高等教育心理学岗前培训

高等教育心理学湖北大学教育学院心理学系刘启珍湖北省高校教师岗前培训湖北大学心理学系刘启珍1高等教育心理学参考书目1、陈琦刘儒德主编，当代教育心理学，北京师范大学出版社，2007年。2、莫雷主编，教育心理学，广东高等教育出版社，2002年。3、皮连生著，智育心理学，人民教育出版社，1996年。4、邵瑞珍主编，教育心理学，上海教育出版社，1997年。5、施良方著，学习论——学习心理学的理论与原理，人民教育出版社，1994年。6、冯忠良主编，教育心理学，人民教育出版社，2000年。湖北大学心理学系刘启珍2高等教育心理学第一章绪论心理学的研究对象、内容和任务教育心理学的对象、任务与研究方法教育心理学的开展概况及趋势湖北大学心理学系刘启珍3高等教育心理学心理学心理学〔psychology〕是研究心理现象及其规律的科学。湖北大学心理学系刘启珍4高等教育心理学1.1个体心理现象

认知过程：感知、记忆、思维、想像等心理过程情感过程：意志过程：个体心理心理状态心理特征：能力、气质、性格心理动力：需要、动机、兴趣、信念、世界观等湖北大学心理学系刘启珍5高等教育心理学1.2个体心理与行为行为〔behavior〕是指有机体的反响系统；引起行为的内、外因素叫刺激〔stimulus〕。心理支配着行为，又通过行为表现出来。心理与行为之间的关系不是一一对应的关系。心理学有时也叫做研究行为的科学。湖北大学心理学系刘启珍6高等教育心理学教育心理学的研究对象学校情境中学与教的心理根本规律。教育心理学研究学生的学的规律，也研究教的规律，以研究学生的学习的心理学规律为主。强调研究学与教育的心理规律，研究学习的内部心理过程和心理机制。研究学与教的根本心理学规律。研究学校教育情境中的学与教的规律。湖北大学心理学系刘启珍7高等教育心理学教育心理学的任务研究和揭示“学〞的心理规律。〔研究学生学习的性质、特点、学习结果的性质与结构、学生学习的分类、过程及条件〕研究和揭示“教〞的心理规律。湖北大学心理学系刘启珍8高等教育心理学教育心理学研究的根本原那么客观性原那么系统性原那么理论联系实际原那么教育性原那么可重复性原那么湖北大学心理学系刘启珍9高等教育心理学教育心理学的科学研究方法1观察法

2调查法

3测验法4实验法湖北大学心理学系刘启珍10高等教育心理学4实验法〔experimentalmethod〕在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。由研究者系统操纵的变量称为自变量或实验变量，它是一种假定的原因变量。由自变量而引起的某种特定反响称为因变量或反响变量，它是一种假定的结果变量。无关变量泛指自变量以外的一切可能影响因变量数值，因而可能对实验结果起干扰作用的因素。湖北大学心理学系刘启珍11高等教育心理学实验法的根本特征①对实验条件实行控制。即主动操纵〔或支配〕自变量，控制无关变量。②可以对自变量与因变量之间的关系作出因果推论。〔不仅可以揭示是什么，而且可探究为什么〕湖北大学心理学系刘启珍12高等教育心理学教育心理学的成就坚持了教育心理学的学科独立性。积累了大量研究资料，为本学科建设奠定了良好的根底。建立了一系列的学习理论，为对许多学习问题的分析提供了理论参照。逐步克服了外因论和机械论，注重研究学习的内部机制。教学心理方面取得了明显的进展。对推动各国教育改革产生了深远的影响。湖北大学心理学系刘启珍13高等教育心理学教育心理学的开展趋势更加重视学习者的主体性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。对学习活动中的复杂的认知过程及其机制的研究日益深入。更加关注学校教育及教育改革中的现实问题，以及校外教育中的学习问题。教学设计和课堂管理的研究受到重视。研究方法呈现多元化趋向。湖北大学心理学系刘启珍14高等教育心理学第二章大学生的心理开展与教育心理开展概述大学生的认知开展与教育大学生的社会性开展与教育湖北大学心理学系刘启珍15高等教育心理学第一节心理开展的特点连续性与阶段性〔连续变化中的阶段性〕定向性与顺序性〔定向开展中的顺序性〕不平衡性〔统一开展中的不均衡性〕个别差异性〔共同模式下的个别差异性〕增进与衰退的辩证统一湖北大学心理学系刘启珍16高等教育心理学第二节认知开展及教育皮亚杰的认知开展理论维果斯基的文化—历史开展理论一认知开展的理论二智力差异与因材施教湖北大学心理学系刘启珍17高等教育心理学4、心理开展的阶段性各阶段都具有独特的认知结构，标志着一定阶段的年龄特点。每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。前后两个阶段有一定的交叉。顺序是不能改变的。湖北大学心理学系刘启珍18高等教育心理学①感知—运动阶段〔0~2岁〕(sensorimotorstage)

