阅读是一个专门的领域

阅读是一个专门的领域中国教育新闻网/s?id=1758040826650150792&wfr=spider&for=pc随看随想我们的阅读教学时常引发争议。事实上，与以往侧重“概括中心思想”式的阅读教学不同，近几年审辩式阅读、研究性阅读、主题阅读、群文阅读等正逐渐占据阅读教学的主流话语，这是令人振奋的现象。不过，也不必将新理念与旧策略对立起来。正如本文作者极力提醒的，面对不同作品、不同年龄读者、不同阅读阶段，阅读策略的选用是不同的。阅读是一个专门的领域：就像是有规律地跑步，或是静坐冥想，或是参加声乐课程一样。任何一个正常成年人都有穿越自家后院的能力，但是这种能力不会让你误以为自己因此可以不经过严谨长期的训练就可以应付马拉松长跑。我们大部分人会唱《生日快乐歌》，或者在需要的时候唱出《荣耀颂》，但这并不意味着我们因此就可以到当地演艺中心去试演歌剧《阿依达》的主角。不要因为我们能够毫无困难地阅读报纸，或者《时代周刊》，或者斯蒂芬·金的小说，就想当然认为自己能够不用进一步学习，就可以直奔《荷马史诗》或者亨利·詹姆斯之庙堂。接着，一旦我们看得跌跌撞撞，渐感困惑或倦怠，我们又会把这作为自己心智能力不足的证据：我们从来无法阅读那些伟大的书籍。事实上，学习文学需要不同的技巧，而不是为了消遣而阅读。面对那些伟大的著作茫然无措，难以为继，并不能证明心智存在缺陷，只是缺乏准备而已。正如理查德·J.福斯特在《纪律的庆祝》一书中宣称的：“我们总是倾向于荒谬地认为，任何能识文断字的人也能够学习思想体系。”福斯特写道：“要让人们明白，他们务必学会学习的方法，这是最主要的障碍。大多数人认为，他们知道怎么读单词，所以知道如何学习。”但是，事实恰恰相反：研读一本书是一件极为复杂的事，尤其对初学者而言。就像打网球或者打字，我们一开始学的时候感到好像有数不清的细节需要掌握，怀疑自己到底怎样才能一下子把每件事都记在脑子里。然而，一旦我们达到熟练水平，那些细节和要求就会成为机械记忆，我们就能专心致志地进行网球比赛或者录入材料。研读一本书也是如此。研读就是一门包含了错综复杂的细节的艺术，讲求精益求精。中学教育通常不会训练我们如何认真阅读，如何研读。他们的任务就是培养所谓十级阅读水平的学生，这一水平的流利程度可让读者轻松领会报纸新闻和斯蒂芬·金的作品。大学教育应该通过教授新生如何认真阅读来巩固这一基本素养，但许多大学老师并不比他们的高中生强多少。通常情况是，他们在毕业后对自己的不足耿耿于怀；成年后，再来认真阅读时，却发现阅读并没有变得简单。荷马仍然啰唆，柏拉图仍然不可逾越，斯托帕德仍然扑朔迷离。司空见惯的是，这些读者会放弃，并确信这些著作已经超越了他们的能力。但这一切都离不开阅读艺术的训练。如果你在学校里没有学会如何正确阅读，你现在就可以开始学习。古典教育的方法可以让你掌握。这个世界有各种提升自我的办法，那么，古典教育有什么特点？16世纪的哲学家弗朗西斯·培根写道：“有些书可浅尝辄止，有些书可囫囵吞枣，但有少量书则须细细咀嚼，慢慢消化。”培根的话经常被引据（比如“知识就是力量”），他的意思是，并不是每本书都值得认真对待。但是，我们需要理解他总结的三个层次——浅尝辄止、囫囵吞枣、细嚼慢咽，这反映了他对古典教育的熟悉程度。在古典教育中，学习是一个三段式的过程。首先，品尝：获得基本的主题知识。其次，咀嚼吞咽：将知识转化为自己的理解，并对其进行评估。这样有效吗？这样正确吗？为什么？最后，消化：把这个主题融入你的理解中，让它改变你的思维方式，或者拒绝它，认为它对你没有价值。通过品尝、咀嚼吞咽和消化，发现事实，慎思之，最后形成你自己的观点。与培根相似，古典学者将学习过程也分成三个阶段，俗称“三段论”。教育的第一阶段称为“语法阶段”（在这里“语法”意指各个学科的基本概念和基础知识）。在小学期间，孩子只要求吸收信息，而无须评估这些信息的价值，仅仅去学习就好了。在此阶段，记忆和背诵是教育最基本的方法；学生被要求熟识知识的准确内容而不用分析它们。教育的第二阶段称为“逻辑阶段”或“辩证阶段”，批判性思维发挥作用了。一旦了解了基本信息，学生就开始锻炼自己的分析能力：某个信息一旦被抛出来，学生就可以拿它来锻炼自己的分析技能了；他们要确认这个信息正确与否，并就其因果关系、历史事件、科学现象、语词及其含义之间建立联系。而在中学教育的最后阶段“修辞阶段”，对于他们已经知晓并有所评判的事实，学生学习表达自己的观点。因此，最后几年的教育重点是通过演讲和写作，清晰而优美地表达观点，这就是学习修辞学。受过古典教育的学生都知道，这种模式（掌握事实、分析事实、表达观点）适用于以后所有的学习。但是，如果你没有接受过这种古典教育，你可能意识不到这三个相互独立的步骤也适用于阅读。我们不可能一上来就进行阅读分析，必须在评论一本书之前先知道它的中心思想。然后通过追问一系列问题进行更深入的了解，比如：这些陈述是否准确？推论成立吗？之后，你可以提出最后一组问题：你对这些观点有什么看法？你同意吗？为什么？而现在的学校教育往往直接略过前两步，直奔第三步。这就是为什么如此多的基础教材不停地问那些才六岁的孩子，他们对正在学习的内容有什么感受，而且是在他们还没有好好学习这些内容之前。这种走心理发展捷径的方式已成为很多成年人的习惯，他们在自己还没有研究明白某个话题之前，就开始大发议论了，就像收听任何电台广播那样。这种直接跳到修辞阶段的习惯可能会妨碍成年人学习该如何正确阅读。柏拉图、莎士比亚或者托马斯·哈代作品中的思想密度，会让那些想要轻易从中获得结论的人倍感受挫。为了处理好阅读过程，我们必须重新训练我们的心智：首先理解阅读的内容，然后评论，最后形成自