《中小学新手教师师德的现状的调研探析报告》9300字

中小学新手教师师德的现状的调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u8079中小学新手教师师德的现状的调研分析报告 115936（一）中小学新手教师师德现状调查设计与实施 1310401.调查问卷的设计与实施 1159222.访谈的设计与实施 37162（二）中小学新手教师师德现状及培育情况调查结果分析 444741.研究对象的基本情况分析 416352.学生评价中小学新手教师师德结果与分析 7249893.不同阶段教师评价中小学新手教师师德结果与分析 11（一）中小学新手教师师德现状调查设计与实施1.调查问卷的设计与实施（1）调查对象的选取本研究的研究对象为中小学新手教师，为了更好地了解中小学新手教师的师德现状，需要对中小学新手教师以及与中小学新手教师有密切联系的群体，即中小学新手教师的学生和同事进行调查。因此，在本次调查中，被试分别选取了小学、初中、高中的学生以及任课教师，调查对象涉及乡村和城市等不同区域，参与调查的教师和学生具有一定的代表性。（2）调查问卷的设计问卷的设计是调查的基础，为确保问卷调查顺利进行，在设计问卷之前，笔者查阅了大量与师德相关的文献资料，参考了量化研究的有关材料，结合中小学新手教师的特殊性，设计了三份问卷的初稿，并在导师和各位老师的指导下，对问卷进行了修改和调整，遵循穷尽和互斥原则，经过反复推敲与完善，最终形成了定稿。本研究共设计了三份问卷，问卷1为《新手教师师德现状及培育情况的调查问卷（自评表）》，是对新手教师所采取的调查，让新手教师自己去评价自己；问卷2为《新手教师师德现状及培育情况的调查问卷（评价表）》，是对入职三年以上的教师进行调查，让入职三年以上的教师对中小学新手教师的表现进行评价；问卷3为《学生眼中新手教师师德现状的调查》，是对中小学新手教师所带的学生进行调查，了解学生眼中中小学新手教师的状态。三份问卷都采取封闭式结构，且都是分为三个部分，中小学新手教师师德自评表和评价表包含38个问题，学生版问卷包含30个问题。第一部分主要是对本次调查的内容、目的以及保密性等进行说明，并对被调查者的支持表示感谢；第二部分主要包括被调查者的基本信息，包括性别、学段等；第三部分是对中小学新手教师的师德现状进行调查。学生版问卷包括理想信念（1-6）、道德情操（7-16）、扎实学识（17-23）以及仁爱之心（24-30）四个维度，共有30个小问题。中小学新手教师师德自评表和评价表包括理想信念（1-8）、道德情操（9-15）、扎实学识（16-22）、仁爱之心（23-30）以及学校师德建设制度（31-38）五个维度，共38个小问题。三份问卷皆采用李克特量表的形式，将其选项设置为五个等级，分别为“非常不符合”“比较不符合”“不确定”“比较符合”“非常符合”（具体见附录1.2），为了后期的数据便于统计和分析，将上述五个等级编码成“1”“2”“3”“4”“5”用以计分。（3）调查问卷的发放与回收本次调查问卷的发放采取实地发放的方式，在笔者选定好发放范围后，由自己或联系朋友到选定的学校随机发放问卷并及时回收。问卷于2020年8月开始发放，并于2020年9月全部收回。在老师和朋友的帮助下，共发放学生版问卷400份，中小学新手教师自评表和评价表各100份。剔除无效问卷后，共回收学生版有效问卷328份，教师自评表93份，评价表80份，其中学生有效问卷回收率为82%，自评表回收率为93%，评价表回收率为80%，皆满足“成功问卷回收率达70%以上”的条件，可以作为后期数据统计的依据。（4）调查问卷的检验问卷收集完毕后，将得到的有效数据全部录入到IBMSPSS22.0中，并对其进行信效度检验，判断问卷是否有效并稳定。①信度检验信度检验是用于判断问卷结果的可靠性和稳定性，为了更好地验证本问卷的信度，本研究采用内部一致性系数（α系数）对问卷进行检测。α系数的取值范围在0-1之间，系数值越高，则证明其可信度越好。