主要特点：儿童主要通过感知运动手段与外界发生相互作用。他们的智力只限于感知运动。

主要成就：客体永久性的获得；因果关系的简单推理；信号表征能力的出现湖北大学心理学系刘启珍19高等教育心理学②前运算阶段〔2~7岁〕(preoperationstage)

主要特点：符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱具体动作的束缚。但思维的不可逆性和自我中心性明显，另外还有感知的局限性和非守恒性。

主要成就：表象符号能力；语言符号能力；开始获得数守恒概念；开始获得类别思维和找出关系的能力。湖北大学心理学系刘启珍20高等教育心理学③具体运算阶段〔7~11岁〕(concreteoperationsstage)

主要特点：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。

主要成就：守恒概念的获得；可逆性；去自我中心化；分类和序列；类包含。湖北大学心理学系刘启珍21高等教育心理学④形式运算阶段〔11岁以后〕(formaloperationsstage)

主要特点：最主要特征是思维摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来，思维具有抽象性。他们能够提出假设和检验假设，能监控和内省自己的思维活动。

主要成就：假设—演绎推理能力；归纳推理能力；能考虑复杂推理和问题解决中的可能性选择。湖北大学心理学系刘启珍22高等教育心理学5、认知开展的影响因素成熟。主要指神经系统的成熟。物理环境。亦即个体对物体作出动作中的练习和习得经验。社会环境。包括社会生活、文化教育、语言等，这种因素指的是社会上的相互作用和社会传递。平衡。平衡或自我调节是心理开展中最重要的因素，即决定因素。平衡就是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用。湖北大学心理学系刘启珍23高等教育心理学维果斯基的开展观1、文化－历史开展理论低级心理机能：个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出现的特征，是动物进化的结果。如根本的知觉加工和自动化过程。高级心理机能：以符号系统为中介的心理机能，有社会文化因素所制约，它使人类心理在本质上区别于动物。如记忆的精细加工。湖北大学心理学系刘启珍24高等教育心理学2、心理开展观心理开展指个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的根底上，逐渐向高级心理机能转化的过程。表现：①随意机能的开展②抽象—概括机能的提高③新的心理结构的形成④心理活动的个性化湖北大学心理学系刘启珍25高等教育心理学3、最近开展区最近开展区：学生认知开展的真实水平与潜在水平之间的差距。是学生开展潜力大小的标志，是学生可接受教育程度的标志。教学要走在开展的前面。湖北大学心理学系刘启珍26高等教育心理学在教学中的应用：支架式教学教学支架：学生试图解决超出他们当前认知水平的问题时，教师所给予的支持与指导。支架式教学：一种帮助学生顺利通过最近开展区的教学模式。湖北大学心理学系刘启珍27高等教育心理学皮亚杰与维果斯基的比较皮亚杰——开展先于教学，教学要适应开展。维果斯基——教学先于开展，教学要促进开展。湖北大学心理学系刘启珍28高等教育心理学湖北大学心理学系刘启珍29高等教育心理学IQ级别占全人口%140以上非常优秀1120~139优秀10110~119中上1690~109中智4680~89中下1670~79临界智力870以下弱智3智力等级与分布湖北大学心理学系刘启珍30高等教育心理学智力开展的一般趋势湖北大学心理学系刘启珍31高等教育心理学IQ分数与学业成绩有中等程度相关智力是影响学习的一个重要因素智力并不是影响学习的唯一因素〔认知结构、认知开展、学习动机、学生集体与教师等对学生的学业成绩有重大影响〕智力差异与学业成绩湖北大学心理学系刘启珍32高等教育心理学智力的性别差异●

