阅读教学的取舍之道-张立军

阅读教学的取舍之道-张立军摘要：本文围绕阅读教学的取舍之道展开探讨。阐述了阅读教学中面临的诸多选择困境，如教学内容的选择、教学方法的运用等。分析了在阅读教学中进行合理取舍的重要性，通过对不同教学理念和实践案例的研究，探讨如何依据学生特点、教学目标等因素，精准地选取教学内容，灵活运用有效的教学方法，摒弃无效或低效的教学行为，以实现阅读教学的高效性，提升学生的阅读能力和语文素养。

一、引言阅读教学在语文教学中占据着核心地位，它是培养学生语言理解与运用能力、思维能力、审美能力等的重要途径。然而，在实际的阅读教学中，教师常常面临着诸多的选择与困惑，比如面对众多的文本该如何挑选合适的教学内容，在多种教学方法面前怎样做出恰当的抉择等。正确把握阅读教学的取舍之道，能够让教学更加有的放矢，提高教学质量，促进学生的全面发展。

二、阅读教学内容的取舍（一）依据课程标准与教材体系1.明确教学目标课程标准是教学的纲领性文件，它对不同学段学生的阅读能力提出了明确要求。教师应深入研读课程标准，明确每个学段阅读教学的目标层次，以此为依据来筛选教学内容。例如，在小学低学段，着重培养学生对阅读的兴趣，识字写字与初步的阅读理解能力，那么在教学内容的选择上就应多选取图文并茂、简单有趣的儿歌、童话等。而到了高学段，对学生的阅读理解深度、文学鉴赏能力等有了更高要求，此时就可选择经典的文学作品、议论文等进行教学。教材是教学内容的重要载体，它具有系统性和连贯性。教师要熟悉教材的编排体系，把握教材中阅读文本的主题、体裁、难度梯度等。比如教材中按照单元主题编排课文，每个单元围绕一个核心主题选取不同的文本，教师应紧扣单元主题，深入挖掘文本之间的内在联系，选取具有代表性和典型性的文本进行重点教学，同时引导学生将不同文本进行对比阅读、拓展阅读，构建完整的知识体系。2.突出重点内容教材中的文本虽然都有其教学价值，但并非所有内容都需要平均用力。教师要善于甄别重点内容，这些重点内容往往是体现课程标准要求、具有独特语文价值的部分。比如一篇记叙文，其重点可能在于人物形象的塑造、情节的构思以及写作手法的运用；一篇说明文，重点则在于说明方法的讲解和说明顺序的梳理。教师要引导学生聚焦这些重点，通过深入分析、反复品味，掌握阅读此类文本的关键方法和技巧。

（二）关注学生的兴趣与需求1.了解学生兴趣点学生是阅读教学的主体，他们的兴趣爱好直接影响着阅读的积极性和效果。教师要通过多种方式了解学生的兴趣所在，如问卷调查、课堂讨论、课下交流等。例如，对于喜欢科幻题材的学生，可以选取一些经典的科幻小说片段进行教学，像刘慈欣的《带上她的眼睛》，让学生在充满奇幻想象的文字中感受科幻文学的魅力，激发他们的阅读兴趣，进而引导他们去阅读更多同类作品。2.契合学生认知水平教学内容的难度要与学生的认知水平相适应。如果内容过于简单，学生缺乏挑战，难以获得有效的提升；若内容过难，学生则会产生畏难情绪，影响学习积极性。教师要根据学生的年龄特点、知识储备和阅读能力，选择难度适中的文本。比如初中阶段，学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，可选取一些具有一定思想深度但又易于理解的散文、小说等，如朱自清的《背影》，让学生在体会父子深情的同时，学习作者细腻的描写手法和真挚的情感表达，逐步提升阅读理解能力。

（三）结合时代特点与生活实际1.引入时代性文本语文阅读教学要与时俱进，关注时代发展和社会热点。选取具有时代特色的文本，能够让学生感受到语文与生活的紧密联系，增强学生对现实生活的关注度和思考力。例如，在信息时代，网络文学、短视频文案等新兴文学形式蓬勃发展，教师可以适当引入一些优秀的网络文学作品选段或者经典的短视频文案，引导学生分析其语言特点、传播方式和文化内涵，培养学生适应时代发展的语文素养。2.联系生活实际将阅读教学与学生的生活实际相结合，能使抽象的文字变得生动形象，易于理解。教师可以引导学生从生活中寻找阅读的素材，比如让学生阅读一些关于环保、健康生活等方面的文章后，联系自己的生活实际，谈谈如何在日常生活中践行环保理念、保持健康生活方式等。同时，也可以选取生活中常见的场景、事件为背景创作的文本，如邻里之间的故事、校园生活趣事等，让学生在熟悉的情境中感受语文的实用性和趣味性，提高阅读的积极性。

