17 古诗三首 饮湖上初晴后雨 说课稿-2024-2025学年统编版语文三年级上册

17古诗三首饮湖上初晴后雨说课稿-2024-2025学年统编版语文三年级上册一、教学内容分析

本节课的主要教学内容为统编版语文三年级上册第17课《古诗三首》中的《饮湖上初晴后雨》。本诗为宋代诗人苏轼所作，描绘了西湖在雨后初晴的美景。诗中运用了丰富的想象和形象的描绘，展现了作者对大自然的热爱和对美好事物的向往。

教学内容与学生已有知识的联系：本节课的学习建立在学生对古诗的基本了解和对中国传统文化的初步认识上。通过学习《饮湖上初晴后雨》，学生可以进一步了解古代诗歌的表现手法和意境，丰富词汇，提高文学素养。同时，本诗描绘的自然景观与学生在生活中所接触到的自然现象有紧密联系，有助于激发学生的学习兴趣，加深对课文内容的理解。二、核心素养目标分析

本节课的核心素养目标旨在培养学生的语言运用与审美鉴赏能力。通过学习《饮湖上初晴后雨》，学生将能够理解和欣赏古诗中的意境美，提升对古典文化的感知力。同时，通过分析诗句中的修辞手法和情感表达，学生将锻炼自己的思维品质和创造力，学会运用语言表达自己的情感和想象。此外，本节课还旨在培养学生的文化理解和传承意识，使其在理解诗歌的同时，能够认识到中国传统文化的重要性和价值。三、学习者分析

1.学生已经掌握了古诗的基本知识，如古诗的结构、韵律、简单的修辞手法，以及一些常见的古诗意象。

2.学习兴趣：三年级的学生对新鲜事物充满好奇，对诗歌中的形象和故事情节较感兴趣。学习能力：学生具备一定的阅读理解能力和语言表达能力，能够理解简单古诗的基本内容。学习风格：学生偏好直观、生动、互动的学习方式，喜欢通过故事和图像来理解文本。

3.学生可能遇到的困难和挑战：一是对古诗中一些生僻字词的理解和读音；二是对诗中隐喻和象征手法的理解；三是在欣赏诗歌的审美过程中，如何把握诗人的情感和诗歌的意境。这些挑战需要教师通过恰当的教学策略来帮助学生克服。四、教学方法与策略

本节课将采用讲授与讨论相结合的教学方法，以适应教学目标和学习者的特点。首先通过讲授介绍《饮湖上初晴后雨》的背景和作者，引导学生理解诗歌内容。接着设计分组讨论活动，让学生在小组内分享对诗句的理解和感受，促进学生的互动和思维碰撞。此外，将运用多媒体展示西湖的图片和诗歌意境的动画，增强直观感受。角色扮演活动将让学生模拟诗人苏轼，表达诗歌中的情感，提高学生的参与度和理解力。通过这些教学活动，旨在激发学生的学习兴趣，提升他们的审美鉴赏能力和语言表达能力。五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发布《饮湖上初晴后雨》的预习资料，包括诗歌原文、作者介绍和背景资料，要求学生预习并理解诗歌的基本内容。

设计预习问题：设计问题如“诗中描绘了怎样的景色？”“苏轼是如何表达他对西湖的情感的？”等，引导学生深入思考。

监控预习进度：通过微信群的互动和学生的预习笔记，监控学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照要求阅读资料，初步理解诗歌的意境。

思考预习问题：学生针对问题进行思考，记录下自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和思考的问题通过微信提交给老师。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生独立思考和自主学习的能力。

信息技术手段：利用微信群实现资源的共享和预习情况的监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示西湖的美景图片，引出《饮湖上初晴后雨》的学习。

讲解知识点：讲解诗歌的韵律、意象和修辞手法，重点解释“晴后雨”的意境。

组织课堂活动：分组讨论诗歌的情感和意象，进行角色扮演，模拟苏轼创作诗歌的情景。

解答疑问：对学生提出的问题进行解答，帮助学生理解诗歌的深层含义。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与讨论和角色扮演，体验诗歌创作的情感。

提问与讨论：学生勇敢提问，与同学讨论诗歌的理解。

教学方法/手段/资源：

讲授法：讲解诗歌知识点，帮助学生理解。

实践活动法：通过角色扮演等实践活动，让学生在实践中学习。

合作学习法：通过小组讨论，培养学生的团队合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置以《饮湖上初晴后雨》为主题的写作作业，要求学生创作一首描绘自然景色的诗歌。