男女两性的智力总体上讲是平衡的。

●男女两性在智力上各有不同的优势领域。●

男女两性的智力差异有年龄倾向性。●

从智商分数的性别分布看，男性智力的变异大于女性〔即在智力分布的两端，男性均多于女性〕。湖北大学心理学系刘启珍33高等教育心理学多元智力理论加德纳〔H.Gardner，1983〕人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。①语言智力⑤身体—动觉智力②逻辑—数学智力⑥人际智力③视觉—空间智力⑦自知智力④音乐智力

每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。湖北大学心理学系刘启珍34高等教育心理学三元智力理论斯腾伯格〔Sternberg，1985〕人的智力由三种结构组成。湖北大学心理学系刘启珍35高等教育心理学第三节社会性开展及教育一人格开展理论弗洛伊德的理论艾里克森的理论二大学生的自我意识湖北大学心理学系刘启珍36高等教育心理学弗洛伊德关于人格的构成本我：本能、无意识的愿望，服从快乐原那么，表现生物的我自我：意识和理智，服从现实原那么，表现现实的我超我：良心和道德理想，服从至善原那么，表现道德的我湖北大学心理学系刘启珍37高等教育心理学弗洛伊德人格开展阶段1、口唇期〔出生~1岁〕力比多主要集中在口腔。通过吸吮、咀嚼、吞咽和咬等口腔的动作来获得快感。此阶段早期，儿童的世界是“无对象〞的，还不能意识到他人的现实存在，只是笼统地渴求快感。后期才开始开展他人的概念。此阶段快乐的满足状况对以后的人格产生长远的影响。湖北大学心理学系刘启珍38高等教育心理学2、肛门期〔1~3岁〕力比多主要集中在肛门区域。大便产生肛门区的快感，儿童以排泄为乐，以玩弄粪便感到满足。儿童第一次被要求放弃他们的本能愉快，其行为受到外界的要求。此可能与父母发生冲突，强烈的冲突可能导致日后人格异常。湖北大学心理学系刘启珍39高等教育心理学3、生殖器期〔3~6、7岁〕力比多集中到生殖器区域。儿童喜欢抚摸、显露生殖器并产生性欲梦想。出现“恋母〔父〕情结〞，在行为上有了性别差异。“恋母〔父〕情结〞对于以后个体的精神健康起着极为重要的作用，与道德标准、社会价值观的内化以及性别角色的认同也有密切关系。湖北大学心理学系刘启珍40高等教育心理学4、潜伏期〔5、6~12岁〕性冲动减缓直至暂停活动。儿童的典型特征是对性缺乏兴趣，男女之间界限清楚，主要与同性别伙伴游戏、学习和体育活动。湖北大学心理学系刘启珍41高等教育心理学5、生殖期〔12~20岁〕力比多冲动和能量活泼，对性的兴趣剧增。这一阶段个体最重要的任务是摆脱父母的控制、建立独立生活、寻求同龄伙伴友谊、试图建立长期稳定的性关系。湖北大学心理学系刘启珍42高等教育心理学艾里克森的根本观点人格的开展是一个连续的、渐进的过程。每一阶段有一个主要冲突〔社会心理危机〕。每个阶段开展的顺序不变，其冲突是先天预定的，是生物成熟的表现。人格开展处于积极和消极两端之间，不存在开展不开展的问题，而是开展的方向问题。〔二维开展观〕湖北大学心理学系刘启珍43高等教育心理学发展积极发展不良一对人信任，有安全感面对新环境时会焦虑不安二能按社会要求表现目的性行为缺乏信心，行动畏首畏尾三主动好奇，行为有方向，开始有责任感畏惧，退缩，缺少自我价值感四有求学、做事、待人的基本能力缺乏基本生活能力，充满失败感五有明确的自我概念和自我追求的方向生活无目的无方向，时常感彷徨迷惘六与人相处有亲密感与社会疏离，时常感到寂寞孤独七热爱家庭，关心社会，有责任心义务感不关心别人与社会，缺少生活意义八随心所欲，安享余年悔恨往事，对人生感到厌倦和失望湖北大学心理学系刘启珍44高等教育心理学阶段年龄对立品质一0~2岁信任感对不信任感二2~4岁自主感对羞怯、怀疑感三4~7岁主动感对内疚感四7~12岁勤奋感对自卑感五12~18岁自我同一性对角色混乱六18~25岁亲密感对孤独感七25~50岁繁衍感对停滞感八老年期完善感对失望感湖北大学心理学系刘启珍45高等教育心理学自我意识自我意识〔self-consciousness〕：作为主体的我对自己，以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。为人所特有是个性的重要组成局部，是衡量个性成熟水平的标志，是整合个性各个局部的核心力量，也是推动个性开展的内部动因。湖北大学心理学系刘启珍46高等教育心理学自我意识的特征别离感：与客体的别离；与他人的别离〔一个人意识到自己作为一个独立的个体，在身体、情绪和认知方面都具有自身的独特性〕同一感：一个人是长期地持续存在的，不随环境及自身的变化而否认自己是同一个人。个体的社会化与个性化的统一湖北大学心理学系刘启珍47高等教育心理学自我意识的结构①从内容上生理自我社会自我心理自我湖北大学心理学系刘启珍48高等教育心理学②从形式上不同层次主要方面

