么蜻蜓点水,以致学生学了十几年的写作之后,仍然不能写出一篇像样的应用文来,更遑论通过写作来解决实际问题了。语文课上培养的学生“文不像秀才武不像兵”,不能适应社会对人才素质的基本要求。九是情趣单一,审美偏好化。大千世界,千姿百态。作为教师,个人的阅读爱好、审美倾向不同,无可厚非,但如果把这种倾向移情于学生的审美情趣当中,这就有点匪夷所思了。有一位语文教师多愁善感,一向偏好琼瑶、李清照式的婉约与多情,所以写作教学尤其在评改当中,她往往趋向于对细腻文风的赏识,而对于金刚怒目式、充满“野气霸气”的文风带有明显排斥。因此,教师在学生作文审阅过程中,如果不注意调节自己的审美偏好,学生受业于不同风格、追求的教师,他们的道德观、价值观和审美观等就很容易模糊,对于形成学生稳定的“写作人格”是极其不利的。此类现象并不普遍,但作为语文教师来说,对于学生写作人格的塑造比其他学科的教师显得更为重要。十是研教脱节,师资滞后化。经过写作理论研究工作者的努力,现代写作研究已经从文体学、文本学研究的羁绊中解放出来,“写作学科的对象不仅是静态的文章、作品,更重要的是动态的写作主体”。在这些科学理论光辉的指引下,一大批教学一线的写作教学专家对写作教学实践研究投入了很高的热情和智慧,取得了诸如“非构思写作”、“灵感写作”、“写作学习障碍诊断”等诸多重要成果,成为现代写作教学具有实战性质的绚丽风景。可在现时,不少写作教学工作者仍然沉浸于对静态的文体特点、规范、写作方法,以及文本的主题、题材、语言等表层的分析研究与使用上,喋喋不休地向学生介绍所谓的作文技巧、模式,并据此开展诸如仿写、续写等机械、低效的训练,没有从写作的本原上去改进、变革自己的教学。即使在不少层次较高的写作教学师资培训中,其培训内容仍然偏向于实践教学中的感悟,鲜见运用先进的、科学的写作学理论去润泽、浇灌基层语文教师写作教学理论荒芜的园地,使这方面的师资培训陷入不系统、不深入甚至不科学的境地,最终使写作教学改革彷徨不前,缺乏理论活力和实践动力。另一方面,语文教师的整体素质亟待提高,有人称不少“语文教师不擅长语文”,指斥语文教师不会写作、不懂写作、不能写作,虽然不免过激,但指望这些自己都不会、不懂、不能写作的人去教学写作,那确实是写作教学的悲哀。总之,写作教学问题的研究与揭示并不抹杀我们在这方面已经取得的努力和成果,但基于对现时写作教学中存在的师资、观念、方法、理论、实践、体制等方面的反思,就是期待着写作教学改革能够沿着一条健康的、高效的通道行进,不断修正,不断完善,在颠覆中重构,在变革中创新,不断开辟出写作教学改革的新天地。1.社会支持体系1.1政府部门。政府部门要进一步完善有关农村教师的政策法规，加大执法力度，维护农村教师的合法权益，如加大对农村教育的投入，增加教师的工资，改善其住房、医疗和其他条件，从政策和经济上对农村教师的工作给予支持，使农村教师安心工作。1.2良好的社会风气。对农村教育加大正面宣传力度，宣传农村教师工作的特殊性和复杂性，让全社会给予农村教师更多的理解与支持，强化农村教师在社会主义现代化建设中的作用，宣传农村教师职业的重要性，提高农村教师的社会地位。1.3教育行政部门的全力支持。教育行政部门要对农村学校进行大力支持，可以组织有条件的城市学校和心理专业人员与各农村学校结成"互助对子"，为农村教师的心理健康提高专业上的帮助。对于学校为教师心理健康所做的工作要进行支持和鼓励，并且从政策上、物质上等提供力所能及的帮助。2.学校支持体系2.1观念重视。首先，农村学校领导尤其是校长要重视教师的心理健康，把这项工作作为学校工作的重要一部分，从各方面进行支持。2.2工作环境。宽松、和谐的工作环境有利于人的心理健康。学校要聆听农村教师的心声，尽力满足他们多方面的合理需求，在物力、财力、时间等方面为农村教师的工作和生活提供力所能及的支持。