提供拓展资源：提供相关的诗歌和文学评论，供学生进一步学习。

反馈作业情况：批改作业，给予学生具体的反馈和建议。

学生活动：

完成作业：学生完成写作作业，尝试运用所学知识创作诗歌。

拓展学习：学生利用拓展资源，深入学习古典诗歌的欣赏和创作。

反思总结：学生对作业和拓展学习进行反思，总结学习经验和收获。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对学习过程进行反思，促进自我提升。

本节课的重难点在于理解诗歌的意境和作者的情感表达，通过课前预习、课中讨论和实践活动，以及课后的拓展应用，帮助学生逐步掌握这些知识点和技能。六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料

-《苏轼诗选》：选录苏轼的多首诗歌，让学生更全面地了解苏轼的诗歌风格和创作主题。

-《宋诗三百首》：收录了宋代众多诗人的作品，包括苏轼在内，有助于学生了解宋代诗歌的整体风貌。

-《中国古代诗歌欣赏》：提供对古代诗歌的欣赏方法和技巧，帮助学生提升诗歌鉴赏能力。

-《西湖志》：介绍西湖的历史、文化及相关的诗词作品，加深学生对西湖文化背景的了解。

2.课后自主学习和探究

-诗歌创作练习：鼓励学生模仿苏轼的《饮湖上初晴后雨》创作一首描绘自然景色的诗歌，注意运用课上学到的修辞手法和情感表达。

-诗歌比较阅读：选择苏轼的另一首描写西湖的诗歌，如《西湖晚眺》，让学生比较两首诗在情感表达和意境创造上的异同。

-文学背景探究：学生可以自行查阅苏轼的生平资料，了解其创作背景和文学成就，进一步理解其诗歌的内涵。

-文化体验活动：组织学生参观西湖或当地的风景名胜，亲身体验自然美景，然后以诗歌形式表达自己的感受。

-诗歌朗诵会：鼓励学生在班级内举办诗歌朗诵会，通过朗诵苏轼的诗歌，提高学生的语言表达能力和审美情趣。

-诗歌分析与评论：学生可以选取一首自己感兴趣的宋代诗歌，进行深入分析和评论，撰写一篇短文，分享自己的阅读感悟。

-**诗歌主题探究**：让学生探究苏轼诗歌中常见的主题，如自然景观、人生哲理等，并分析这些主题在诗歌中的表现。

-**诗歌风格分析**：分析苏轼诗歌的语言风格，如清新、豪放等，并尝试在学生自己的写作中运用这些风格。

-**诗歌与绘画的结合**：苏轼不仅是诗人，也是画家，学生可以尝试将苏轼的诗歌与他的画作结合起来欣赏，理解诗画同源的理念。

-**诗歌中的历史与地理**：研究苏轼诗歌中提到的历史事件和地理景观，了解其背后的文化意义。

-**诗歌与音乐的关系**：苏轼的诗歌常被谱曲演唱，学生可以尝试听一些以苏轼诗歌为歌词的音乐作品，感受诗歌与音乐的关系。七、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.在教学过程中，我尝试运用信息技术手段，如通过微信群发布预习资料和监控预习进度，这样的做法提高了学生的学习效率和积极性。

2.课堂活动中的角色扮演环节，让学生模拟苏轼创作诗歌的情景，这种体验式学习不仅增强了学生的参与感，也加深了他们对诗歌意境的理解。

（二）存在主要问题

1.教学管理方面，我在监控学生预习进度时，发现部分学生存在拖延现象，未能按时完成预习任务。

2.教学组织方面，课堂讨论环节的时间分配不够合理，导致部分学生未能充分表达自己的观点。

3.教学评价方面，我在评价学生的作业时，可能过于注重结果，而忽略了学生完成作业的过程和方法。

（三）改进措施

1.对于教学管理方面的问题，我计划在预习任务发布时，明确截止时间，并设置提醒机制。同时，我会增加与学生的互动，及时了解他们的学习状况，提供必要的帮助和指导。

2.在教学组织方面，我将优化课堂活动的时间分配，确保每个学生都有机会参与讨论。此外，我会提前准备一些引导性问题，帮助学生更好地组织和表达自己的思想。

3.对于教学评价的问题，我将在评价作业时，更加注重学生的思考过程和创新方法。我会鼓励学生分享他们的解题思路和学习心得，并据此给予更全面的评价。

4.我还会考虑在课后与学生进行一对一的交流，了解他们在学习过程中遇到的困难，以及他们对课程内容的理解和掌握情况，这样可以帮助我更好地调整教学策略。

5.另外，我会尝试引入更多的教学资源，如视频、音频和互动软件，以丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度。

6.最后，我会定期反思自己的教学实践，通过自我评价和同事的反馈，不断调整和改进教学方法，以提高教学质量。八、板书设计

①诗文名称