情境教学在高中地理复习课中的应用探究

摘要：情境教学在高中地理教学中广泛应用，对提高学生的综合能力和培养地理学科核心素养非常有利。创设合理的教学情境是提高高中地理复习效果的有效途径之一。基于情境创设的要求，提出情境化教学在高中地理复习课的设计路径，并以“农业区位因素及其变化”为例，创设以芒果种植为切入点的情境案例，确立“海南芒果—攀枝花芒果—日本芒果—延伸拓展”为主线的有效情境，最终达到引导学生理解农业区位因素的时空分布变化，更好地培养学生的地理学科核心素养。关键词：高中地理复习课；情境教学；农业区位因素在新课标、新教材、新高考的背景下，地理高考已进入全新的改革探索阶段。通过对近几年的高考地理试题分析发现，侧重于在真实具体的情境中考查学生对知识的理解和迁移。以地理学科核心素养为导向，注重情境化的教学，是高中地理复习课教学重要的备考策略。地理情境化复习课教学是将真实而复杂的情境，经处理后引入课堂，有利于培养学生解决复杂地理问题的关键能力和培养地理学科素养，适应学生未来发展的需要[1]。那么如何在地理复习课的课堂中构建合理且符合考点或社会热点的情境就显得非常关键。合理择选和处理地理复习课的情境材料既关系到主题知识的落实和课堂的高效实施，更关联到学生地理核心素养的养成[2]。本研究尝试将情境化教学与高效课堂相融合，提出适合在高中地理复习课中实践的情境化教学设计路径，以更好地指导高中地理复习课教学，实现高效备考。一、高中地理复习课情境化教学的设计路径将情境化教学理念“落脚”到高中地理复习课课堂，首先要确定创设的情境，让课堂教学具备条件化、任务化、活动化的特点。书本教材中的情境往往是以小章节为背景所构建的情境，并不完全适用于复习课的教学。复习课真正需要的是能够引导学生梳理归纳单元知识并形成单元体系的情境，所以本文从以下几个方面提出高中地理复习课情境化教学的设计路径（见图1）：（一）明确教学内容与素养目标契合课堂教学内容和体现地理核心素养目标是设计高中地理复习课的核心，本文认为高中地理复习课的情境化教学应该首先确定本节课的主题，确定本节课主题的地理核心素养目标，并分析目标主题在新课标、新高考试题、新高考评价体系中的地位，抓住高三学生的备考要求，这样才能设计合适的教学情境。（二）确定情境主线，创设多层次情境真实情境材料的选择和处理加工非常关键，教学的情境需要层层递进，同时还要设计符合情境主题并能够引导学生思考的情境问题。情境创设要一线多层，符合学生认知规律。情境化复习课中选取的情境数量不要过多，一般3-5个比较合适，创设的情境要以某一主题为主线，一境到底。按照地理学科核心素养水平等级的划分要求，情境之间要有关联性且环环相扣、层层递进。高质量情境材料的关键是创设高质量的情境问题，高质量的情境问题可以激发学生的高质量情境互动，引导学生主动参与讨论进行思考。（三）生境互动，构建情境思维通过课堂互动带领学生总结梳理主题的知识网络结构，创建思维过程，提升地理的核心素养，形成目标—情境—互动—素养的教学效果，实现既定目标，提升学生的情境思维和自主解决问题的能力（见图1）。二、情境教学在“农业区位因素及其变化”中的教学实践为了更加直观地展现情境教学在地理高考复习中的优势，本文以高中地理一轮复习为例，借助真实的情境，以《从芒果突围之路析农业区位因素之变》为主题进行农业区位因素专题复习教学。（一）明确“农业区位因素及其变化”的内容和目标“农业区位因素及其变化”既是高中地理的重要内容，也是高考考查的重点部分，让学生系统地掌握农业区位因素及其变化的影响因素，并灵活运用解决农业问题是高三复习课的教学重点。新课标对本节课的教学要求就是结合实例，说明农业的区位因素。因此，在复习课中需要大量创设情境，梳理脉络，让高三的学生学会动态地、不同视角地分析农业区位因素，提升地理学科的核心素养。（二）情境创设，设计梯度问题鉴于农业区位因素的零散性，每个区位之间并没有具体的联系，存在逻辑性和整体性等不足的问题，教师需要在结合确定的情境主题和教材定位的基础上，带领学生创设情境，设计梯度问题，并结合高考地理知识点的要求，共同整合农业区位因素及其变化的知识点。本文针对农业自然区位因素及其变化和社会经济区位及其变化，设计了“海南芒果生产地”和“攀枝花芒果生产地”的情境链，从空间上和时间上去分析农业区位因素的变化，最后通过选取高考题材料中的“日本芒果种植”的真实情境，突出技术区位要素在当前农业发展中的重要性，并从海南—攀枝花—日本的芒果种植，学以致用，激发学生的思维活跃性，从而提升学生的地理学科核心素养（见表1）。