学校各种规章制度应尽量考虑一线教师的利益，为教师的工作创设和谐、充满温情的心理氛围。2.3评价机制。农村教师担负着农村孩子能否"跳农门"的重任，面对着家长、学校、社会等的多重压力，这些压力影响着其心理健康。因此学校要改变单一的以考试成绩、升学率为指标的教师评价体系，减少其心理压力。可实行分段评价、分层评价、分类评价等多元评价体制，让每一个教师都能从不同的评价方式中找到自己最理想的状态，从中获得成功感自我实现感激发其工作热情。2.4心理健康三级预防机制。学校可以建立农村教师心理健康三级防御机制，分不同的等级为其心理健康服务：第一级预防：提高农村教师心理素质(1)普及心理健康知识在教育行政部门的帮助下，要有计划的为各农村学校教师提供参加心理讲座和接受心理培训的机会，印发相关的心理健康知识书籍，在学习宣传栏上对心理健康知识进行宣传，使其了解一定的心理健康知识。(2)开展训练要组织心理专业人员与各农村学校结成互助对子，针对不同主题，对农村教师开展教师团体心理训练和心理健康训练,如情绪管理训练、人际沟通训练、放松训练等，让教师在训练中体验，在体验中提高自己的心理健康水平。第二级预防：心理问题早发现早治疗(1)成立教师小组，为教师提供一个可以与同事讨论教学问题，学习教学技巧、获得心理支持的平台。也可以设立教师心理热线、信箱等，使农村教师的不良情绪得到合理的宣泄，对其进行支持和引导。(2)建立心理档案，为教师建立心理档案，定期组织专业人员或者由专职心理辅导教师对全校教师进行心理健康普查，及时了解教师的心理健康状态,及早发现教师的各种心理问题和行为障碍。(3)进行个别咨询对于心理问题较轻的教师可以由心理辅导教师通过个别咨询进行疏导,帮助其调整心态,恢复心理平衡。第三级预防：对问题较严重者进行干预治疗并建立良好的康复环境(1)对于较严重的则需心理专家进行咨询、诊断甚至治疗，帮助其联系心理医院以帮助其克服障碍,使其尽快恢复健康。(2)建立良好的康复环境，使其有机会多参加教师之间的轻松的团体活动，尽早重新融入教师群体和学校环境当中。对于有心理问题的教师要进行人文关怀，不能置之不理或者冷嘲热讽，而要为其建立一个良好的康复环境，使其认识到大家真诚的关怀。2.5开展多种多样的活动丰富教师业余生活。学校可以组织各种集体性的联谊、交往活动，放松身心、缓解紧张工作带来的各种压力，增加同事之间、上下级之间交流和沟通的机会，增进彼此的亲和力，增进集体的凝聚力，让教师从内心产生一种热爱学校热爱本职工作的感情从而变工作的压力为工作的动力。3.家庭支持系统作为农村教师的家庭，也要对农村教师进行支持。农村教师在学校有沉重的教学任务，在家中又是主要劳动力及经济来源。家庭成员要理解其工作性质与承受的压力，多关心多谅解，使其能感受到家庭的温暖。4.自我支持系统4.1认识自我，悦纳自我。农村教师需要对自己有一个清醒的认识，不仅能接纳自己的优点，也能接纳自己的缺点；不仅能接纳自己的成功，也能接纳自己的失败。4.2合理宣泄，释放压力。在工作中我们难免会有不良情绪和压力。情绪的好坏与否会直接影响人的身心健康。作为农村一线教师,我们要学会管理情绪、调节情绪，释放压力。可以了解一些简单的放松和发泄方法,如:深呼吸法、音乐调节法、倾诉等。4.3善于交往，融洽关系。融洽的人际关系是教师顺利完成教学任务的保障。通过人际交往我们表现出对他人的关心、爱护、安慰、鼓励，同时也会从他人处得到这些东西，这是心理健康发展的营养品，有助于提升心理健康水平。同时，以积极、乐观的心态肯定别人的长处和闪光点，不断增进人际吸引力。4.4正视问题，求助专家。农村教师要明白，一旦自己的一些问题自己没有办法去解决，尤其是较严重的心理障碍和心理疾病，不能自恃清高、讳疾忌医，或无视自己的心理问题或者对自己心理问题不好意思，应正视问题并主动寻求专家的指导并进行有效地解决，以便早日清除障碍，正常高效地投入工作。