主要涉及的问题自我认识自我感觉、自我观察和分析、自我评价、自我概念自我评价我是一个什么样的人？自我体验自我感受、自爱、自尊、自信、自卑、自豪等自尊我是否满意自己？能否悦纳自己？自我调控自立、自主、自我监督、自律、自我控制等自我控制我怎样使自己成为理想的那种人？湖北大学心理学系刘启珍49高等教育心理学大学生自我意识的特点自我认识方面自我体验方面自我调控方面湖北大学心理学系刘启珍50高等教育心理学学习的含义学习：由于练习或反复经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。说明：1、学习发生的根本标志是变化的发生。2、学习发生的根本途径是经验或练习。3、学习所引起的变化是比较持久的。湖北大学心理学系刘启珍51高等教育心理学学习有不同层次广义的学习包括人类的学习与动物的学习。次广义的学习指人类的学习。狭义的学习仅指学生的学习。湖北大学心理学系刘启珍52高等教育心理学学生学习的特点学生的学习过程是掌握间接经验的过程。因此接受学习是学生学习的主要方式。〔具有一定程度的被动性〕学生的学习是在有方案、有目的和有组织的情况下进行的。学生的学习不仅是为了适应当前的学校环境，更是为了以后去适应校门外的社会环境。学生的学习是快速、高效的。

湖北大学心理学系刘启珍53高等教育心理学加涅的学习结果分类言语信息：陈述用语言文字表达的知识的能力。智慧技能：运用符号对外办事的能力。认知策略：运用符号对内调控的能力。动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力。

态度：习得的、决定个人行为选择的内部状态湖北大学心理学系刘启珍54高等教育心理学奥苏伯尔的学习分类方式：

接受学习发现学习学习材料与学习者原有知识的关系：

有意义学习机械学习湖北大学心理学系刘启珍55高等教育心理学行为主义的学习理论〔联结论〕巴甫洛夫的经典条件反射理论桑代克的试误说斯金纳的操作条件反射理论班杜拉的社会学习理论湖北大学心理学系刘启珍56高等教育心理学行为主义学习理论的共同特点学习的实质是形成刺激与反响之间的联结〔或形成反响、习惯〕。

刺激与反响之间的联系是直接的，不存在任何中介心理过程。〔S—R〕湖北大学心理学系刘启珍57高等教育心理学认知主义的学习理论

苛勒的顿悟说布鲁纳的结构主义学习理论奥苏伯尔的有意义接受学习理论加涅的学习与记忆的信息加工模型湖北大学心理学系刘启珍58高等教育心理学认知主义学习理论的共同特点学习的实质在于形成一定的认知结构。

成认在刺激与反响之间存在着中介心理过程。〔S—O—R〕湖北大学心理学系刘启珍59高等教育心理学经典条件作用规律获得律：消退律：泛化律：分化律：高级条件作用：湖北大学心理学系刘启珍60高等教育心理学桑代克的试误说学习的实质是在刺激与反响之间建立联结。学习的过程是一个尝试与错误(trialanderror)的过程。三大学习定律。效果律、练习律和准备律。效果律：如果某一行为受到奖励，那么该行为就会被加强。湖北大学心理学系刘启珍61高等教育心理学〔一〕反射理论湖北大学心理学系刘启珍62高等教育心理学〔二〕强化理论强化：增强同类反响在将来发生概率的程序。强化物：增强同类反响发生概率的刺激物。学习是一种反响概率上的变化，强化是增强反响概率的手段。湖北大学心理学系刘启珍63高等教育心理学正强化与负强化正强化：一种行为反响发生之时或之后，呈现一个愉快刺激。负强化：一种行为反响发生之时或之后，消除一个不愉快刺激。湖北大学心理学系刘启珍64高等教育心理学社会学习理论〔班杜拉〕1、三元交互决定论：人的内部因素、行为和环境影响三个因素之间是连续不断的交互影响的。2、大局部的行为是通过对典范的模仿而习得的。这一过程即是观察学习或模仿学习。3、“替代强化〞：学习者因看到典范受强化而间接地受到强化。4、行为习得与行为操作。湖北大学心理学系刘启珍65高等教育心理学

