第六单元大单元公开课一等奖创新教学设计（表格式）统编版高中语文必修下册

第六单元大单元公开课一等奖创新教学设计（表格式）统编版高中语文必修下册高一语文必修下册第六单元教学设计：

文学形象的“异化"探源

教学设计设计依据或意图

一、教学（学习）任务从单元“学习任务群”学习的角度而言，具体学习任务设计如下：1.通过本单元教材所选的几篇小说，掌握欣赏小说的基本方法，提升欣赏能力和审美情趣。2.以合作研读和比较阅读的方式，通过问题设计深入理解文学形象的变形特征以及背后的社会根源，感受不同作家作品风格特色以及艺术技巧。3.拓展阅读：充分理解社会背景和环境，深化对作品的理解；发挥想象，建构情境，以达成《课程标准》中“学业质量水平"第3——4等级目标。根据本单元的“单元导语”“学习提示"和“单元学习目标”和将要阅读的文本属性，参考《课程标准》中的“学业质量水平"评价标准和《中国高考评价体系》“学科素养”“关键能力"等的有关表述设计本学习任务。

二、教学（学习）重（难）点1.通过本单元教材所选的几篇小说，掌握欣赏小说的基本方法，提升欣赏能力和审美情趣。2.以合作研读和比较阅读的方式，通过问题设计深入理解文学形象的变形特征以及背后的社会根源，感受不同作家作品风格特色以及艺术技巧。学生长篇幅小说文本的阅读经验积累不多

三、教法和学法1.问题设计法。结合具体情境设计问题，引导学生逐层深入探究文本。2.自主阅读、创作法。强调学生阅读以及对文本的理解和思考、批判的个性化。3.团队合作法。充分发挥读书小组的团队作用，重视小组成员内部的品味、发现、体验、分享和探究活动。4.比较阅读法。文本内同一人物不同时期进行比较，跨文本不同人物进行比较。《课程标准》《中国高考评价体系》

四、教学（学习）课时数分四个环节，共16课时。具体环节一7课时，环节二4课时，环节三3课时，环节四2课时。

五、教学总体设想统编高中《语文》必修下册第六单元属于课程标准规定的“文学阅读与写作”任务群，所选古今中外小说，类型多样，风格各异，反映了不同时代、地域的社会生活，具有深刻的思想内涵、高超的艺术表现力和强烈的社会批判精神。阅读这些小说，可以丰富人生体验，提升对社会观察、分析、判断的能力，激发想象，培养审美能力。在本单元中，笔者以“异化"的视角，探讨以“祥林嫂、林冲、别里科夫、成名、格里高尔”为代表的的群体特征，对其“异化"现象进行深入解读，并分析其“异化”背后的深刻根源，同时分析作品实现“异化"的途径。让学生根据不同的艺术表现方式多角度欣赏文学作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。当然，学习小说单元必然离不开小说的三要素，这就需要我们剖析特定环境中的人物活动，通过情节的变化来把握小说所蕴含的思想主题，以及作者如何运用多种艺术手法实现创作意图。根据新课标“文学阅读与写作”的指导思想，结合我个人对单元特性、文本的解读以及高中语文教学实践，尝试本单元教学设计。该单元选择异化为主题，注意原因是五篇作品都选取了不同的历史时期具有共性的文学形象。比如《祝福》中的祥林嫂、《林教头风雪山神庙》的林冲、《装在套子里的人》的别里科夫，等等。这些弱势群体在异己力量的作用下，丧失了自我和本质，丧失了主体性，丧失了精神自由，人变成了非人，甚至人格趋于分裂，呈现出人性在时代的重压下极度的扭曲和变异，这也是对现实社会荒谬和病态的真实写照。以此视角来探究特定的文学文本，可以让我们尝试去挖掘文学作品中的新形态，开辟文学作品解读的新思路，更具探究价值。

六、教学过程（侧重旨在达成学习任务的各种情境下的问题设计及答案或答题提示、教法、学法等）

课前预习提前一周布置阅读本单元5篇课文，并要求补充阅读《水浒传》第7-12回和《变形记》第三部分。要求掌握小说基本情节，熟悉小说中的人物。

环节一“异化"表现形式与具体内涵7课时粗浅阅读5篇小说，初步感知各篇小说，获得第一感受。（一）“异化”的典型性探究（3课时）——这一学习活动涉及的主要篇目是《促织》和《变形记》任务1：蒲松龄为什么会选择“成名"这样的人作为异化的对象？为什么会选择“促织”这样一个小小的东西作为故事的主线？为什么最终给故事安排一个喜剧的结局？请同学们分组讨论，将自己的想法和其他同学碰撞交流，并形成一篇完整的文字评论。任务2：卡夫卡为什么把格里高尔异化为一只难看的甲虫？有什么更深的含义？任务3：阅读王晓林的《卡夫卡〈变形记〉版本封面的多元演变》，依据自己对文本的解读为《变形记》设计一款封面，说说你心中认可的方案（比如色彩、图案等），并说出理由。任务4：上网查询并搜集关于“异化"的相关资料，了解“异化”的基本内涵，在班级内用PPT或视频等方式进行展示并展开讨论，同时仔细阅读文本，完成下列表格。此环节旨在让学生通过自主阅读，把握文本内容，重点分析两篇文本中的“人化虫"的“异化”现象，并探究其背后的根源。天真的孩童丧失了人的尊严，人的价值，化为一只小小的虫子，可谓荒诞至极！更荒诞的是，它迫使人变为“非人”，而“非人”却远比活生生的人更能带来实际的利益。为了解救全家，为了获得基本的生存权，这是幻化了的虫子不仅“轻捷善斗”，还可以“应节起舞”讨天子开心。而格里高尔整日被焦虑、不安和恐惧笼罩，这正是一个普通人在异化的社会里的典型际遇：丧失了作为个体的价值，又过分压抑自己而最终被物化成了一只“甲虫"。在学生自主研读的过程中，需要由表及里，层层深入，精读细品，体味作者在荒诞不经的叙事中所折射出的社会的荒谬与病态，以及人性在时代的重压下极度的扭曲和变异。