一般情况下，系数值在0.7以上，则表示可信度比较高，系数值在0.6以下，则说明可信度不可接受，不能用来进行问卷调查。在此基础上，笔者将本调查的有效数据依次输入IBMSPSS22.0，并将测量数据以维度为单位进行可靠性分析，统计结果如表3-1所示：表3-1调查问卷信度检验表因子Cronbach’sAlpha(α)系数新手教师入职三年以上教师学生理想信念0.7030.7900.759道德情操0.7100.7470.816扎实学识0.7470.7470.771仁爱之心0.7960.8680.788学校师德建设制度0.8710.826无总量表0.8880.9320.910由上表可以看出本研究三份问卷各维度的α系数均在0.703~0.871之间，问卷的总体α系数均在0.8以上，符合问卷设计的相应指标，稳定性较高，能够保证统计结果的可靠性，问卷可信。②效度检验效度检验是用于检测问卷的准确性和有效性，即检测问卷结果是否符合调查者的预计目标，通常采用因子分析的方式进行检测。本研究采用KMO检验与Bartlett的球状检验进行分析，与信度检验的系数值相同，KMO的取值范围也是0-1，数值越大，有效性越高。一般认为当KMO大于0.8时，适合做因子分析；KMO小于0.5时，则不再适合做因子分析。Bartlett的球状检验用来测试变量之间是否独立，当sig值小于0.01时，说明独立性较好，适合进行下一步分析。将问卷数据录入IBMSPSS22.0，结果如表3-2所示：表3-2调查问卷效度检验表新手教师入职三年以上教师学生Kaiser-Meyer-Olkin测量取样适当性0.8330.8030.872Bartlett的球形度检验近似卡方2974.5552557.3543411.827df703703435Sig.0.0000.0000.000如上述结果所示，三份问卷的KMO值全部大于0.8，Sig全部小于0.01，说明三份问卷效度合格，皆具有良好的相关性，适合做进一步分析。2.访谈的设计与实施为了更加深入地了解中小学新手教师师德现状及其培育情况，笔者结合调查问卷，制定了相应的访谈提纲，其中包括入职初衷、对目前工作的满意度、人际关系是否和谐、师德培训状况以及对未来师德建设的建议等问题（具体见附录二）。从填写问卷的新手教师中，按照一定的比例，采取随机抽样的方式，选取了12位老师进行访谈，并对访谈内容进行转录分析。（二）中小学新手教师师德现状及培育情况调查结果分析1.研究对象的基本情况分析（1）问卷调查对象的基本情况本研究以入职三年及以内的新手教师为研究对象，其基本情况调查包括性别、教龄、任教地区、任教学段以及学历等方面，如表3-3所示。但是为了保证调查的可靠性，增强调查的客观性，本研究还对入职三年以上的教师以及新手教师的学生进行了问卷调查，基本情况见表3-4，3-5：表3-3新手教师的基本情况（N=93）统计变量分类频率有效百分比缺失性别男3537.60女5862.4教龄0-12830.101-22425.82-34144.1任教地区城市8187.10农村1212.9任教学段小学1920.40初中4750.5高中2729.0最高学历专科77.50本科5862.4研究生2830.1从表3-3可知，参加本次问卷调查的新手教师总共93人，其中男教师有35名，女教师占58名，女性新手教师的人数明显多于男性，说明目前中小学新手教师以女性居多，符合教师队伍当前状况。在教龄方面，从教一年以内的教师占28%，从教1-2年的教师占比24%，从教2-3年的教师占比41%，近两年的新手教师所占比例有所降低，说明近两年学校新晋教师数量有所下降。在任教地区方面，城市新手教师的数量为81，农村新手教师的数量为12，差别较大，一方面可能与笔者发放问卷的地区有关，另一方面也说明现在很多新手教师不能接受乡村的工作环境，不愿意去乡村工作。从任教学段来看，初中新手教师的数量明显高于小学和高中，说明新手教师更倾向于去学生年龄适中且教学压力稍低的初中任职。在教师学历方面，本科学历的新手教师数量最多，占比62.4%，其次是研究生学历，专科学历的新手教师最少，仅占7.5%，说明当下我国对教师工作者的学历要求越来越高，国家更加重视教师队伍质量的提升。