高三冲刺100天励志主题班会怎样思想，就有怎样的生活高三冲刺1高三冲刺高考100天主题班会高三冲刺高考100天主题班会202004LOTTEWORLD距离2019高考还有110天02004LOTTEWORLD3天;的灿天;的灿4“天堂和地狱仅一步之距,成功和失败只一箭之遥”。“天堂和地狱仅一步之距,5让结局不留遗憾让过程更加完美相信自己,永不言败、永不放弃是我们今天班会的目的和主旨让结局不留遗憾6现在努力是必须的再过四年后,你们会在哪里呢?我想班级的大多数同学都会去这个地方现在努力是必须的再7东北三省招聘会直到那天,你们才真正意识到,光有脑力是不够还要有体力东北三省招聘会8深圳招聘你们后悔当初没有多努力,多考几分,使自己的档次提高一点,不至于此时处在其中,像蔬菜一样被人挑选深圳招聘9XINHUANET多数人手里捧着简历排着长队等待着机会XINHUANET10chAPIN一次又一次的失败后又一次又一次重新站起。chAPIN11高三冲刺100天励志主题班会课件12高三冲刺100天励志主题班会课件13高三冲刺100天励志主题班会课件14高三冲刺100天励志主题班会课件15高三冲刺100天励志主题班会课件16高三冲刺100天励志主题班会课件17高三冲刺100天励志主题班会课件18高三冲刺100天励志主题班会课件19高三冲刺100天励志主题班会课件20高三冲刺100天励志主题班会课件21高三冲刺100天励志主题班会课件22高三冲刺100天励志主题班会课件23高三冲刺100天励志主题班会课件24高三冲刺100天励志主题班会课件25高三冲刺100天励志主题班会课件26高三冲刺100天励志主题班会课件27高三冲刺100天励志主题班会课件28高三冲刺100天励志主题班会课件29高三冲刺100天励志主题班会课件30高三冲刺100天励志主题班会课件31高三冲刺100天励志主题班会课件32高三冲刺100天励志主题班会课件33高三冲刺100天励志主题班会课件34高三冲刺100天励志主题班会课件35高三冲刺100天励志主题班会课件36高三冲刺100天励志主题班会课件37高三冲刺100天励志主题班会课件38高三冲刺100天励志主题班会课件39高三冲刺100天励志主题班会课件40高三冲刺100天励志主题班会课件41高三冲刺100天励志主题班会课件42高三冲刺100天励志主题班会课件43高三冲刺100天励志主题班会课件44高三冲刺100天励志主题班会课件45高三冲刺100天励志主题班会课件46高三冲刺100天励志主题班会课件47高三冲刺100天励志主题班会课件48高三冲刺100天励志主题班会课件49高三冲刺100天励志主题班会课件50高三冲刺100天励志主题班会课件51高三冲刺100天励志主题班会课件52高三冲刺100天励志主题班会课件53高三冲刺100天励志主题班会课件54高三冲刺100天励志主题班会课件55高三冲刺100天励志主题班会课件56高三冲刺100天励志主题班会课件57高三冲刺100天励志主题班会课件58高三冲刺100天励志主题班会课件59高三冲刺100天励志主题班会课件60高三冲刺100天励志主题班会课件61高三冲刺100天励志主题班会课件62高三冲刺100天励志主题班会课件63高三冲刺100天励志主题班会课件64高三冲刺100天励志主题班会课件65高三冲刺100天励志主题班会课件66高三冲刺100天励志主题班会课件67高三冲刺100天励志主题班会课件68高三冲刺100天励志主题班会课件69高三冲刺100天励志主题班会课件70高三冲刺100天励志主题班会课件71高三冲刺100天励志主题班会课件72高三冲刺100天励志主题班会课件73高三冲刺100天励志主题班会课件74谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，75高三冲刺100天励志主题班会怎样思想，就有怎样的生活高三冲刺100天励志主题班会高三冲刺100天励志主题班会怎样思想，就有怎样的生活高三冲刺高考100天主题班会02004LOTTEWORLD距离2019高考还有110天学生写作能力培养是一个长期、渐进的过程,同时也是由规范到自由的上升过程。