班杜拉，1961年。组别榜样行为侵犯行为总量身体的言语的实验组控制组侵犯的中性的12．731．058．180．35湖北大学心理学系刘启珍66高等教育心理学

第一组：攻击---奖励组第二组：攻击---惩罚组第三组：攻击---无结果组湖北大学心理学系刘启珍67高等教育心理学格式塔的顿悟说情境中所有刺激都是一个整体，学习的实质是在主体内部构造一种完形。知觉的组织〔相似、接近、连续、封闭性〕顿悟。学习是通过顿悟(insight)过程实现的。湖北大学心理学系刘启珍68高等教育心理学布鲁纳的结构主义学习理论学习的实质是主动地形成认知结构。学习的核心内容应是各门学科的根本结构〔即根本概念与原理、根本态度与方法〕。提倡发现学习，认为发现学习应成为学生学习的主要方式之一。湖北大学心理学系刘启珍69高等教育心理学认知同化理论

〔有意义的接受学习理论〕

学生的学习具有一定的特殊性，是一种有意义接受学习。①学生的学习是一种有意义学习，即新知识与原有的认知结构之间能产生实质性的联系。②学生的学习是接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程，是一种有意义的接受。③有意义的接受学习是通过同化过程来实现的。湖北大学心理学系刘启珍70高等教育心理学有意义学习的条件1、学习材料必须具有逻辑意义。2、学习者必须具有将新旧知识加以联系的积极心向。3、学习者认知结构中必须具有适当的知识根底。湖北大学心理学系刘启珍71高等教育心理学同化：把新观念纳入到学生已有的认知结构中去，使已有的认知结构发生变化〔重组、修改、扩充、深化等〕，形成新的认知结构的过程。认知结构〔广义〕：学生已有的观念的全部内容及其组织。湖北大学心理学系刘启珍72高等教育心理学知识同化的三种模式

下位学习上位学习并列结合学习湖北大学心理学系刘启珍73高等教育心理学信息加工理论人是一个信息加工系统。人的心理活动过程就是对信息进行探测、编码、贮存和复现的过程。湖北大学心理学系刘启珍74高等教育心理学学习迁移学习迁移〔transferoflearning〕：一种学习对另一种学习的影响。知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和态度也可以迁移。湖北大学心理学系刘启珍75高等教育心理学学习迁移的分类〔1〕根据迁移作用的性质：