通过综合分析参与调查的新手教师的基本情况，可以看出该调查结果符合我国中小学新手教师的队伍结构，因此认为被调查者具备一定的代表性。表3-4入职三年以上教师的基本情况（N=80）统计变量分类频率有效百分比缺失性别男3847.50女4252.5教龄3-10年3645.0010-20年2430.020年以上2025.0任教地区城市2227.50乡村5872.5任教学段小学2430.00初中4151.2高中1518.8学历中师56.30专科45.0本科6277.5硕士及以上911.3如表3-4所示，参与问卷调查的入职三年以上的教师共80人，其中男性为38人，女性为42，女性教师多于男性，但差别不大，与新手教师队伍男女比例形成鲜明对比。从教龄来看，入职3-10年的教师是该阶段教师队伍的主力军。从任教地区来看，乡村教师明显多于城市，一方面可能与笔者发放问卷的地区有关，另一方面也说明入职三年以上的教师对工作环境要求较低，愿意去乡村工作。从学历来看，入职三年以上的教师其学历也是以本科为主，但是与新手教师相比，其研究生教师比例偏低，中师比例偏高，进一步说明当下我国教育部门越来越重视教师的学历以及专业性。表3-5学生调查对象的基本情况（N=328）统计变量分类频率有效百分比缺失性别男14945.40女17954.6学段小学11033.50初中13440.9高中8425.6学校所在地城市23170.40乡村9729.6上述表格是学生的基本情况调查，对学生进行问卷调查，通过对比学生与教师之间，以及不同阶段学生之间问卷的结果，可以更加客观地反映中小学新手教师的师德现状。（2）访谈对象的基本情况为了弥补调查问卷的不足，深入了解中小学新手教师的师德现状及其培育情况，在问卷调查结束后，笔者采用目的性抽样的方式，在尽量保证性别、学历、任教学段等因素有所区别的情况下，选取了12名新手教师进行了访谈，被访谈者的基本信息如表3-6所示：表3-6访谈对象基本信息表姓名性别职位学历入职时间新手教师C女高中语文教师本科1年新手教师K女初中历史教师在职研究生在读2年新手教师N男高中体育教师本科2年新手教师Y男高中语文教师本科3年新手教师S女初中数学教师本科1年新手教师G男小学数学教师本科3年新手教师Z女高中地理教师本科2年新手教师R女小学语文教师本科1年新手教师J女小学数学教师研究生2个月新手教师L女高中生物教师研究生2个月新手教师M女小学语文教师本科2年新手教师B男初中英语教师本科2年2.学生评价中小学新手教师师德结果与分析（1）学生评价中小学新手教师师德的总体现状将学生问卷所得数据进行描述性统计，统计结果显示，学生对该问卷30个题目评价的平均值最大为4.73，最小为3.44，说明学生对中小学新手教师师德现状总体上还是比较满意的，认为新手教师在大多数情况下可以遵守职业道德。但是，统计结果还显示，有些题目的标准差较大，说明这部分题目学生的选择偏离平均值的比较多，离散程度较大。为了进一步了解学生对新手教师的师德评价，现将学生最满意和最不满意的十项题目列出做进一步分析。表3-7学生最满意的新手教师师德题项内容序号题项内容平均值标准差1新手教师在教育教学中没有违背党和国家方针、政策的言行。4.730.4622新手教师全面贯彻国家教育方针。4.600.5763新手教师不利用教师权力向学生索贿、受贿。4.510.8954新手教师不进行有偿家教。4.450.9505新手教师不利用职务之便谋取私利。4.430.8136新手老师真心关爱学生。4.380.8047新手教师举止文明、衣着得体。4.380.7538新手教师礼貌待人，以身作则。4.370.7959新手教师课前认真备课，课上不敷衍学生。4.350.84310新手教师能够认真批改学生作业。4.350.858表3-8学生最不满意的新手教师师德题项内容序号题项内容平均值标准差1新手教师不以成绩为标准评价学生。3.441.1852新手教师经常与家长沟通，与家长保持联系。