三、阅读教学方法的取舍（一）传统与现代方法结合1.传承传统有效方法传统的阅读教学方法，如朗读法、圈点批注法等，具有深厚的文化底蕴和实践价值。朗读法能够让学生通过声情并茂的朗读，深入体会文本的语言美、情感美和韵律美。教师要注重引导学生有感情地朗读，根据不同的文本体裁和情感基调，把握好朗读的节奏、语调、重音等。例如，在朗读诗歌时，要读出诗歌的节奏和韵味；朗读小说时，要通过声音塑造人物形象。圈点批注法可以培养学生自主阅读、独立思考的能力，让学生在阅读过程中标记重点、写下感悟。教师要指导学生掌握圈点批注的方法，如用不同符号标记生字词、重点语句、写作手法等，在旁批注自己的理解、疑问和感悟，使阅读更加深入细致。2.合理运用现代技术手段随着信息技术的飞速发展，现代技术手段为阅读教学带来了新的活力。多媒体教学资源丰富多样，教师可以利用图片、音频、视频等资料辅助教学，帮助学生更好地理解文本内容。比如在教学古诗词时，播放相关的古典音乐，展示诗词所描绘的意境图片，让学生在视听结合中感受诗词的韵味。在线阅读平台和学习软件也为学生提供了更多的阅读资源和学习方式，教师可以引导学生利用这些平台进行拓展阅读、在线交流讨论等，拓宽学生的阅读视野，提高学习效率。同时，一些阅读分析软件还能帮助教师对学生的阅读情况进行数据分析，了解学生的阅读难点和薄弱环节，有针对性地进行教学指导。

（二）根据教学内容选择方法1.不同体裁文本的教学方法不同体裁的文本具有不同的特点，教学方法也应有所区别。记叙文教学重在引导学生梳理情节、分析人物形象、体会情感。可以通过提问、讨论等方式，让学生找出文中的关键事件和人物描写语句，分析人物的性格特点和情感变化。例如在教学《孔乙己》时，教师可以让学生梳理孔乙己的几次出场及相关情节，分析孔乙己的外貌、语言、动作等描写，探讨作者通过塑造这一人物形象所反映的社会现实。说明文教学则侧重于讲解说明方法和说明顺序。教师可以运用举例、对比等方法，让学生明确各种说明方法的作用，梳理文本的说明顺序，如时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。如在教学《中国石拱桥》时，引导学生找出文中运用的列数字、打比方等说明方法，分析其如何准确、生动地介绍了石拱桥的特点。议论文教学要注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生分析论点、论据和论证过程。通过组织学生进行辩论、小组讨论等活动，让学生学会辨别论点的正确性，分析论据的充分性和论证的严密性。比如在教学《敬业与乐业》时，让学生找出文章的中心论点，分析作者是如何运用论据进行论证的。2.不同教学目标的方法选择如果教学目标是培养学生的语感，那么朗读法就是主要的教学方法。教师要让学生多读多悟，通过反复朗读，感受文本的语言节奏和韵律，体会其中的情感内涵。若是以培养学生的阅读理解能力为目标，就需要运用问题引导、分析讨论等方法。教师设计具有启发性的问题，引导学生深入思考文本内容，分析文章结构、写作手法等，提高学生对文本的理解水平。当教学目标是提升学生的文学鉴赏能力时，则要注重引导学生对文本进行细致的品味和分析。可以从语言特色、艺术风格、文化内涵等方面入手，让学生发表自己的见解，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。