环节二个体异化与群体异化探究4课时（二）个体异化与群体异化探究（4课时）——这一学习活动涉及的主要篇目是《祝福》、《林教头风雪山神庙》和《装在套子里的人》活动探究一：社会对人的异化任务1：鲁迅的《狂人日记》这样写道：“我翻开历史一查，这历史没有年代，歪歪斜斜的每页上都写着‘仁义道德几个字，我横竖睡不着，仔细看了半夜，才从字缝里看出字来，满本都写着两个字‘吃人。”这种吃人的特性在鲁迅的《祝福》中体现的最为明显，作为受害者，祥林嫂一步步地被摧残、被吞噬，请分析鲁迅笔下的“吃人"指的是什么？在《林教头风雪山神庙》和《装在套子里的人》里有类似的体现吗？请找出来，分小组概括、分析、比较这种“吃人”的特性，并说一说这种“吃人"的特性对人物命运的影响。任务2：《祝福》中“大家都叫她祥林嫂”说明了什么？如何理解祥林嫂再次回到鲁镇，“大家仍然叫她祥林嫂"？有人说施耐庵在对林冲怒杀陆虞侯和富安的场面描写太过血腥和暴力，你认同这种说法吗？说说你的理由。任务3：如果在别里科夫坟前立一块墓碑，征求墓志铭，请根据文章内容进行设计。要求：20字以内，至少使用一种修辞方法。活动探究二：人与人关系的异化任务1：丁玲在《“五四”杂谈》中说：“祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一样把她往死里赶，是一样使她精神上增加痛苦。"请《祝福》为例，分小组找一找小说中次要人物的言行，并分析这一群体对主人公命运走向的影响。任务2：如果别里科夫和华连卡结婚了，未来的生活会怎样？请展开想象，根据文本内容进行续写，并与班里同学相互分享，说说你构思的缘由。活动探究三：个体自我的异化任务1：小说中个体自我的异化离不开个体言语行为、生存状态以及人格的异化，请学生再次深入阅读文本，仔细分析、比较、概括祥林嫂、林冲、别里科夫个体自我异化的不同体现。设计说明：鲁迅是学生都比较熟悉的作家，而《狂人日记》又是学生初中学过的篇目，理解上不存在难度，所以笔者选择《狂人日记》里的“吃人”内涵作为解读文本的突破点，让学生明确祥林嫂悲剧命运的社会根源——封建社会的礼教思想。以此类推，林冲的被逼梁山，别里科夫一个又一个的“套子”，都离不开社会的因素。在这几篇文本中，次要人物也在影响着主人公的命运走向，甚至起了决定性的作用。若不是鲁镇人们的冷漠、无情、残忍，祥林嫂怎会在一次又一次的挣扎中，葬送于比死亡更恐怖的毁灭中？若不是高衙内与陆虞侯等人的步步紧逼，林冲又怎会痛下杀手，投奔梁山？同样的，如若全城的人都能勇敢地反抗别里科夫的“套子”，又怎会被他辖制了那么多年，战战兢兢，什么事都怕？如此设计主要是引导学生关注文本中次要人物形象，更能体现出在异化的社会中，人与人之间可怕的关系。

环节三异化的表现形式——小说艺术技巧探析3课时（三）异化的表现形式——小说艺术技巧探析（3课时）任务1：俗话说“无巧不成书”，在诸多文学作品中都有意料之外、情理之中的“巧合”，请找一找这五篇文本中都有哪些“巧合"的因素？这些“巧合”为人物的“异化"起了什么作用？任务2：“同写隔墙有耳，笔法迥然相异。”请对《林教头风雪山神庙》的李小二夫妻“不甚分明"的偷听内容进行补充还原，同时与后面林冲在山神庙里的偷听进行比较，细品慢咂，说说两次偷听有什么不同，作者为什么这样安排？任务3：同样的事件从不同的角度去看就可能呈现出不同的面貌，在不同的人看来也会有不同的意义。请以“别里科夫”的视角对《装在套子里的人》进行改写，可以参考《变形记》里卡夫卡所采用的内心独白、回忆、联想、幻想等手法去表现人物的心理活动。设计说明：此环节旨在让学生领略文本各尽其妙的艺术手法，从而为自己的写作提供可借鉴的技法。文学作品中的“巧合”，可以很好地展现人物之间的矛盾冲突，推动情节的发展，是作者独具匠心的设计，它是真实生活和艺术真实辩证的统一，所以在分析文本的“巧合”时，一定要挖掘其潜在的必然性和深层意蕴，这样才能准确把握这些“巧合"在小说中的作用。

环节四同题材延伸阅读2课时（四）同题材扩展阅读（2课时）任务1：在现实生活中，是否也有这样那样的“套子”？该如何正确认识社会中的各式“套子"？任务2：在文学作品中，还有哪些“异化”现象？试举例并做简单分析。任务3：“艺术来源于生活又高于生活。（车尔尼雪夫斯基）"生活中无论大事小事都可以作为艺术创作的素材，请细心观察、沉心体验，发现有代表的人和事，并参考本单元小说创作的艺术手法，完成一篇关于“生活中的那些事与人”话题的文章，题目自拟，字数