新课程标准中提出要通过多种途径引导学生对自然、对社会、对人生的思考,使他们富有个性、富有创意地自由表达。在当前写作教学中,由于墨守成规般的固守和急功近利式的应试追逐,教学改革举步艰难。究其本,笔者列出以下十种现象。一是文不由衷,表达虚伪化。写作是作者对社会、人生、理想的真实感悟和真诚追求,诸多写作名家从理论与实践层面,都提出了“我手写我心”的要求,让写作成为灵魂和精神的烛照。实际写作教学中,教师往往想让学生写真话而又怕他们写真话。某年高考一考生在《丢得好》的作文中,对社会诚信缺失现象发了一通牢骚,结果“满盘皆输”。在“道”的大棒下,教师们名正言顺地教导学生规规矩矩地“守旧”,大大方方地“造假”。如果学生稍有逾越,不少教师往往视为“洪水猛兽”,作为“异类”口诛笔伐、无情杀戮。因此学生在作文中只能“言大道”、“讲大理”,从内容到形式老成持重、暮气沉沉,乃至出现主题、题材类似、谋篇布局一样的“新八股”文章。二是跟风赶潮,立意伪圣化。文章主题或是体现了写作者的人生态度、政治理想,或是体现了世间万物的情趣、意向、格调和氛围。在日常写作教学中,不少教师对主题深刻性理解伪圣化,动不动要求学生写作立意体现政治情怀,出现文以载道的极左化。其实写作本是一种精神活动,在作品中反映一定的政治倾向和时代精神,确是写作功能之一,问题的关键是写作主体面对的是丰富多彩的多元物质和精神世界,政治、道德仅仅是其表现的一小部分,而非全部。写作教学中,要求学生用“崇高的语言”来写“崇高的事情”,在某种程度上,就是过分或片面地强调了写作的“政治性”和“时代性”,貌似立意高远,实则是伪圣化包装下的“政治挂帅”,容易失去作品应有的审美和艺术魅力。三是弱化思维,训练程式化。时下的写作教学,不少专家创造了一系列确为实践所证明、行之有效的教学模式,但训练的模式化必然带来写作的“老腔老调”。上个世纪80年代以来,写作教学的研究已经由传统的写作过程研究逐步向写作本体和写作思维的研究等领域转变,亦即学生写作能力的培养,根本任务就是学生写作思维能力的培养。如果我们的写作教学仍然囿于对主题、材料、结构、语言、表达方式、文体等“八大块”的演习与训练,那是与写作教学的根本旨归是相悖的。写作教学的根本任务是对学生进行“思”的训练,否则其他任何急功近利式的“模式”或“捷径”,要么坠入玄想虚空,要么坠入实用主义,都是徘徊于写作表层。四是忽视积累,根基肤浅化。叶圣陶先生在《〈文章例话〉序》中说:“作文原是生活的一部分,生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不竭。”这两句生动形象地揭示了学生写作积累的两个方面:一是实践,一是阅读。由于时下课业负担繁重,学生脱离了社会生活源头活水的滋润,写作源泉较为枯竭。在写作教学中,教师往往也只借力于教材上经典篇目的分析与解读,学生缺乏开放、持续特质的课外阅读养分。即使一些学生爱读、愿读,但缺乏阅读眼光,对于浩若烟海的名篇无从下手,久而久之,经典与学生渐行渐远。而现代写作实践研究表明,学生写作能力的差异,除其个体写作思维差异之外,根本的就是学生自身文化底蕴的缺失,导致学生写作若无本之木、无源之水。五是前后脱节,训练应试化。从小学到初中乃至高中,语文课堂上一直在开展连词成句、连句成段、汇段成篇的训练与指导,反复讲述文体要求、写作方法等老生常谈的话题。