3.580.9773新手教师能够做到一视同仁。3.661.1054新手教师不体罚或变相体罚学生。3.711.1915新手教师经常与学生沟通，深入了解学生。3.811.0556新手教师不将个人情绪带入课堂。3.831.0587新手教师能够处事公正。3.871.1858新手教师讲课使用科技手段和生动语言吸引学生兴趣。3.901.0599新手教师对待学生有足够的耐心。4.010.98910新手教师能够做到因材施教。4.020.907表3-9学生对教师师德四个维度的评价序号维度平均值标准差1理想信念4.4110.5282道德情操4.2230.5533扎实学识4.1380.5974仁爱之心3.8320.715在维度评价中发现，学生对中小学新手教师评价最高的是理想信念和道德情操这两个维度，这一点从表3-7的项目评价中也可以看出，学生最满意的新手教师道德行为前十项全部包含在这两个维度中。说明大多数新手教师能够在教育教学中贯彻党和国家的政策，依法执教；在日常生活中以身作则，规范言行，做好榜样示范作用；在金钱面前，绝大多数新手教师也能够保持本心，不收取不义之财。当前学生对新手教师师德评价最低的维度为仁爱之心，这一点在学生最不满意的十个题项中也可以体现出，学生认为新手教师存在以成绩为标准评价学生的行为，对待学生不能做到一视同仁。此外，学生认为新手教师在人际沟通以及个人情绪控制方面也存在不足，具体表现为新手教师与学生以及学生家长的沟通都比较少，对学生缺乏了解，新手教师对学生缺乏耐心且容易将不良情绪带入课堂，影响学生的学习积极性以及听课效率。（2）学生评价中小学新手教师师德的差异性比较①不同性别学生评价的差异性比较为了更好地分析学生对中小学新手教师的评价，现采取独立样本T检验的方式，对不同性别的学生进行对比分析，以此判断性别是否会影响学生对新手教师的看法，具体见表3-10：表3-10不同性别评价差异性比较题项平均值（男）平均值（女）显著性新手教师课前认真备课，课上不敷衍学生。4.194.480.002**新手教师对待学生有足够的耐心。3.734.320.000**新手老师真心关爱学生，不求回报。4.234.500.004**新手教师不将个人情绪带入课堂。3.524.090.000**新手教师经常与家长沟通，与家长保持联系。3.383.740.001**新手教师认真钻研教学内容，确保学生掌握课堂知识。4.064.420.000**新手教师能够做到因材施教。3.824.180.000**新手教师授课遵循课程规律，不急于求成。4.094.410.000**新手教师不断改进教学方法和内容。3.954.240.010**新手教师不体罚或变相体罚学生。3.354.010.000**新手教师能够做到一视同仁。3.363.910.000**新手教师不以成绩为标准评价学生。3.113.720.000****P＜0.01如表3-10所示，在0.01的显著性水平下，不同性别的学生在上述12个题目中存在显著差异，且平均值皆是女生高于男生，说明在这些题目的评价中，女生的满意度高于男生，据此可以推测，新手教师不管是在教育教学中还是在日常生活中，对待男女生的态度都是有差别的，对女生相对来说更加耐心一些。②不同学段学生评价的差异性比较由于不同学段的学生心智以及对教师的要求等皆不相同，因此我们认为不同学段的学生对新手教师的评价存在差异，为了验证该假设是否成立，现采取单因素方差分析的方式对不同学段学生评价的差异性进行比较。表3-11不同学段学生评价差异性维度FP理想信念10.3840.000**道德情操15.5080.000**扎实学识5.2190.006**仁爱之心9.5690.000****P＜0.01表3-11是对新手教师师德四个维度进行的不同学段之间的比较，从上表可知统计量F对应的P值皆小于0.01，说明在0.01的显著性水平下，不同学段的评价存在显著性差异。因此，需要对不同学段的学生进行两两配对的样本检验，进一步判断哪两个学段差异最大，在哪个维度差异最大。