正迁移：起积极促进作用

负迁移：起消极干扰作用根据迁移作用的时间和顺序：

顺向迁移：先后

逆向迁移：后先湖北大学心理学系刘启珍76高等教育心理学学习迁移的分类〔2〕根据迁移作用的方向或水平：〔加涅〕侧向迁移：知识或技能在相同水平上的迁移纵向迁移：低水平的技能向高水平技能的迁移根据迁移作用的内容或范围：〔布鲁纳〕特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移一般迁移：原理、态度和一般方法的迁移湖北大学心理学系刘启珍77高等教育心理学形式训练说人的各种官能可以独立地加以训练，使之得到提高。迁移是无条件的，可以自动发生。某些学科对于训练开展某一种或某几种官能具有特殊的训练作用和训练价值。湖北大学心理学系刘启珍78高等教育心理学相同要素说桑代克、伍德沃兹的知觉训练迁移实验。如面积估计的训练，线段长度估计训练。两种学习“只有当机能具有相同要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能〞。即在刺激与反响方面的相同或相似之处同迁移作用成正比。学习上的迁移，就是相同联结的转移。湖北大学心理学系刘启珍79高等教育心理学经验泛化说〔概括化〕机能心理学。贾德。水下击靶实验。产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括它们的共同原理。即只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。湖北大学心理学系刘启珍80高等教育心理学关系转换说格式塔学派。苛勒的小鸡啄米实验。迁移是由于学习者突然发现两个学习之间存在的关系的结果——顿悟事物之间的关系是产生迁移的有效条件。81认知结构迁移理论学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。一切有意义学习必然包含迁移。认知结构的三个主要变量：可利用性、可区分性、稳定性。利用认知结构变量促进学习迁移——“先行组织者〞策略。82先行组织者及其功能先行组织者〔advanceorganizer〕:先于学习材料本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。一种重要的教学策略。其主要功能是在学生的新旧知识之间架起一座沟通的桥梁。一种教材呈现策略。83动机的概念及理解动机〔motivation〕是发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部推动力。①动机是内部心理过程。②动机是一种动力，是引起人们行为活动的直接原因。③人类的动机总是指向某一目标。湖北大学心理学系刘启珍84高等教育心理学动机的产生条件内部条件：需要外部条件：诱因诱因〔incentive〕：能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。正诱因与负诱因。湖北大学心理学系刘启珍85高等教育心理学内部学习动机和外部学习动机内部学习动机：人们对学习活动本身的兴趣所引起的动机。典型形式是好奇心、求知欲等。对学习的影响比较持久。外部学习动机：由外部诱因所引起的动机。典型形式是赏罚。对学习的影响具有短暂性和一时性。湖北大学心理学系刘启珍86高等教育心理学内部动机和外部动机的关系二者可以相互转化。外部动机可以转化为内部动机。外部奖励不能滥用，否那么有可能产生外部奖励的隐蔽性代价〔莱珀〕。在实际中常常是二者交替使用。湖北大学心理学系刘启珍87高等教育心理学学习动机与学习学习动机不是学习的必要条件。有些学习在没有动机的情况下仍然可以发生。学习动机也不是学习的充分条件。学习动机只是影响学习的一种因素，并且它对学习的影响必须通过许多中介因素。对于长期的认知领域的学习，动机是绝对必要的。中等强度的动机水平有利于各种学习。学习动机与学习之间是双向的相辅相成的关系。湖北大学心理学系刘启珍88高等教育心理学动机强度与活动效率动机强度与活动效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U型关系。——中等强度的动机，活动效率最高；动机缺乏或动机过分强烈，活动效率都不高。动机的最正确水平随着活动难度的不同而不同。比较容易的任务中，要获得最正确的工作效率，要求有较强的动机；随着任务难度的增加，动机的最正确水平有逐渐下降的趋势，在难度较大的任务中，较低的动机水平工作效率最高。——耶尔克斯—多德森定律〔Yerkes-DodsonLaw〕。

湖北大学心理学系刘启珍89高等教育心理学耶尔克斯—多德森定律

湖北大学心理学系刘启珍90高等教育心理学习得性无助感

习得性无助感〔LearnedHelplessness〕：由于一系列连续的失败而产生的无能为力的绝望心境。简称LHLH产生后，动机降低；认知出现障碍；情绪失调

湖北大学心理学系刘启珍91高等教育心理学强化动机理论及意义行为主义心理学家提出。

S—R之间是直接联系，不存在任何中间心理过程或中介环节。人的一切行为原因就是强化。在学校教育中运用表扬、奖励等来调动学生学习积极性的重要理论依据。湖北大学心理学系刘启珍92高等教育心理学需要层次理论的根本观点1、需要是天生的、与生俱来的，它们构成了不同的等级或水平。2、根本需要具有似本能性质。3、人类的需要可分为低级需要和高级需要。4、只有当低级需要得到一定程度的满足之后，才会产生高级需要。湖北大学心理学系刘启珍93高等教育心理学成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。即：Ts=Ms×Ps×Is