这种重复式、低效率的写作教学,屡屡被教育专家学者们批判。原因何在?一方面是不少教师受传统写作理论中素材积累、主题提升、谋篇构思、表达成文、修改润色等写作过程理论的影响,自觉或不自觉地进行这方面的训练。同时由于学生基础差,不少教师尤其是高中教师,一方面为学生的词、句、段等基础素养进行“恶补”,另一方面出于应试需要,不得不“有的放矢”地进行作文应试训练,以求形成自己的写作教学套路:时间和精力投注在仔细研究历年的考题与文体之中,凡是考试命题中出现的论题、样式就在写作教学之列,与考试无关的就避而不谈。教师根本无暇去研究自己的教学到底是否与学生已掌握的写作知识形成有效对接,以致造成写作教学的重复或脱节现象。六是重写轻说,口语边缘化。人类的写作不仅包括书面语为载体的写作,也应该包括口头语言的写作。无论语文教学怎样改革,指导学生说话,都应该是语文写作教学的重要内容。实际教学中,诸多教师仍然存在“落笔成文”的狭窄写作观,对学生口头写作指导和训练明显不足。上世纪80年代以来,“口头作文”时至今日仍然是不少中小学的重要训练科目。这种“口头作文”训练对于养成学生在短时间内确定主题、组织材料、语言表达的能力,锻炼写作思维十分有效。不少教师在课堂上开展的即席话题发言、现场讲故事等,就是对口头写作训练的主动、自觉呼应,十分可喜。由于口头作文评点,在相当程度上考量教师的自身积累和学科智慧,所以在写作教学实践中还比较薄弱。在目前轻说重写之风仍很盛行的情况下,重视和强化学生口头写作的训练与指导,不仅需要从观念上重构,更需要教师们自己做好口头“下水写作”的作业。七是负荷繁重,作业自由化。写作教学过程涉及到教师教学之前的设计、学生写作中的指导和学生成文后的评讲以及教学总结反思等多个环节,教师付出甚大。虽然作文批改也鼓励和指导学生参与,一定程度上减少了教师的作文批改量。但写作教学中,教师必须始终处于主导地位,对频次较高、人数颇多的“涂鸦之作”,如果把大部分批改任务下放甚至“转嫁”给学生,那么就会对作文情况缺乏可靠的把握,讲评时容易隔靴搔痒。也正因为作文教学工作量大的事实存在,现实工作中,有的教师读文时浮光掠影,批改时笼统空泛,讲评时泛泛而论,弱化了教学效果。不仅如此,对课程教学计划中规定的写作教学量,个别教师也是想方设法“自我减压”,作文训练无论量还是质,计划性不强,约束性不够。八是脱离实际,偏重文学化。张志公先生曾提出语文教学有两个根本性的问题需要解决:一个是效率低下,一个是实用性差。写作除表达情感、人生体悟之外,最重要的功能就是作为解决实际问题的重要手段。写作教学中往往着意于前者,对写作实用功能的彰显,要么是心有余而力不足,要么思想认识存在偏差,使写作成为个人“吟风诵月”的自我陶醉。教师们往往忙于应付考试必考的文体教学与训练,对实用性文体,要么忽略不计,要么蜻蜓点水,以致学生学了十几年的写作之后,仍然不能写出一篇像样的应用文来,更遑论通过写作来解决实际问题了。语文课上培养的学生“文不像秀才武不像兵”,不能适应社会对人才素质的基本要求。九是情趣单一,审美偏好化。大千世界,千姿百态。作为教师,个人的阅读爱好、审美倾向不同,无可厚非,但如果把这种倾向移情于学生的审美情趣当中,这就有点匪夷所思了。有一位语文教师多愁善感,一向偏好琼瑶、李清照式的婉约与多情,所以写作教学尤其在评改当中,她往往趋向于对细腻文风的赏识,而对于金刚怒目式、充满“野气霸气”的文风带有明显排斥。因此,教师在学生作文审阅过程中,如果不注意调节自己的审美偏好,学生受业于不同风格、追求的教师,他们的道德观、价值观和审美观等就很容易模糊,对于形成学生稳定的“写作人格”是极其不利的。此类现象并不普遍,但作为语文教师来说,对于学生写作人格的塑造比其他学科的教师显得更为重要。