表3-12不同学段学生评价差异性多重比较维度（I）学段（J）学段显著性理想信念小学初中0.002*高中0.000*初中小学0.002*高中0.335*高中小学0.000*初中0.335*道德情操小学初中0.000*高中0.000*初中小学0.000*高中0.207*高中小学0.000*初中0.207*扎实学识小学初中0.068*高中0.015*初中小学0.608*高中0.095*高中小学0.015*初中0.095*仁爱之心小学初中0.001*高中0.001*初中小学0.001*高中0.759*高中小学0.001*初中0.759**P＜0.05表3-13不同学段学生对师德四个维度的评价维度平均值（小学）平均值（初中）平均值（高中）理想信念4.5804.3724.252道德情操4.4374.1724.024扎实学识4.2394.1613.968仁爱之心4.0643.7503.660通过对小学、初中以及高中阶段的学生评价进行两两比较（见表3-12），可以看出在新手教师师德的四个维度中，小学阶段与高中阶段的显著性皆低于0.05，说明小学生和高中生在对新手教师进行评价时存在显著差异；小学生和初中生相比，只在扎实学识方面不存在显著性差异，在其他四个维度同样存在显著性差异。而初中生和高中生相比，则在四个维度皆不存在显著性差异。此外，在对三个阶段学生得分平均值进行评价时，发现小学阶段的得分明显高于初高中阶段，说明小学生对新手教师的满意度明显高于初高中学生。初中生的平均得分虽然也均高于高中生，但是不存在显著差异。3.不同阶段教师评价中小学新手教师师德结果与分析（1）不同阶段教师评价中小学新手教师师德的总体现状表3-14各阶段教师评价新手教师情况分析维度新手教师入职三年以上教师平均值标准差平均值标准差理想信念4.2060.4814.1480.452道德情操4.4130.4584.4470.376扎实学识4.3860.4554.1200.414仁爱之心4.2540.6014.1970.434学校师德建设制度3.5230.5253.7020.744将教师问卷五个维度所得数据进行描述性分析，发现其平均值在3.523-4.447之间，说明当下教师队伍对中小学新手教师师德现状总体上还是比较满意的。从表3-14可以看出，不管是新手教师自评还是入职三年以上的教师对其评价，得分最高的都是道德情操这个维度，说明当下中小学新手教师能够以身作则，遵守学校规章制度；得分最低的则是学校师德建设制度维度，说明学校对新手教师师德的关注度有待加强。对比新手教师自评和入职三年以上教师评价的平均值来看，发现在理想信念、道德情操、扎实学识以及仁爱之心四个维度，中小学新手教师自评的平均值全部高于入职三年以上教师的评价，说明中小学新手教师对自己的表现比较满意。（2）不同阶段教师评价中小学新手教师师德的维度分析①理想信念维度为准确表示新手教师在理想信念维度的具体表现，本研究求取了每位教师在这一维度回答得分的均值，如表3-15所示表3-15新手教师理想信念具体表现分析题项新手教师入职三年以上的教师平均值标准差平均值标准差新手老师满意目前的薪资及晋升机制2.951.0782.911.248新手教师选择教师职业是因为热爱教育事业3.520.9273.690.978新手教师认为集体利益高于个人利益3.951.0663.980.884新手教师对工作高度负责，不受外界干扰4.440.6914.290.746新手教师课下能够认真批改作业4.640.5344.540.563新手教师课前认真备课，不敷衍学生4.660.5264.460.618新手教师全面贯彻国家教育方针4.710.4824.650.503新手教师在教育教学中没有违背党和国家方针、政策的言行4.780.4204.670.474从表3-15可以看出，在遵守国家方针政策方面，绝大多数中小学新手教师表现良好，得到所有教师的一致认同；在爱岗敬业方面，大部分的新手教师能够做到对自己的工作高度负责，做到课前认真备课，课下认真批改作业，但是对教育事业的热爱程度不足；在乐于奉献方面，各阶段教师对新手教师的评价明显偏低，尤其是对“目前的薪资及晋升机制”和“选择教师职业是因为热爱教育事业”这两个题目的回答，说明新手教师的入职初衷已经发生了改变，很多中小学新手教师进入教师行业已经不是单纯的因为热爱，并且中小学新手教师认为目前的薪资待遇以及晋升机制都与其付出不对等，奉献意识淡泊。