成就动机的两种心理成分：希望成功和害怕失败。因此有两种类型的人：求成型和避败型。阿特金森的成就动机观湖北大学心理学系刘启珍94高等教育心理学维纳的成败归因理论

维纳成败归因理论的三维度四因素

三维度内部外部稳定不稳定稳定不稳定不可控可控不可控不可控四因素能力努力任务运气湖北大学心理学系刘启珍95高等教育心理学自我效能感理论〔A.Bandura〕自我效能感(self-efficacy〕是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。与自我能力感是同义语。人的行为受两个因素影响或决定：行为的结果因素〔强化〕，行为的先行因素〔期待〕。强化能够激发和维持行为动机以控制和调节人的行为，但没有强化也能够获取有关信息，形成新的行为模式。行为出现的原因，不是随后出现的强化，而是人在认知到行为与强化之间的相倚关系之后产生的对下一步强化的期待。湖北大学心理学系刘启珍96高等教育心理学学习动机的分类奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面构成需要目标内/外部认知内驱力认知知识增长能力提高内部自我提高内驱力尊重相应的地位与自尊外部附属内驱力归属与爱成人的赞许与认可外部湖北大学心理学系刘启珍97高等教育心理学激发学习动机的有效措施创设问题情境，激发学生的兴趣与求知欲利用学习结果的反响作用正确运用奖励和惩罚、表扬与批评适当开展竞赛指导学生进行正确归因设立不同的学习目标，让每个学生取得成功湖北大学心理学系刘启珍98高等教育心理学第三局部几种不同领域的学习

概念和原理的学习问题解决和创造性学习策略态度与品德形成和培养湖北大学心理学系刘启珍99高等教育心理学概念概念：符号所代表的具有共同关键特征的一类事物或性质。四个方面：概念名称概念定义概念例子〔正例与反例〕概念属性〔概念正例的共同本质属性〕湖北大学心理学系刘启珍100高等教育心理学概念概念〔concept〕是人脑对客观事物的本质特征的反映形式，是抽象思维的根本单元。概念是思维的产物。〔概念是以词标志的事物的一般和本质特性的符号〕概念的内涵与外延。〔二者成反比关系〕概念的层次或等级概念的典型性

湖北大学心理学系刘启珍101高等教育心理学概念的特征

①概念是对多个同类事物共同特征的概括②概念将大量信息组成有意义的单位，大大简化了人的思维；③概念是用词来表达的；④概念是有层次结构的、相互联系的。湖北大学心理学系刘启珍102高等教育心理学概念的种类

①日常概念与科学概念②难下定义的概念与易下定义的概念③初级概念与二级概念④具体概念与定义概念湖北大学心理学系刘启珍103高等教育心理学信息加工理论的问题解决观问题〔problem〕：个体面临一个不易到达的目标时的情境。问题三成分：给定、目标状态、障碍

问题解决〔problem-solving〕：对问题形成一个新的答案或解决方案。湖北大学心理学系刘启珍104高等教育心理学问题解决的心理分析1、问题表征：问题解决者根据所提供的信息，形成一个关于问题的内部表征。即理解问题空间。问题空间〔problemspace〕：初始状态、中间状态、目标状态2、搜索策略：算法式：在问题空间中搜索所有可能的方法。启发式：根据一定的经验，在问题空间中进行较少搜索。如手段—目的分析、爬山法、逆向搜索、方案等。湖北大学心理学系刘启珍105高等教育心理学影响问题解决的因素知识经验〔迁移〕。定势〔set,又叫心向〕〔积极的；消极的〕功能固着〔functionalfixedness〕动机和情绪。动机强度与解决问题效率之间的关系呈倒U型曲线。酝酿效应问题情境湖北大学心理学系刘启珍106高等教育心理学创造性思维

创造性思维：以新颖独创的方法解决问题的思维过程。特点：新颖性发散思维与聚合思维相结合创造性想象的积极参与灵感状态湖北大学心理学系刘启珍107高等教育心理学创造力与智力低智商者不可能有高创造性；高智商者创造力不定；低创造性者智商不定；高创造性者必具有高于一般水平的智商。湖北大学心理学系刘启珍108高等教育心理学课堂中培养学生创造性的有效方法发散性提问判别性提问、表达性提问、说理性提问、发散性提问小组讨论多向求解思路提示湖北大学心理学系刘启珍109高等教育心理学广义的知识及知识表征

知识：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。贮存于个体内的是个体的知识，贮存于个体之外的，即为人类的知识。