十是研教脱节,师资滞后化。经过写作理论研究工作者的努力,现代写作研究已经从文体学、文本学研究的羁绊中解放出来,“写作学科的对象不仅是静态的文章、作品,更重要的是动态的写作主体”。在这些科学理论光辉的指引下,一大批教学一线的写作教学专家对写作教学实践研究投入了很高的热情和智慧,取得了诸如“非构思写作”、“灵感写作”、“写作学习障碍诊断”等诸多重要成果,成为现代写作教学具有实战性质的绚丽风景。可在现时,不少写作教学工作者仍然沉浸于对静态的文体特点、规范、写作方法,以及文本的主题、题材、语言等表层的分析研究与使用上,喋喋不休地向学生介绍所谓的作文技巧、模式,并据此开展诸如仿写、续写等机械、低效的训练,没有从写作的本原上去改进、变革自己的教学。即使在不少层次较高的写作教学师资培训中,其培训内容仍然偏向于实践教学中的感悟,鲜见运用先进的、科学的写作学理论去润泽、浇灌基层语文教师写作教学理论荒芜的园地,使这方面的师资培训陷入不系统、不深入甚至不科学的境地,最终使写作教学改革彷徨不前,缺乏理论活力和实践动力。另一方面,语文教师的整体素质亟待提高,有人称不少“语文教师不擅长语文”,指斥语文教师不会写作、不懂写作、不能写作,虽然不免过激,但指望这些自己都不会、不懂、不能写作的人去教学写作,那确实是写作教学的悲哀。总之,写作教学问题的研究与揭示并不抹杀我们在这方面已经取得的努力和成果,但基于对现时写作教学中存在的师资、观念、方法、理论、实践、体制等方面的反思,就是期待着写作教学改革能够沿着一条健康的、高效的通道行进,不断修正,不断完善,在颠覆中重构,在变革中创新,不断开辟出写作教学改革的新天地。1.社会支持体系1.1政府部门。政府部门要进一步完善有关农村教师的政策法规，加大执法力度，维护农村教师的合法权益，如加大对农村教育的投入，增加教师的工资，改善其住房、医疗和其他条件，从政策和经济上对农村教师的工作给予支持，使农村教师安心工作。1.2良好的社会风气。对农村教育加大正面宣传力度，宣传农村教师工作的特殊性和复杂性，让全社会给予农村教师更多的理解与支持，强化农村教师在社会主义现代化建设中的作用，宣传农村教师职业的重要性，提高农村教师的社会地位。1.3教育行政部门的全力支持。教育行政部门要对农村学校进行大力支持，可以组织有条件的城市学校和心理专业人员与各农村学校结成"互助对子"，为农村教师的心理健康提高专业上的帮助。对于学校为教师心理健康所做的工作要进行支持和鼓励，并且从政策上、物质上等提供力所能及的帮助。2.学校支持体系2.1观念重视。首先，农村学校领导尤其是校长要重视教师的心理健康，把这项工作作为学校工作的重要一部分，从各方面进行支持。2.2工作环境。宽松、和谐的工作环境有利于人的心理健康。学校要聆听农村教师的心声，尽力满足他们多方面的合理需求，在物力、财力、时间等方面为农村教师的工作和生活提供力所能及的支持。学校各种规章制度应尽量考虑一线教师的利益，为教师的工作创设和谐、充满温情的心理氛围。2.3评价机制。农村教师担负着农村孩子能否"跳农门"的重任，面对着家长、学校、社会等的多重压力，这些压力影响着其心理健康。因此学校要改变单一的以考试成绩、升学率为指标的教师评价体系，减少其心理压力。可实行分段评价、分层评价、分类评价等多元评价体制，让每一个教师都能从不同的评价方式中找到自己最理想的状态，从中获得成功感自我实现感激发其工作热情。2.4心理健康三级预防机制。学校可以建立农村教师心理健康三级防御机制，分不同的等级为其心理健康服务：第一级预防：提高农村教师心理素质(1)普及心理健康知识在教育行政部门的帮助下，要有计划的为各农村学校教师提供参加心理讲座和接受心理培训的机会，印发相关的心理健康知识书籍，在学习宣传栏上对心理健康知识进行宣传，使其了解一定的心理健康知识。