情境一：走进海南的水果批发市场—寻找芒果的踪迹海口旅游必打卡地—南北水果市场。作为海南最大的水果批发市场和集散地，每个摊位上最常见的就是各式各样的芒果，而且价格特别便宜。学生活动1：芒果的生长习性有哪些？芒果典型生产地区在哪里？芒果生长需要哪些自然区位条件？学生活动2：结合材料并通过给出的芒果对自然条件的生长需求，填写导学案：芒果的农业自然生长习性，并了解我国热带海南地区种植芒果的自然区位条件有哪些？以上情境教师带领学生探究了海南芒果生长的自然区位条件，因对我国海南岛的自然地理环境特征比较熟悉，所以让学生学会通过对熟悉的地理环境进行分析，创建地理情境，让学生积极融入并解决简单的地理问题，同时在后续教学设计中展示我国的芒果分布区位图，引导学生进一步分析，为什么在一些非热带地区也有芒果的种植？情境二：从钢铁之城到亚热带水果王国—攀枝花攀枝花是世界上纬度最高、海拔最高、成熟期最晚、品质最优的芒果生产基地，生产的芒果被誉为“热带水果之王”。这里拥有“南方的热量，北方的光照”。攀枝花的晚熟芒果9#-11月才成熟上市，售价也是普通芒果的2-3倍。近年，铁路、公路迅速发展，当地农户收获颇丰，目前攀枝花市芒果占据了芒果市场的半壁江山。学生活动1：结合材料和所学分析位于我国西南地区北纬23°以北的攀枝花生长芒果的自然原因。学生活动2：分析与海南岛相比，攀枝花地区种植的芒果品质更优良的气候条件有哪些。学生活动3：结合材料，分析哪些因素促使攀枝花市芒果占据了芒果市场的半壁江山。教师需要先引导学生联系材料分析攀枝花发展芒果种植的契机，培养学生综合思维分析能力，让学生发现问题、分析问题并解决问题。就芒果而言，攀枝花作为特殊种植地的亚热带地区，该地自然地理环境特征是否具备芒果种植的条件？社会经济区位条件如何在攀枝花芒果产业的发展中起到作用？情境三：探究温带芒果种植业——日本世界上最贵的芒果——太阳之子。这种芒果因其独特的红色果皮和高质量而闻名，产量非常有限，因此价格昂贵。节选来自2021年1月浙江高考卷的材料：甲地（日本）某农业企业开发出一种新型温室大棚，通过调节地下管道中的水温，控制大棚内温度，种植原产于热带的芒果，可使其在冬季上市。学生活动1：通过了解日本的地理区位条件，分析温带地区日本为何可以种植世界上最贵的芒果。学生活动2：教师带领学生阅读真题，探究日本的芒果种植业，说明该企业有在冬季种植芒果的自然优势，并简述利用新型温室大棚生产的社会经济意义。情境三通过介绍温带地区日本芒果，并利用浙江省地理高考真题提供情境，情境上突破了一般认识上的芒果种植区，带领学生打破芒果传统种植地区的局限，突出技术经济因素的地位，活动2需要学生在材料中充分发掘隐藏信息并进行有效加工，强调农业生产中怎样充分利用有利区位去改造不利区位条件，结合实际农业案例探讨农业区位因素，培养学生的地理实践能力和综合思维，突出农业区位因素的空间变化。（三）学以致用，深化情境思维情境化的拓展延伸，尊重了学生的创造力，拓宽了学生思考的广度和深度，有助于培养学生的创造力和情境思维，提升了学生地理学科核心素养。情境四：开拓思维—攀枝花芒果种植业的改造新发展据统计，2020年攀枝花市已有187天基本无降雨，特大旱情导致芒果大量减产。为了抗击干旱，攀枝花当地的果农甚至忍痛打掉枝繁叶茂的挂果树枝，尽量减少果树的耗水量。鲍进芝是一个从日本留学回来的年轻人，带来了很多先进的观念，比如要为芒果种植制定标准，打造芒果产业链，利用芒果种植来带动旅游；发展芒果加工产业，生产芒果香水、芒果面膜、芒果蛋糕等创意产品等。学生活动1：运用所学，结合攀枝花自然地理环境，从气候条件方面说出攀枝花水果种植的制约因素及改造方案。学生活动2：从日本芒果的种植经验分析，以水果种植业为基础，提出攀枝花为促进经济进一步发展可采取哪些措施。情境四中，教师为学生呈现了攀枝花水果种植的限制性因素，活动1让学生分析原因，并进一步提出解决的方案，学生可以利用前面情境三日本芒果改造不利因素的经验学以致用，并通过情境三里提到的芒果产业链的延伸，在活动2中提出攀枝花为促进芒果产业发展可以采取哪些措施的设问，通过将知识迁移到实际案例中，利用所学的农业区位因素验证和解决新时代农业发展问题，最终达到引导学生理解农业区位因素的时空分布变化。在后续农业区位复习案例学习中，学生可沿着这些路径寻找问题解决的方案。本节课教学设计的特点在于围绕农业区位因素变化创设情境，从芒果种植地的突破之路分析农业区位因素的变化。情境材料的选取层层递进，空间上从芒果的热带种植区讲到亚热带种植区再到温带种植区，