知识表征：信息在人脑中记载和呈现的方式。

湖北大学心理学系刘启珍110高等教育心理学广义的知识分类

陈述性知识〔狭义知识〕智慧技能广义知识认知技能程序性知识认知策略〔技能〕动作技能

湖北大学心理学系刘启珍111高等教育心理学广义知识分类与

加涅学习结果分类的对应关系加涅的分类广义知识分类言语信息智慧技能认知策略陈述性知识程序性知识（能相对自动化）程序性知识（受意识控制）湖北大学心理学系刘启珍112高等教育心理学陈述性知识及其表征陈述性知识：个人具有有意识的提取线索，因而能够直接陈述的知识。主要用来答复世界是什么的问题。一般通过记忆获得〔记忆性知识或语义知识〕。以命题或命题网络的形式表征。湖北大学心理学系刘启珍113高等教育心理学简单陈述性知识和复杂陈述性知识

简单陈述性知识：主要指符号表征学习和非概括性命题的学习。学习的难点不在于理解而在于保持。

复杂陈述性知识：主要指概念和概括性命题的学习。学习的关键是理解。湖北大学心理学系刘启珍114高等教育心理学程序性知识及其表征程序性知识：个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。主要用来解决怎么办的问题。是一套办事的操作步骤。在本质上，程序性知识由概念和规那么组成。以产生式和产生式系统表征。湖北大学心理学系刘启珍115高等教育心理学知识学习过程第一阶段：习得阶段。第二阶段：稳固与转化阶段。第三阶段：提取与应用阶段。湖北大学心理学系刘启珍116高等教育心理学促进陈述性知识稳固的策略复述策略。为了保持信息而对信息进行屡次重复的过程。精加工策略。对学习材料作精细的加工活动，即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来到达对新的材料记忆的学习方法。尤其适用于简单陈述性知识的稳固。组织策略：将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。湖北大学心理学系刘启珍117高等教育心理学复述策略利用多种感官〔复习方式多样化〕。读背结合。过度学习。整体复习与局部复习。合理分配复习时间。湖北大学心理学系刘启珍118高等教育心理学恰当安排复习时间及时复习策略〔尤其对高度机械化的材料〕。第一次复习：学习完5~10分钟。第二次复习：当天晚些时候，或第二天。第三次复习：一星期后。第四次复习：一月后。第五次复习：半年后。分散复习与集中复习。湖北大学心理学系刘启珍119高等教育心理学精加工策略湖北大学心理学系刘启珍120高等教育心理学组织策略的形式描述策略：将孤立的单词组成一个描述性句子。归类策略：将别离的工程按类别组织成一个序列，以减少记忆工程的数量。表象策略：将言语形式的信息转化成视觉形式或图画形式的信息。网联策略：对前后学习内容进行纵向梳理、横向比较分析。适用于复杂的陈述性知识的学习。湖北大学心理学系刘启珍121高等教育心理学陈述性知识向程序性知识转化并非所有陈述性知识都能转化为程序性知识。掌握程序性知识的实质是掌握概念和由概念构成的规那么，使之支配人的行为。转化主要指概念或规那么向技能的转化。变式练习是学生将理解了的概念和规那么转化为一种办事能力的必经过程。湖北大学心理学系刘启珍122高等教育心理学品德概述1、品德的含义品德也叫道德品质：是个人依据一定的社会道德行为标准行动时表现出来的较稳定的特征。品德不是先天就有的，而是在一定的社会与教育环境中习得的，经历着外在准那么标准不断内化和内在观念外显的复杂过程。湖北大学心理学系刘启珍123高等教育心理学2、品德的心理结构

道德认知晓之以理道德情感动之以情道德意志道德行为导之以行道德教育具有多端性。湖北大学心理学系刘启珍124高等教育心理学品德的认知派与行为派之争

认知派人的品德主要取决于道德知识的掌握、智力开展水平和道德动机的形成。形成人们良好的品德主要是进行说理教育。行为派人的品德只是一定动作的总和，因而道德教育中必须注意行为的训练和行为习惯的培养。湖北大学心理学系刘启珍125高等教育心理学儿童道德认知的开展一、皮亚杰的理论研究方法与研究内容临床法间接故事法〔对偶故事法〕湖北大学心理学系刘启珍126高等教育心理学儿童道德开展的阶段前道德阶段〔4、5岁以前〕：不能对行为作出一定的道德判断，其行为直接受行为结果所支配。他律道德阶段〔4、5~8、9岁〕：绝对地尊敬和顺从外在权威，尊重道德的权威；把准那么看作是固定的，不可变更的；根据行为后果的大小来判断行为的好坏。自律道德阶段〔9、10岁以后〕：不再盲目服从权威；开始认识到道德标准的相对性