(2)开展训练要组织心理专业人员与各农村学校结成互助对子，针对不同主题，对农村教师开展教师团体心理训练和心理健康训练,如情绪管理训练、人际沟通训练、放松训练等，让教师在训练中体验，在体验中提高自己的心理健康水平。第二级预防：心理问题早发现早治疗(1)成立教师小组，为教师提供一个可以与同事讨论教学问题，学习教学技巧、获得心理支持的平台。也可以设立教师心理热线、信箱等，使农村教师的不良情绪得到合理的宣泄，对其进行支持和引导。(2)建立心理档案，为教师建立心理档案，定期组织专业人员或者由专职心理辅导教师对全校教师进行心理健康普查，及时了解教师的心理健康状态,及早发现教师的各种心理问题和行为障碍。(3)进行个别咨询对于心理问题较轻的教师可以由心理辅导教师通过个别咨询进行疏导,帮助其调整心态,恢复心理平衡。第三级预防：对问题较严重者进行干预治疗并建立良好的康复环境(1)对于较严重的则需心理专家进行咨询、诊断甚至治疗，帮助其联系心理医院以帮助其克服障碍,使其尽快恢复健康。(2)建立良好的康复环境，使其有机会多参加教师之间的轻松的团体活动，尽早重新融入教师群体和学校环境当中。对于有心理问题的教师要进行人文关怀，不能置之不理或者冷嘲热讽，而要为其建立一个良好的康复环境，使其认识到大家真诚的关怀。2.5开展多种多样的活动丰富教师业余生活。学校可以组织各种集体性的联谊、交往活动，放松身心、缓解紧张工作带来的各种压力，增加同事之间、上下级之间交流和沟通的机会，增进彼此的亲和力，增进集体的凝聚力，让教师从内心产生一种热爱学校热爱本职工作的感情从而变工作的压力为工作的动力。3.家庭支持系统作为农村教师的家庭，也要对农村教师进行支持。农村教师在学校有沉重的教学任务，在家中又是主要劳动力及经济来源。家庭成员要理解其工作性质与承受的压力，多关心多谅解，使其能感受到家庭的温暖。4.自我支持系统4.1认识自我，悦纳自我。农村教师需要对自己有一个清醒的认识，不仅能接纳自己的优点，也能接纳自己的缺点；不仅能接纳自己的成功，也能接纳自己的失败。4.2合理宣泄，释放压力。在工作中我们难免会有不良情绪和压力。情绪的好坏与否会直接影响人的身心健康。作为农村一线教师,我们要学会管理情绪、调节情绪，释放压力。可以了解一些简单的放松和发泄方法,如:深呼吸法、音乐调节法、倾诉等。4.3善于交往，融洽关系。融洽的人际关系是教师顺利完成教学任务的保障。通过人际交往我们表现出对他人的关心、爱护、安慰、鼓励，同时也会从他人处得到这些东西，这是心理健康发展的营养品，有助于提升心理健康水平。同时，以积极、乐观的心态肯定别人的长处和闪光点，不断增进人际吸引力。4.4正视问题，求助专家。农村教师要明白，一旦自己的一些问题自己没有办法去解决，尤其是较严重的心理障碍和心理疾病，不能自恃清高、讳疾忌医，或无视自己的心理问题或者对自己心理问题不好意思，应正视问题并主动寻求专家的指导并进行有效地解决，以便早日清除障碍，正常高效地投入工作。高三冲刺100天励志主题班会怎样思想，就有怎样的生活高三冲刺76高三冲刺高考100天主题班会高三冲刺高考100天主题班会7702004LOTTEWORLD距离2019高考还有110天02004LOTTEWORLD78天;的灿天;的灿79“天堂和地狱仅一步之距,成功和失败只一箭之遥”。“天堂和地狱仅一步之距,80让结局不留遗憾让过程更加完美相信自己,永不言败、永不放弃是我们今天班会的目的和主旨让结局不留遗憾81现在努力是必须的再过四年后,你们会在哪里呢?我想班级的大多数同学都会去这个地方现在努力是必须的再82东北三省招聘会直到那天,你们才真正意识到,光有脑力是不够还要有体力东北三省招聘会83深圳招聘你们后悔当初没有多努力,多考几分,使自己的档次提高一点,不至于此时处在其中,像蔬菜一样被人挑选深