（三）关注学生学习风格与差异1.适应学生个体差异学生在学习风格上存在差异，有的学生擅长形象思维，对直观、生动的内容接受较快；有的学生则逻辑思维较强，喜欢理性分析。教师要了解学生的学习风格特点，选择适合不同学生的教学方法。对于形象思维型的学生，可以多运用图片、故事、角色扮演等教学方法。比如在教学《皇帝的新装》时，让学生进行角色扮演，通过模仿人物的语言和动作，更深入地理解人物性格和故事寓意。对于逻辑思维型的学生，可采用推理、分析、归纳等教学方法，如在教学数学科普文章时，引导学生分析文章中的逻辑推理过程，培养他们的理性思维能力。2.小组合作学习方法小组合作学习是一种有效的教学组织形式，它能够满足学生不同的学习需求，促进学生之间的交流与合作。教师要根据学生的学习能力、性格特点等因素进行合理分组，确保小组内成员能够优势互补。在小组合作学习中，教师可以布置一些具有挑战性的阅读任务，如文本比较阅读、主题探究等。让学生在小组内分工合作，共同讨论、分析问题，然后派代表进行汇报交流。通过小组合作，学生可以从不同角度思考问题，拓宽思维视野，同时培养团队协作精神和沟通能力。例如在教学《藤野先生》和《邓稼先》时，让学生分组比较两篇文章在选材、人物描写、主题表达等方面的异同，在合作讨论中加深对不同人物形象和作者情感的理解。

四、阅读教学中无效行为的摒弃（一）过度追求形式，忽视实质内容1.表现形式在阅读教学中，有些教师过于注重教学形式的新颖，而忽视了教学内容的落实。比如频繁使用多媒体课件，课件内容丰富但缺乏深度，只是简单地罗列图片、文字资料，没有真正引导学生深入思考文本。还有的教师热衷于开展各种课堂活动，如小组竞赛、角色扮演等，但活动设计缺乏针对性，与教学目标脱节，学生在活动中只是表面热闹，没有真正从阅读文本中获得收获。2.摒弃方法教师要明确教学的核心是文本内容的理解与掌握，形式是为内容服务的。在设计教学活动和运用教学手段时，要紧扣教学目标和文本特点。多媒体课件应简洁明了，突出重点内容，通过图片、音频、视频等资料辅助学生理解文本的难点和关键之处。课堂活动要精心设计，活动内容要与教学目标紧密相关，能够引导学生深入思考文本，如在角色扮演活动前，要让学生充分研读文本，把握人物性格和情感，通过表演更好地展现文本内涵，而不是为了活动而活动。

（二）教师主导过度，学生主体缺失1.表现形式部分教师在阅读教学中习惯于"一言堂"，整堂课都是教师在讲解、提问、总结，学生缺乏自主思考和表达的机会。教师对学生的回答往往进行过多的干预和评判，不给学生充分发表自己见解的空间，导致学生逐渐失去阅读的主动性和创造性。2.摒弃方法教师要树立以学生为主体的教学理念，充分发挥学生的主观能动性。在课堂上，要给予学生足够的时间和空间进行自主阅读、思考和讨论。鼓励学生积极提出问题、发表自己的观点，对于学生的回答，教师应给予鼓励和引导，让学生在相互交流和碰撞中深化对文本的理解。例如，在分析文本中的人物形象时，可以先让学生自主思考，然后小组内交流讨论，最后全班分享，教师在这个过程中适时引导、点评，而不是直接给出结论。

（三）阅读教学碎片化，缺乏系统性1.表现形式有些教师在阅读教学中没有整体规划，教学内容零散，缺乏系统性。每节课只关注文本的局部内容，如字词讲解、个别语句分析等，没有将文本放在整个单元、整个学段的大框架下进行教学。学生学到的知识是碎片化的，无法形成完整的知识体系和阅读能力。2.摒弃方法教师要从整体上把握阅读教学的目标和内容，制定科学合理的教学计划。依据课程标准和教材体系，将阅读教学内容进行系统整合，明确每个阶段、每个单元、每篇课文的教学重点和难点，注重知识的连贯性和系统性。在教学过程中，要引导学生将所学知识融会贯通，如在学习一篇新课文时，联系之前学过的同类文本，对比分析其异同，加深对相关知识和阅读方法的理解与运用。例如，在学习不同作家的散文时，引导学生对比他们的语言风格、写作手法、情感表达等，提高学生的文学鉴赏能力和综合阅读水平。

五、结论阅读教学的取舍之道是一门艺术，它关乎教学的质量和学生的发展。在教学内容的选取上，要依据课程标准、学生兴趣、时代特点等