②道德情操维度为更好地了解新手教师在道德情操维度的具体表现，本研究求取了每位教师在这一维度回答得分的均值，具体如3-16所示：表3-16新手教师道德情操具体表现分析题项新手教师入职三年以上的教师平均值标准差平均值标准差新手教师经常与家长沟通4.150.9773.791.015新手教师不存在排挤、贬低同事的行为4.420.7424.450.794新手教师举止文明、衣着得体4.430.6324.530.656新手教师能够主动参与教研室的工作4.460.5634.580.591新手教师遵守职业道德，无迟到、早退、旷课等现象4.470.6694.390.755新手教师礼貌待人，以身作则4.540.5824.600.648新手教师不利用职务之便谋取私利4.660.5424.560.653在道德情操维度，教师们评价的平均值在3.79-4.66之间，说明所有中小学教师一致认为中小学新手教师在为人师表、团结协作以及廉洁自律方面都表现的非常好，其中新手教师在这个维度自我评价的均值全部高于4分，说明中小学新手教师对自己的表现很是满意。在这个维度中，两个教师群体评价最低的是“经常与家长沟通”这个题项，对于这个题目，中小学新手教师自我评价的均值是4.15，入职三年以上的教师对新手教师的评价均值为3.79，说明入职三年以上的教师认为，新手教师在与家长沟通方面还有较大的改进空间。③扎实学识维度表3-17新手教师扎实学识具体表现分析题项新手教师入职三年以上的教师平均值标准差平均值标准差新手教师授课遵循课程规律，不急于求成4.260.7064.100.608新手教师课后经常进行自我反思4.260.8064.130.848新手教师能够做到因材施教4.280.8893.930.823新手教师认真钻研教学内容，不断进行知识更新4.390.6764.190.658新手教师采取各种措施提升自己4.490.6364.030.811新手教师不断改进教学方法和内容4.510.5834.170.708新手教师虚心向老教师请教4.520.6364.300.753随着我国国民受教育水平的不断提升，国家对教师队伍的专业要求也不断加强，因此，当前绝大多数中小学新手教师都具备较强的知识基础，如表3-17所示，中小学新手教师的学识得到教师队伍的一致认可。但是即使中小学新手教师的专业素质不断提升，在真正的教学实践中中小学新手教师仍存在一些不足。如入职三年以上的中小学教师认为中小学新手教师在因材施教以及提升自己方面做得还不够好。具体来说，在所有入职三年以上的中小学教师中，有30.1%的教师认为中小学新手教师授课方式较为单一，不能针对学生的水平和能力采取不同的措施；有18.8%的教师认为中小学新手教师进步意识较低，在课下不能够主动的继续学习提升自我。④仁爱之心维度为了更好地了解新手教师是否能在身心各个方面给予学生关爱，本研究对该维度下问题的得分均值做出分析。表3-18新手教师仁爱之心具体表现分析题项新手教师入职三年以上的教师平均值标准差平均值标准差新手教师不体罚或变相体罚学生4.020.9444.270.856新手教师不以成绩为标准评价学生4.090.7613.830.952新手教师能够做到一视同仁4.170.8023.930.991新手教师能够处事公正4.170.8024.001.019新手教师乐于帮助学生解决生活学习中的困难4.310.8074.240.750新手教师不在课堂上或私下里损害学生的名誉4.380.6414.450.673新手教师真诚的关心每一个学生4.380.6584.330.671新手教师尊重学生人格尊严4.520.6364.540.594如表3-18所示，在仁爱之心维度的八个题目中，评价均值在3.83-4.54之间，说明中小学新手教师在该维度的表现比较让人满意。其中